小学语文老师培训总结10篇.doc

小学语文老师培训总结10篇小学语文老师培训总结1今天我听了全国优秀语文教师、全国优秀班主任梅洪建老师的报告, 我觉得有一种震撼心灵的力量, 我的心被久久地震撼着、感动着. 一、爱是需要能力的梅老师是用心做教育的, 虽然年轻, 但提出的观点却是超前的. 在班级管理中的观点和方法源自自己深入独特的思考, 不是前人成果的复制. 梅老师提出：爱是需要能力的. 想想我自己, 有多少次是打着“爱”的招牌做出“不爱”的事情呢?当学生不愿意学习时, 我也无数次逼着学生学;当学生学不会时, 我也曾因为恼火而口不择言;当学生犯了错误, 我也曾多次进行批评, 很多的批评都没有艺术性, 有时甚至由此引起了师生的对立想想这些, 真的感到惭愧!爱学生是需要能力的, 盲目的爱还不如不爱. 二、在人的心灵上种满庄稼有个成语叫“无事生非”, 一个人如果无事可做, 他必然会生出许多的事非来. 一个不爱学习, 不愿学习的孩子, 必然就会扰乱班级纪律, 给班级惹来事非. 所以梅老师提出：在人的心灵上种满庄稼, 也不长杂草了. 一个优秀的班主任, 会为学生的成长搭建多种动起来的平台, 让每个学生时时有事做, 事非自然就没有了. 想想我们班那几个“惹事精”, 就是因为“闲的”. 他们闲着, 并不是真的无事可做, 是因为学习、劳动这类的事, 他们都不愿去做, 强制也不行, 老师没那么多的时间看着他们吧, 老师一离开就开始惹事了. 梅老师告诉了我们方法, 找到孩子的兴趣点, 布置给学生的事情尽量贴近孩子的兴趣点. 三、利用人性的“虚伪”管理学生虚伪就是不真实的表达自己内心态度的行为. 人性的虚伪也堪称是一种品质, 虚伪是因自身的需要后天慢慢形成的一种品质, 人的身上具备着多重品质, 只是虚伪这一品质运用起来比较容易些. 学生也有“虚伪”的品质：明明不爱学习, 却愿意参加学习兴趣小组;明明不爱劳动, 却愿意承包班级事务;明明自己犯了错, 却去指责没有犯错的同学“虚伪”, 也不是一种完全不好的品质, 人, 有时也需要“虚伪”. 重要的是一名班主任能看透学生的“虚伪”并巧妙地运用它, 使它为教育服务. 四、激发学生向上的动力人, 只要时时刻刻有了一种向上的动力, 他必然会约束自己的行为, 使自己的行为努力向上. 梅老师在自己的教学实践中, 运用了很多激发学生努力向上的方法, 收到了很好的效果. 如每天早上让学生背励志格言, 班会课上“煽情”, 借助班报影响学生, 为学生过生日, 周末的展示活动等, 都运用得恰到好处, 激励着学生每天满怀激情, 奋勇向前、向上. 五、施政讲策略在班级施政的.过程中, 梅老师是智慧的. 他对学生提出的每要求时不贪多, 让学生感受老师对他们的理解和宽容. 如梅老师周四提出“别给我惹麻烦”, 周一提出“做全新的自己”, 其它三天没再提什么要求;当班级的各项检查不如人意时, 梅老师只要求学生选择先把一项工作做到最好等. 其实, 只要周四、周一, 学生能做到最好, 周二、三、五还能差吗?工作看上去很多很重很多, 梅老师只要求学生把先把一件事情做好, 是多么的“善解人意”呀!就这样, 看似梅老师是很容易知足的, 其实梅老师是运用了“人心知足象吞蛇”的策略. 梅老师管理班级的策略, 我只不过学了点皮毛, 对于梅老师报告的精华, 我也没有真正领会. 但仅仅以上所学, 就足以让我震憾和感动, 在以后我还会用心研究, 努力做一名优秀的班主任. 小学语文老师培训总结2目前的语文教学中, 学生还不明白怎样学习语文, 因此学习兴趣不高. 透过本次培训, 使我获取了自己进取的途径与经验. 找到了前进的方向：一、改善教学, 激发兴趣由于受各方面的影响和制约, 在一些学生中存在着厌学语文的倾向, 这直接影响着语文教学质量的提高, 因此在课堂教学时, 并根据教学资料的不同特点注意建立一种良好的师生关系, 用心创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围. 注重发挥学生的学习主体作用. 不断肯定与鼓励学生的学习效果, 给各个层次的同学更多地创设体验成功的机会. 二、结合教学, 加强教育为强化学生的现代观念和现代意识, 教学时做了以下两个方面：1、语文教材的资料个性贴近我们生活的实际. 让学生了解了家乡, 也激发了学生的爱祖国、爱家乡之情. 