2023春部编版语文五年级下册《11 军神》教案.pdf

1 1军 神 教学目标1.会认5个生字，会写15个字，会写16个词语2.朗读课文，能读出人物说话的语气。3.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。4.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。【语文要素】5.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。教学重难点1.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。2.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。教学课时2课时第 1课时课时目标1.会认5个生字，会写15个字，会写16个词语。2.朗读课文，读出人物对话的语气，能从描写人物语言、动作和神态的语句中体会人物的内心。（重点）3.理解描写“军神”的重点语句，体会刘伯承将军的坚强意志，知道沃克医生称刘伯承将军 为“军神”的原因。（重点）一、揭示课题，感受人物1.板书“神”。“神”是什么？（法力无边、长生不老、腾云驾雾、本领高强、神通广大、无所不能）2.板书“军”。今天我们学习的课文，讲的是一位特别的神。引导学生齐读课题一一“军神”。二 整体感知，以学定教（一）自由读课文1.读准字音，想一想课文主要写了一件什么事。2.画出沃克医生两次评论刘伯承将军的句子。(-)反馈先学，读准生字词出示：土匪、绷带、一声不吭、由衷、堪称、晕(y i i n)过去(三)再读课文，读通难读的语段1.再次朗读课文，把难读的语段多读几遍。2.指名朗读自己认为难读的语段，教师相机指导理解。(根据预习反馈指导)(1)语段一：沃克医生站起身冷冷地问：“你是干什么的？”聚 焦“审视”一词，让学生说说“审视”的近义词，并 联 系“愣住、冷冷”理 解“审视”一词的含义。(2)语段二：手术台上，一向从容镇定的沃克医生对病人说：“你挺不住可以哼叫。”抓 住“有些颤抖”进行朗读，初步感受沃克医生此时的心情与状态。(3)语段三：病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”围 绕“勉力一笑”进行朗读，初步感受刘伯承将军的表现与意志。三、品读课文，顺学而导(一)感悟军人特质从容镇定1.读了几遍课文，你觉得刘伯承是一个怎样的人？(坚强、勇敢、从容镇定)2.快速默读第1 T 1自然段，体悟军人特质。(1)关注三个身份刘大川、邮局职员、军人。(2)突出一个身份军人。设疑：沃克医生怎么一眼看出刘伯承是个军人？围 绕“从容镇定”体悟军人的特质。(3)师生讨论刘伯承将军隐瞒身份的原因。3.分角色朗读第1 T 1自然段的人物对话，小结语言特点：这是一个军医和一个军人之间的对话，他们的语言简短、干脆、有力，充分体现了人物的特点。写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。(二)感悟军神特质意志如钢过渡：课文学到这里，我们知道了刘伯承不是一般人，而是一位军人。沃克医生后来为什么又称赞他为“军神”呢？(板书：军神)1 .预设：拒绝麻醉。(1)指名读第1 2T 5自然段，了解刘伯承将军拒绝使用麻醉剂的情形与原因。(2)补充资料：“1 91 6年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的右太阳穴，又从右眼飞出。刘伯承当即昏倒在地，血流如注”(3)角色朗读，体会内心。2.预设：一声不吭、一刀不漏。边读边思边议：“一声不吭”是什么意思？刘伯承将军一声不吭，是不会叫出声音来还是叫不出声音来？他当时是怎么想的？从“一直在数你的刀数”和“七十二刀”你体会到什么？3.预设：忍受剧痛。做手术时刘伯承将军痛吗？课文中有“痛”字吗？哪些地方没有出现“痛”字，却让人感觉到非常痛？(1)“汗如雨下”引导学生感受“热得汗如雨下”和“痛得汗如雨下”的裁然不同。(2)“抓破床单”联系生活，体悟疼痛的强度，感受军神的意志。4.预设：脸色苍白、勉力一笑。通过朗读、批注、理解，感受人物的意志品质和内心世界。(三)情感升华，赞叹军人如神1.通过刚才的分析，说说沃克医生为什么称刘伯承将军为“军神”。2.指导朗读：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”(1)引读生情：刘伯承将军这么大的疼痛他都能忍受，这是一般军人做不到的，他做到了，所以沃克医生说一 一(学生齐读句子)(2)讨论悟情：为什么把刘伯承比作一块钢板？