2、在教学中不忘向学生进行爱国主义教育. 从而到达让学生逐步树立无限热爱祖国, 立志建设祖国雄心壮志. 三、要讲究课堂管理的技巧学生是学习活动的主题, 教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者. 教学中要尽可能地根据教学资料和学生实际, 准备好充足的学习材料, 为学生发挥主观能动性、创造性带给广阔的时间和空间, 让学生在自主、自觉、自由的活动中用心、主动、探索式学习. 在课堂上要建立民主与规范, 既不能把课堂管死, 又不能让课堂太活跃, 影响了课堂纪律. 但是课堂的学习行为规范务必要明确, 要说到做到, 然后还要对学生付出真诚的关爱. 四、总结反思要及时教学目标在本次课中是否已经到达了到达的标准是什么如果没有到达的话, 原因是什么预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区别在课上又是如何处理这些区别的处理的是否得当这次课感到比较得当的地方有哪些存在的问题又有哪些什么问题是最突出的问题在课后要及时的回顾总结, 不断的调整、改善以期到达下一节课时能够更好的指导学生到达更好的教学效果. 这一环节对于教学尤其重要, 也正是老师在教学中务必注意的方面. 总之, 在新的语文课标理论的指导下, 坚持“以学生活动为主, 教师讲述为辅, 学生活动在前, 教师点拨评价在后”的原则. 透过互动的语文教学与生活密切的地理知识的联系, 传达语文思想, 培养学生学习语文的兴趣和初步的潜力, 更加高效地完成语文学科的教学目标. 小学语文老师培训总结3为期五天的90学时理论培训已经结束了, 时间虽然短暂, 但通过聆听智者的教诲, 同时反思自己的语文教学之路, 给我带来很多心灵的震撼和教育理念的收获, 让我对自己有了一个新的认识, 也让我对我们的教育与课程又有了一个新的认识. 下面是我通过这次培训获得的一些心得. 一、专家引领, 提升解读, 丰富知识体系本次培训中, 们有幸听取了多位专家、名师的讲座, 让我觉得收获颇丰. 方-老师的情怀思想智慧小学语文教师的整体规划的讲座, 指出小学语文教师的目标和方向, 那就是要做一名有情怀、有思想、同时充满智慧的语文教师, 用自身的专业素养和语文魅力去感染学生. 同时方老师还带着我们一起解读教材, 研读课标, 围绕教学目标进行教学设计, 删繁就简, 聚焦重点, 同时通过对目标的把握去进行开放性习作教学的无痕指导;张燕老师的追寻语文教学的本真的讲座, 让我们更深入地明白课标理念下如何更加合理地制定和表述教学目标, 如何从“教学目标”巧妙变身为“学习任务”, 发挥学生的主观能动性;张晨瑛老师的核心素养视角下的适体而读带着我们一起探索机遇与用的阅读教学路径;胡国军老师的以文化人谈阅读教学中的文化传承告诉我们在阅读教学中渗透传统文化的必要性, 语文课堂要走在提高文化素养的路上. 周青老师以课堂互动的形式漫谈作文教学, 从文本入手, 用方法引领, 深入浅出. 陈士凡老师的互联网+下做个有学习力的教师的讲座从如何阅读一本书切入, 提出在互联网迅速发展的当今, 教师也要与时俱进, 尝试和运用新的教学媒体, 运用互联网思维引领智慧学习. 这些讲座把整个小学阶段语文教学的知识体系清晰地呈现在我们面前, 更把名师名家对语文课程的解读展现在我们面前, 为我们的专业成长提供指引. 二、内化理论, 反思成长通过消化和学习这些理论知识, 剖析自身在语文教学中存在的问题, 我也有了更多的思考. (一)文本解读在进行文本解读时, 教师要进行细致深入地分析, 确立文本的“语文核心价值”, 也就是找到文本独有的语文的特征, 根据文本的语文核心价值来设计教学过程, 突破难点, 让学生通过文本的学习, 掌握语言文字的运用方法, 及其精妙之处. 对于不同类型的文本, 教师应采用不同的解读方法, 这就需要教师不断地提高自身的文学修养, 深入钻研, 从而将解读转化为教学手段传授给学生. (二)习作教学习作来源于生活, 和学生的生活、经历、体验息息相关. 学生对习作感兴趣, 有习作的愿望, 这是把作文写好的第一步, 也是关键的一步. 其次, 教师要教给学生一些写作策略. 写作是为了抒发情感, 因此要善于引导学生动用各种感觉器官眼耳口鼻进行观察, 找到自己感兴趣的观察点进行细致深入地观察. 其次多进行联想和想象, 在脑海中形成具体、形象的画面. 当然, 要写好作文, 学生平时的积累和阅读也是十分重要的. 要注重学生的课外阅读, 多积累一些好词好句好段, 从书中汲取更多的营养和习作素材. (三)现代媒体运用在信息高速发展的时代, 多媒体技术应运而生. 作为老师, 要及时更新自己的教育理念和教学手段, 敢于尝试, 勇于创新, 借助多媒体工具来辅助自己的课堂教学, 使之变得更为高效. 比如微课程的制作, 将自身教学的某个重点内容以微课的形式传授给学生, 简洁明了;移动设备的同时运用, 在课堂上随时随地跟踪学生的学习状态, 及时地进行反馈和评价;查找文献, 进行问卷编制, 浏览教学资源, 撰写论文······总而言之, 教师要以包容和开放的心态去接纳和尝试各种新兴媒体, 做一个互联网+下有学习力的老师. 最后, 通过这次90学时的集中培训, 我收获了许多, 反思了许多, 相信这样的培训对我以后的教学生涯一定有许多的裨益. 希望以后能有机会多参加这样的教师培训活动. 小学语文老师培训总结4前几日, 我参加了20-年沂南县小学语文骨干教师暑期培训活动, 通过听取报告及观摩录像课, 我受益匪浅, 不但学到了许多新知识, 在思想上也受到深刻的启迪. 尤其是夏萍老师的关于高年级略读课例教学策略解读后, 促使我在进行略读课文教学时不得不重新审视, 使我对略读课文的教学有了更深刻的认识. 在过去的略读课文教学中, 有时我也会把略读课文教学等同于精读课文教学, 词句品析、朗读感悟总是怕学生读不通、弄不懂, 所以往往把一课时的教学时间变成两课时、三课时, 不但拖延了教学进度, 而且学生的独立阅读能力得不到培养. 有时有把精力过多放在对文本的研读上, 而忽略了向文本之外的拓展延伸, 所以使学生的阅读兴趣和阅读量得不到提升. 经过这次学习, 我觉得略读课文, 并不是可以忽略的, 下面结合我自己的感悟谈一谈自己的观点：一、整体感知求略略读课文是不能等同于精读课文的, 要把握略读课文解读的“度”, 要让学生在粗读浏览中找准重点, 把握课文的主要内容, 迅速捕捉与全文关系密切的信息字、句、段. 但又不能像精读课文那样逐字逐句剖析, 要注意培养学生的独立阅读能力, 让学生应用学过的方法来解读文本, 重要的不是文章的内容, 而是要引导学生从思维的深度和广度两个方面入手, 更多关注语言特色、写作技巧等, 从而着力丰富语文素养. 二、读是永恒的主题无论是精读课文还是略读课文都不能离开读, 都要给学生充足的阅读时间. 略读课文不等于简单地读. 读是准备, 是基础. 读“预习提示”, 读学习重点, 了解文章的纲, 排除自读的盲目性, 把握方向读课文内容, 读练习题要求, 为写做准备. 带着问题进行深层次的读. 但是不需要面面俱到地读, 对课文的内容、词句、表达方法, 在整体感知阶段, 力求放开, 从略处理. 个性化的朗读可以不要做要求. 三、更加注重学生的学精读课文要认真读反复读, 要逐字逐句地深入钻研, 对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解. 可略读课文, 在阅读内容上应“不求甚解”, 在阅读技能的培养上更强调运用, 略的是教师的教, 不能略的是学生的学. 教学略读课文, 教师更应放手让学生自主学习, 但放手不等于放羊, 要围绕课文的重点、难点, 凭借课文前的“阅读提示”和课后的“阅读练习”, 引导学生读书、思考、讨论. 不要逐段讲读, 要留给学生充分的自读时间和学习讨论时间, 鼓励学生采用适合自己的方法学习, 强调学生自读自悟能力. 四、拓展延伸求本在略读课的教学中, 拓展延伸上要“以生为本”, 就是要充分考虑到小学生的身心发展规律及其特点, 有针对性的进行拓展. 具体说就是根据小学生思维活跃、可塑性强、求知欲强的特点, 选择学生兴致盎然、乐于参与的拓展点, 激发学生学习的兴趣, 调动学生学习的积极性, 充分发挥学生学习的主体性. 其实略读课文不一定都是粗糙的, 不精致的, 古诗云：横看成岭侧成峰. 略读课文也有其精巧之处, 还需要作为教师的我们仔细研究, 必须改变以往教学中略读课文的“配角”地位, 探索一套略读课文教学的新思路、新模式, 从而改进我们的略读课文教学, 提高教学效果. 