(板书：意志如钢)(3)感叹激情：两个感叹号表达了沃克医生对刘伯承怎样的感情？(4)朗读抒情：带着敬佩赞美的语气再读。第 2 课时课时目标1.能从描写人物动作、语言和神态的词句中体会人物的内心。(重点)2.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。(难点)3.能自主阅读“阅读链接”，体会革命者的崇高精神。一、复习导入1.让学生默读课文，回顾、熟悉故事情节。2.过渡：那么，从沃克医生的语言、动作和神态中，我们又能体会到他内心是如何变化的？我们这节课一起来学习。二、细读描写沃克医生的语句，体会他的内心变化1.对比语言、神态描写，感受内心变化。引导学生思考并交流：一开始问诊时，沃克医生的语气和神态是怎样的？发现刘伯承伤势严重时，他露出了怎样的神情？手术前和手术后，沃克医生的语气和神态又是怎么样的？从课文中找出相应的描写。预设：一开始问诊时是“头也不抬，冷冷地问”；查看刘伯承的伤势时先是 愣住了，然后 表 现 出“一 丝 惊 疑”，判 断 出 他 是 军 人 后“目光柔和下来”；手 术 前 听 说 刘 伯 承 拒 绝 麻 醉，先是“生 气 地 说”，在 听 刘 伯 承 解 释 了 理 由 后，则 是“再 一 次 愣 住 了”“有 点 儿 口 吃 地 说”；手术后 则 是“由衷地说”“吓了 一 跳，不 相 信 地 问”“惊 呆 了，大声嚷道”“脸 上 浮 现 出 慈 祥 的 神 情”；得 知 刘 伯 承 的 真 实 身 份 后，是“肃 然 起 敬”。2.追 问：沃 克 医 生 对 刘 伯 承 的 态 度 发 生 了 怎 样 的 转 变？从 中 你 体 会 到 了 什 么？引导学生分别 结 合 问 诊 时、手 术 前 后 两 个 部 分 展 开 交 流。（1）引 导 学 生 借 助 表 格，梳 理 沃 克 医 生 的 内 心 变 化。刘伯承的表现就诊，伤势严重术前，拒用麻药术中，强忍剧痛术后，表明身份沃克医生的心理（2）教 师 小 结：抓 住 描 写 沃 克 医 生 语 言、神 态 的 句 子，我们可以体会到他对刘伯承由生气、惊 讶 到 心 疼、钦 佩，最 后 肃 然 起 敬 的 心 理 变 化。（3）学 生 分 角 色 朗 读 课 文 第1 2-2 6自然段，教 师 提 示 学 生 注 意 读 出 人 物 的 语 气。三、引导学生用沃克医生的口吻讲故事，进一步体会人物的内心1.引 导 学 生 思 考：如 果 你 是 沃 克 医 生，你 会 如 何 给 别 人 讲 述 这 件 事？（1）出 示 例 句，教 师 示 范 如 何 变 换 角 度 讲 故 事。示 例：我 叫 沃 克，是 一 个 德 国人，我 在 重 庆 临 江 门 外 开 设 了一个诊 所。这 一 天，诊 所里来了 一个年轻 人，我 问 他 叫 什 么.（2）师 生 共 同 总 结 方 法：从 上 面 的 示 例 中，你 知 道 了 哪 些 变 换 角 度 讲 故 事 的 方 法？预 设：把“沃 克 医 生”转 换 成“我”，把“刘 伯 承”转 换 成“他”来 讲；人 物的语言要转换 成 描 述 性 的 话 （3）教 师 小 结，提 示 重 点：用 沃 克 医 生 的 口 吻 讲 故 事，要 注 意 人 称 的 转 换、语言的调整以 及 语气的变化，还 要 注 意 不 能 遗 漏 情 节。（4）引 导 学 生 联 系 以 往 讲 故 事 的 经 验，说 一 说：要 想 把 故 事 讲 得 更 生 动，把沃克医生的内 心 变 化表现出来，除 了 要 注 意 上 面 几 点，还 可 以 有 什 么 办 法？教 师 出 示 课 文 中 的 一 句，如“他 头 也 不 抬，冷 冷 地 问：你叫什么名字？”请学生试着讲一 讲。教 师 点 拨：要 想 把 故 事 讲 得 更 生 动，可 以 适 当 加 上 表 情、动 作，有的地方还可以加上人物独 白，把 人 物 的 内 心 表 现 得 更 鲜 明。2.让 学 生 在 小 组 内 互 相 练 习 讲 故 事。小 组 推 举 代 表 在 全 班 展 示。师 生 共 同 评 价。四、拓展延伸，学以致用1.阅 读 丰 碑 ，出 示自学提示：（1）快 速 浏 览 教 材 的“阅 读 链 接”，画 出 描 写 老 战 士 动 作 和 神 态 的 句 子。（2）从这些动作和神态中，揣摩老战士当时的心里想法，在旁边作批注。2.军神和 丰碑两篇文章有什么相同点？小组合作讨论，反馈。