小学语文老师培训总结58月2日、3日、4日, 我参加了县教育局组织的暑期小学语文教师培训. 虽然只有短短的三天, 但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的财富. 一些对教育教学工作很有见解的教师以鲜活的教学课堂和丰富的知识内涵, 给了我们具体的操作指导, 使我的教育观念进一步得到更新, 真是受益非浅. 下面是我通过培训获得的点滴体会：一、关于集体备课1、集集体智慧, 备有效教案中国有句俗话, “三个臭皮匠, 抵个诸葛亮”, 强调的正是集体的智慧与力量. 他使教师上课方便了许多, 实用价值远比自己个人备的教案和教参上的一些教案实用得多. 2、享集体资源创教育佳绩我们每一次集体备课都要钻研教材, 探讨教法, 了解学生, 收集资料等等, 在集体备课的过程中, 教师无形之中相互之间进行了取长补短, 同时也提高了教师自身的学科素养. 集体备课后的教案, 让全县教师资源共享, 是教育的一笔财富, 得益的更是学生. 我相信通过这种方式, 我们的教育明天会更好!二、教师要不断进行知识更新听了沂南一小夏萍老师做的小学语文课程标准的理解与认识和里庄小学王慧老师做的关于语文课堂教学的有效性及观摩了几节名师课堂教学, 让我认识到一个成功的教育者, 首先是一个善于自我更新知识的学习者. 教师的知识更新包含了两个层面的内容, 一是打破, 二是重建. 即打破传统的、陈旧的甚至是落后的教育理念、理论和教学的方式、方法, 建立起一整套全新的、科学的、先进的、合乎时代潮流的教育思想体系. 作为教师, 实践经验是财富, 同时也可能是羁绊. 因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受, 也能一时地掩盖教师新知识的不足, 久而久之, 势必造成教师知识的缺乏. 缺乏知识的教师, 仅靠那点旧有的教学经验, 自然会导致各种能力的下降甚至是缺失, 这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍. 所以教师要不断进行知识更新, 用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装自己的头脑. 三、在教学活动中, 教师要当好组织者教师要充分信任儿童, 相信儿童完全有学习的能力. 把机会交给儿童, 俯下身子看儿童的生活, 平等参与儿童的研究. 教师把探究的机会交给儿童, 儿童就能充分展示自己学习的过程, 教师也就可以自如开展教学活动. 同时, 教师要放手给儿童, 给他们想、做、说的机会, 让他们围绕某一个问题展开讨论、质疑、交流. 教师应当让儿童充分思考, 给儿童充分表达自己思维的机会, 让学生放开说, 并且让尽可能多的儿童说. 这样, 儿童自然就会兴奋, 参与的积极性就会高起来, 参与度也会大大提高, 个体才能得到发展. 三天的暑期小学语文教师培训结束了, 但留给我的却是深深的回忆, 是一笔宝贵的财富. 牛顿曾经说过：“我之所以成功是因为我站在了巨人的肩膀上. ”这些成功的经验为我今后的教育教学奠定了良好的基础, 缩短了探索真理的路途. 小学语文老师培训总结6通过李文文老师对古诗教学策略解读的学习, 以及我对低年级教学的实践, 我有以下体会：一、激发兴趣, 调动学生的学习积极性. 这是发挥学生主体作用的先决条件, 小学生学习积极性主要来自于兴趣. 修订大纲指出：在教学过程中, 要加强自主的语文实践活动, 引导学生在实践中主动获取知识, 形成能力, 要激发学生学习语文的兴趣. 而低年级学生由于年龄小, 学习注意力易分散, 兴趣不稳定. 因此, 在低年级古诗教学中, 不论是课前课中还是课末, 都应把激发学生兴趣当作重中之重, 让学生在兴趣盎然中学习. 把他们带入课文的特定情境, 使他们产生强烈的求知欲望. 画后再展示画得好的学生作品. 这样的做法, 不仅检查出学生对古诗的理解情况, 而且激活学生对学古诗的兴趣, 让学生感到课虽终趣未完. 二、以读为本, 培养学生的朗读能力. 语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读, 要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感熏陶. 大量事实证明：低年级学生学古诗, 靠老师的逐句串讲, 根本行不通;必须更多地借助读, 让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容, 培养阅读能力及习惯. 低年级古诗课堂教学中, 教师应始终以学生读书为本. 初读古诗时, 教师可要求学生自己对照拼音, 划出生字, 做到读准音, 不丢字添字, 把诗读正确流利. 这样做有利于复习汉语拼音, 也利于学生克服依赖思想, 提高朗读能力. 自读后, 可指名个别学生大声朗读, 让学生相互评议, 让他们纠正指导读错的字词. 接着教师声情并茂的范读让学生得到熏陶, 再以绘声绘色的领读, 让学生耳、脑、口、眼协调活动, 注意诗的停顿和节奏, 读出感情, 从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美, 从而渐入古诗意境. 然后变换多种朗读形式, 如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等, 让学生在变换中领会读的乐趣, 悟出诗的意境, 提高朗读能力. 这样的古诗教学课堂, 学生读诗不下二十遍, 学生读得不累, 而且越读兴致越高, 他们的朗读一次比一次读得有味, 大多学生能够熟读成诵, 当堂背诵是根本不成问题. 教师就应这样将朗读贯穿古诗教学全过程, 一步一个脚印, 扎扎实实地进行朗读训练, 充分体现了学生在教学过程中的主体地位. 三、识写结合, 加强学生的书写指导. 语文课标指出：认识生字和指导生字的环节, 教师一定要高度重视, 加强指导. 古诗教学中一定要匀出一定份量的时间指导学生认真书写, 对诗中带有新笔画或新偏旁的字重点指导, 教给学生有关汉字笔画笔顺的基础知识和书写汉字的方法. 可利用汉字构字规律, 引导学生分析辩认, 记忆记形, 如“人”这个象形字让学生与现实中人双脚分开站立的形象相联系, 让他们自已发现字形书写方法. 而在指导书写时, 一定要充分发挥田字格的作用, 让每个学生注意观察每个笔画在田字格中的具体位置和运笔方法, 并让学生动手写上25个. 每次书写前教师应强调坐姿及执笔姿势;书写时教师巡视, 个别指导;书写后, 教师将有代表性的作业投影出来, 当堂相互评价、纠正错误. 学生从中悟出写字的一些基本规律, 有质量地完成写字任务. 这样把写字过程穿插在古诗教学中, 有动有静, 学生脑力劳动得到调节, 学生情绪高涨, 在丰富的实践活动中培养了学生的识字写字能力. 总之, 低年级古诗教学一定要符合低年级小学生年龄特点及其学习心理原理, 紧扣语文课标的精神, 努力让整个课堂气氛活跃, 书声琅琅, 学生充分地读, 充分地说, 充分地写, 真正做到以学生为主体, 学生成为学习的主人, 学到读书的方法, 提高学习的能力. 小学语文老师培训总结7“学然后知不足”, 通过这次小学语文新课标培训, 我从中获得许多感悟, 深有体会, 现总结如下：一、进一步明确了语文课程的性质新一轮语文课程改革中明确指出：语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分. 工具性与人文性的统一是语文新课程的基本特点. 这一观点的提出, 摆脱了长期以来关于语文学科性质的争论, 正面论述了语文的学科性质和地位, 指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展. 二、进一步明确了学生的主体地位, 教师的主导作用让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人. 在已往的教学中, 我们只是将学生的大脑作为一个简单的容器, 把课堂作为灌输和填鸭的场所, 将整个教学过程设计为灌和填的流程, 久而久之, 课堂就成为了一潭死水. 而新课程标准则强调：现在教师的职责已经越来越少地传授知识, 而越来越多地激励思考;教师必须集中更多地时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动. 因此我们要把学生的大脑看成是一把需要被点燃的火把, 想方设法去点燃这把火把, 激发学生潜在的能力, 让学生自觉地参与到学习过程中, 充分地活动起来. 