教学板书1 1军神军人-刘伯承-军神神 态 动 作 语 言 一 拒 绝 麻 醉、意志如钢 教学反思课程伊始，我通过提问“你觉得刘伯承是一个怎样的人”“沃克先生为什么称赞他为 军神 ”这两个问题，带领学生去圈画、理解、感悟关键词句，初步感受人物形象及精神品质。并在此基础上重视朗读的指导，充分体现了以读为本，读中感悟的理念。为了表现刘伯承将军的坚强意志，课文主要写了沃克医生的心理变化，所以在教学中我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一线索，从描写人物语言、动作、神态的词句中体会人物内心，并指导学生转换视角讲述这个故事，让学生充分理解课文，锻炼语言表达能力。在这样的教学设计下，整堂课既达成了三维目标，又提高了学生的语文素养，而 且 使“军神”的形象渗透到了学生的心灵深处。1 1军神【教学目标】1 .自主学习字词，会认“沃、匪”等5个生字，理解字义，识记字形；能正确书写文中“庆、龄”等1 5个会写字；正确读写“熟练、审视”等词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。3.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。4.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。【教学重点】理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。【教学难点】通过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2 课时第一课时【教学目标】1 .正确读写文中的会认字，正确书写文中的会写字，理解文中出现的新词。2 .正确朗读课文，理清文章结构。【教学过程】一、开门见山，导入新课1 .教师导入：同学们，大家好！今天，我们走进这样一位革命者。他就是一一刘伯承元帅。然而，在他的传奇经历中，最为人称奇的是：他曾经手术7 2 刀却不用麻药，德国医生称赞他为“军神”。（出示课件2）2 .这究竟是怎么一回事儿呢？什么样的人称得上“军神”？现在，就让我们带着这个问题读课文，一起学习第1 1 课 军神，重温刘伯承元帅的传奇故事，感受他的风采吧！（出示课件 3）教师板书：军神二、初读课文，整体感知（一）初读课文，解决字词。1 .按要求自由朗读课文，读准字音，读通句子，大致了解课文主要内容。（出示课件4）（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。（3）自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。2 .学认字。（出示课件5）（1）多种朗读方式，认读生字。（2）讲解识字方法。你有什么好的识字方法跟大家分享吗？（出示课件6）预设1：形声字预设2：结合组词（3）检查学习效果，相机指导。3 .学写字。（出示课件7）（1）读一读，记一记。（2）重难点字书写指导。你觉得在书写上有什么需要注意的？Z h o n g 衷：“中”的竖要写得短一些。撇和捺要写得舒展。（出示课件8）Zhan 崭：“山”要写得扁一些。（出示课件9）Ci 慈：两点不要漏写。心要写得扁而宽。（设计意图：学生对字词的学习并不是孤立的，每次课堂词语的学习都要做到“字不离词，词不离句”。）4.课题军神是谁对谁的称呼呢？（出示课件10）是沃克医生用来称赞刘伯承的。5.刘伯承到底是谁呢？你了解他吗？请说说你眼中的刘伯承？（出示课件11）预 设1：我了解到他是一个军人。预 设2：我知道他带兵打仗非常厉害（1）让我们一起来深入了解一下刘伯承吧！刘伯承，四川人。1955年,他被授予中华人民共和国元帅军衔，并长期担任党和国家重要领导职务。他是中国人民解放军的创始人和领导人之一，伟大的无产阶级革命家。（2）他为什么会成为军神？在哪次战争封为军神的？（出示课件12）（二）整体感知，理清结构。1.再读课文，思考：课文是按照什么顺序来写的？可以分为哪几部分？你来试着给文章梳理一下脉络吧！（出示课件13）（1）学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。（2）小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。预 设1：课文是按照事情发展的顺序来写的。预 设2：根据事情发展顺序可以分成四部分。（3）教师总结：（出示课件14）第 一 部 分（1 10）,刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。第 二 部 分（11 15）,手术前，刘伯承坚决不使用麻醉药。