让学生通过自身的活动, 充实教学内容, 丰富教学形式, 真正体现了在乐中学、趣中学、动中学、做中学, 让每一堂课都充满活力. 三、语文学习乐园进一步提高了对新课程课堂的认识, 让语文课堂成为学生的乐园. 四、创造和改进课堂教学研究本校本地的实际情况和文化生活氛围, 争取能够创造性地选择和运用各种民族传统文化来改进课堂教学, 让学生在亲切感中增添新的体验. 五、处理好继承和创新的关系课改是在以往教学的基础上酝酿产生的, 不是对以往教学方式的简单否定, 而是对以往教学方式的继承和发展. 我们只有扬长避短, 才能真正让语文教学焕发生命活力. 我深知, 实施素质教育任重道远. 我们将一如既往地更新观念, 创新思想, 总结经验, 开拓进取, 为促进学生全面发展、全面提高教育质量而不懈努力. 小学语文老师培训总结8教师是“人类灵魂的工程师”, 肩负着为祖国的建设与发展培养人才的历史使命. 怎样才能不辜负“人类灵魂工程师”这一光荣的称号, 怎样才能完成党赋予的培养人才的责任, 这是每个教师必须认真对待并要用实践作出回答的问题. 通过此次去沂南组织学习, 我学到了许多在课堂、学校里学不到的东西, 更加明白“灵魂工程师”这个沉甸甸的担子. 通过学习主要有以下心得体会：第1, 突出位置, 明确目标. 明确“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程. 写作能力是语文素养的综合体现”. (课程标准)还“习作”应有的位置, 精心编写专.门的“习作课文”, 使“习作”教材独立成章、自成体系. 明确习作教学的年段目标, 34年级应在低年级段写话的基础上进行作文起步训练, 以片段教学为主, 不拘文体, 不必成文, 让学生自由地写下见闻、感受和想像. 同时提出用简短的书信便条进行书面交际的要求. 第2, 降低门槛, 培养兴趣. 习作内容尽量贴近学生生活, 习作要求力求适度明确, 少写命题作文, 不给过多的条条框框, 让学生易于动笔, 乐于表达. 重视培养写作兴趣和自信心, 引导学生写放胆作文, 消除写作的畏难情绪. 在此基础上要求学生把话说明白, 把句子写通顺, 把字写工整. 第3, 例文引路, 模仿起步. 儿童作文, 需要经历1个由扶到放的过程, 虽然学生口头语言已有了相当的发展, 但若要他们用准确的书面语言表达自己的意思, 毕竟还有些困难. 为此, 该教科书中年级段“习作”大都安排了“例文”. “例文”多来自小学生, 用的是孩子的语气, 写的是孩子的生活, 抒发的是孩子的感情, 且篇幅短小, 格调清新, 使学生读了倍感亲切. “例文”均由小学生按规范格式誊写在作文纸上. 这样, 旨在从形式到内容, 为学生的习作提供良好的示范. 对“例文”, 教材还有简明的点评或提示, 每次习作要求均与“例文”有关联, 便于学生从“例文”中获得启示, 并通过模仿学习作文. 这种编排, 有助于学生在理解与表达、学习与运用之间架设起1座桥梁, 从而降低起步作文的难度. 第4, 以说促写, 读写结合. 在低中年级, “以说促写”、“以说引写”、“说写结合”是被实践证明了的行之有效的作文教学方法. 该教材对此作了有机地吸收和借鉴. 阅读是写作的基础, 阅读积累越多, 写作的基础才越雄厚. “读写结合”不仅是1种具体的教学方法, 更是语言教学的基本规律之1. 该教科书在读写结合上, 采取了“长短结合”、“大小结合”的编写策略：所谓“长短结合”是说1方面致力于长期积累, 不急于求成, 以“厚积薄发”. 另1方面也因“课”制宜, 搞1些模仿性的迁移训练. “长线”贯穿始终, “短线”相机渗透;所谓“大小结合”是指课本既有专项的.习作训练(大作文), 也有随课文安排的“小练笔”(小作文). 大作文自成系列, 小练笔机动灵活, 从而构成整套教材的作文体系. 通过学习, 我深知作为人类灵魂的工程师, 必须具有高尚的道德品质, 对学生要有慈母般的爱心, 且不断更新、充实自己的知识, 在学习中提高自身素质. 俗话说“给人一碗水, 自己就必须是常流水. ”特别是在这个知识经济时代, 知识结构更新比较快, 这就要求我们在日常教学及日常生活中加强自身学习, 努力营造良好的学习环境和学习氛围. 同时也就决定了我们教师这个行业必是学习的一生, 也只有在不断的学习中积累知识、丰富自己了才能提高自己, 只有自身的素质提高了, 才能更好地为教育事业服务. 总之, 只有做到与时代同步, 才能培养出符合社会发展需要的人才, 挑好肩上这付教书育人的重担. 小学语文老师培训总结98月3日在双语实验学校参加了暑期培训, 对习作教学策略感受如下：一.加强日常积累, 丰富习作素材. 古人云：“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟. ”一语道破读与写的紧密联系, 只有多读, 多进行阅读积累, 才能为日后的写作打下坚实的基础. 一个好的语文老师, 应善于引导孩子们去读书, 自觉进行阅读积累. 伴随着学生写作兴趣的加浓, 阅读能力的提高, 教师可进一步引导学生通过阅读, 进行优美词句的摘抄和积累, 并通过此举, 加强和训练学生遣词造句的准确性. 中国的语言文字博大精深, 让学生通过多方阅读, 从所读文章中悉心体会, 掌握作者用词造句的精妙、独到之处, 并丰富、扩大自己的词储量, 进而活学活用到他们的习作当中. 若非天长日久的积累、运用, 又怎么能做得到呢!同时, 教师适时引导学生对古诗词和一些优美的篇章进行熟读成诵, 也可以增加阅读积累的容量. 记得巴金先生曾说过一段话, 大意如下：他说他很感激从前教他的先生. 小时候先生逼着他背诵了许多不求甚解的诗词篇章, 这些东西在经历了若干年之后, 在他的头脑中发酵膨胀, 进而成为一笔丰厚的精神食粮. 使得他在以后的写作生涯中总能信手拈来、挥洒自如. 阅读积累不能囫囵吞枣, 贪大求全, 应引导学生养成良好的习惯, 将理解、积累、运用三者有机的联系起来, 才能起到一石三鸟的作用. 特级教师贾桂梅所带的学生, 从低年级开始阅读、背诵, 至小学毕业, 有的学生已能背诵几百首诗, 甚至会提笔作诗、作词, 在社会上反响很大. 这说明, 行之有效的阅读积累, 能促使学生产生作文兴趣, 提高作文水平, 为他们开启写作之门. 二、激发习作兴趣, 鼓励自由表达. 习作教学要激发学生的情感, 启迪学生的悟性. 在感悟中培养学生的观察能力, 大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事, 都可引发我们的思考. 可是, 面对美丽的大自然孩子们却无动于衷, 或虽感到美, 却又写不出来. 生活中每天发生的事情非常多, 孩子们往往求大, 忽略了身边值得关注的小事, 所以, 也造成了无话可说, 无事可写的情况. 对农村学生来说, 农村的风景优美, 乡土气息浓厚. 美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物. 这既是习作教学的直观教具, 又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材. 我利用这种优势, 引导学生仔细观察, 使他们“见景生情”. 把这种情景教育引进习作教学中, 收到了事半功倍的效果. 如写一写家中养的鸡, 教师可引导学生观察鸡吃食、鸡打架、鸡下蛋等等, 帮他们列出观察项目, 学生就会有目的的观察, 写作时就不会无话可说了. 让学生每天回忆发生的事, 说一说、议一议, 久而久之, 学生就知道了什么事是有价值的了. 事不在大小, 在事情的内容. 指导学生写自己熟悉而又真实的生活, 而不是写那些“虚构生活”让学生知道, 说真话、写事实、叙真情就是作文. 三、“拳不离手, 曲不离口. 每个学生的观察角度不同, 语言文字的表达能力不同, 写出习作的中心立意就会不同. 要让每个同学都受感染, 达到习作的目的, 这仍要语文教师的正确引导. 我做了以下尝试：一是激励学生坚持每天写日记. 写日记不但可以锻炼孩子坚韧不拔的毅力, 而且可以达到练笔的目的. 二是平时教学习作训练, 通过学文, 进行仿写、改写、续写、缩写、扩写等练习. 加强学生练笔训练. 三是要求学生写读书笔记、心得体会等练习. 总之, 语文教师要从多方面训练学生动手写, 养成笔不离手的好习惯. 四、回归生活本质, 落实习作训练. 作文是什么?作文就是我手写我心. 什么是心?就是用心观察生活, 一切心之所得, 均源于生活. 皮之不存, 毛将焉附?生活就是“皮”, 我们的心是“毛”. 因此, 我们第一要训练的, 便是学生留心观察生活的敏锐. 指导学生观察生活, 不能留于“要留心观察生活”一句话的要求, 而是要在每一次习作教学中, 在平时的学习生活中, 教给学生观察些什么, 怎样去观察, 以及记笔记、写日记等留住观察所得的方法. 其次, 在训练学生口头表达的基础上, 落实口头表达向书面表达的转化. 既要注重学生书面表达的兴趣的培养, 又要注重教会学生坚持不懈的优秀学习品质, 不断提高自己运用和驾驭文字的能力. 接着, 是落实学生思维能力的训练. 一方面, 要在阅读教学中培养学生的多元理解能力, 拓展学生对事物的个性认知. 试想, 学生的脑子里早已塞满“铁棒磨成针”就一定是执着勤奋, 狐狸一定是狡猾的, 春天一定是美好的这样的固化认知, 创新的空间还有多少?又有多少儿童的童趣童真被暗暗扼杀?另一方面, 在习作教学中一定允许甚至鼓励学生的个性认识. 千万不要狭隘化了“主题积极”和“健康向上”的本意, 小学生作文不需要变成“唱颂歌”, 从反面得出积极的、健康向上的主题也是完全可以的, 学生们有一定的正确的批判意识是好事. 训练学生习作思维能力有方方面面, 但阅读和习作这一进一出两方面是最重要的. 再次, 就是要落实习作修改训练. 玉雕为饰, 文改为章. 好文章都是改出来的. 一次落实的习作修改练习, 效果决不低于一次习作练习. 教师的帮助或指导要针对学生的年段特点, 不同的年段修改重心不同. 修改方法也多种多样, 或自斟自改, 或相互取长补短, 或现写现改, 或放置一段时间再改. 老师特别要注意的是, 老师只能点拨, 不能代劳, 否则又可能是老师改得辛苦, 学生付之一笑, 满纸圈点付之东流. 总之作文教学目标的实现就是靠一点一点扎扎实实的累积, 有先进的教育理念, 又有扎实的教学, 相信我们的孩子一定会爱上写作文, 能用笔书写属于自己的东西, 在广阔的生活中放飞心灵. 我们期待着. 小学语文老师培训总结10寒假期间我参加了教师进修学校组织的“小学语文教师继续教育”的学习活动, 也非常感谢学校领导和老师给了我这次学习机会. 我也非常珍惜这次的学习, 通过学习我体会颇深, 今写出来也算作总结吧. 一、继续教育使我转变了教学理念学习后使我深深的懂得了“想给学生一滴水, 教师就必须是永不停息的流水. ”这句话所蕴含的哲理. , 学习中老师们用渊博的知识给我们讲述深奥的理论知识, 由浅入深, 讲的有条有理, 通俗易懂, 让我深受启发. 使我这一线教师由于平时忙于教学工作而忽视了理论的学习, 给了一次理论充电的机会. 明确了我们教育工作的方向. 观课, 议课, 评课, 反思都要从实际的教学中出发. 各个方面的学习, 让我更体会到学习的重要性, 只有不断的学习, 不断的提升, 不断加强修养才能胜任教育工作. 此次学习的全体老师都来自教学第一线. 通过集中理论学习, 使我们逐步更新了教育教学观念, 了解了先进的教育科学基本理论, 在观课, 议课, 评课活动中遵循客观规律、调整方式, 把素质教育贯穿到学科教学过程中. 二、继续教育促进了我在教学过程中的不断反思在自己的教学过程中, 经常会对学生说, “你光听不行!要认真地记笔记!你要思考!”今天当自己成为学生的时候, 不由得又想起了这句话所蕴含的哲理. 所以在老师讲课时我都认真记, 仔细思考, 我认为：思考应该是一种习惯, 只不过在日常工作中“懈怠”了思考, 而变得不愿思考, 日久天长也就不会思考了. 我这又何尝不是游离于课堂之外的学生的现状呢?要想成为一名优秀的语文教师, 就要学会爱思、勤思、会思. 由此可见, 思考是何等的重要!学生获取知识的结果, 远远比不上他获取结果的过程重要. 让学生在学习上有所发现, 有所体验, 重要的前提是给予他在学习和研究知识的过程中主动思考与积极探究的时间与空间, 这样, 他的体验才是幸福而自信的. 如：“小组合作学习”、“让学生亲历阅读过程”等. 三、继续教育使我增强了信心. 通过学习, 我突然感到自己肩上的压力大了, 深知跟上时代的步伐, 不被社会淘汰, 要想最终成为一名优秀的教师, 就要更加努力地提高自身的业务素质、理论水平、教科研能力、课堂教学能力等. 而这就需要我付出更多的时间和精力, 努力学习各种教育理论, 勇于实践, 敢于创新, 及时对自己的教育教学进行反思、调控. 我相信通过自己的不懈努力, 会有所收获, 有感悟的. 我也坚定了信心!小学语文老师培训总结10篇第 34 页 共 34 页