第 三 部 分（16 23）,讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数，医生称赞病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。第 四 部 分（24 26）,讲手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。教师板书：“问诊时”一“手术前”一“手术中”一“手术后”（设计意图：读，是语文教学的根本之法。学生初接触课文时，应给出充足的时间让学生接触课文语言，整体感知课文内容。）三、认清军人，了解军神1.沃克医生是在什么时候发现刘伯承是军人的？他是怎么发现的？从课文中找出相关句子读一读。（课后第2题）（出示课件15）（1）学生交流汇报。（出示课件16）出示课文第一至第九自然段：重庆临江门外只有军人才能这样从容镇定！（2）根据学生汇报结果总结：沃克医生发现刘伯承伤势很重，可是他不但不慌张，甚至还很镇定，根据自己当过军医的经验，沃克医生判断出刘伯承是个军人。2.后来沃克医生对刘伯承的评价发生了怎样的变化？从课文中找出相关的句子。（出示课件 17）交流探讨，出示课文第2 2自然段。3 .从“军人”到“军神”，是什么事让沃克医生对刘伯承的认识发生了这么大的变化？为什么？（课后第2题）（出示课件18）预 设1：手术中，没有使用麻醉剂的刘伯承不但没有大喊大叫，还在数数。预 设2：他甚至还清楚地数出了沃克医生的刀数，沃克医生觉得这份毅力简直不可思议，不是一般人能做到的，所以称刘伯承为“军神”。4.从刘伯承的神态和语言中你感受到了他内心怎样的想法？（课后第3题 X 出示课件19）出示第九至第十自然段。（1）师提示：结合故事情节猜测刘伯承内心的想法。可以自己想，也可以跟你身边的同学交流探讨。（2）汇报总结。预 设1：这位医生行医经验丰富。预 设2：因为他一下子就能断定我的职业，说明他观察仔细，我也不好再去辩解。师总结：他内心可能在想“这位医生不简单，居然能看出我军人的身份，看来经验非常丰富，我就不和他争辩了吧。（出示课件20）5.朗读指导课后第3题：（1）出示：病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”我们应该用怎样的语气来朗读这部分内容呢？（出示课件21）学生试读，教师范读。师总结：朗读时把握“微微一笑”时的从容，同时要读得诚恳而坚定，表现出作为军人的刘伯承的镇定、沉着，读出他内心的平和。（2）出示：病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。从刘伯承的动作中你感受到了他内心怎样的想法？（出示课件22）学生交流，师总结：他内心里可能在想“我可以忍受得住，我一定能战胜它!一刀，两刀，三刀”（出示课件23）3 这部分内容该读出怎样的语气来？（出示课件24）朗读时声音缩紧，多用气声，表现当时紧张的情景，重读描写沃克医生和刘伯承动作的词语，尤 其 是“紧紧”“破”要突出强调。刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下进行手术，凭借顽强的毅力一声不吭，甚至在手术过程中一直数手术的刀数，这需要多么超常的意志才能承受住啊！难怪沃克医生会这样说一一?（出示课件25）预 设1：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（3）文中还有哪些描写刘伯承语言、动作、神态的语句？你从中感到到他怎样的内心？（出示课件26）出示：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”这句话用了什么描写方法？这句话写了刘伯承的神态和语言，从“平静地回答”和末尾的“！”可以体会到刘伯承平和而又坚定的态度。（出示课件27）朗读时要读出怎样的语气来呢？（出示课件28）朗读时要读出刘伯承话语中的笃定。6.再次有感情地朗读课文，体会刘伯承的内心。（出示课件29）四、课 堂 演 练（出示课件30、31）第二课时【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。2.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。3.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。【教学过程】一、复 习 导 入（出示课件32）上节课我们学习了描写刘伯承动作、语言、神态的语句，体会了他的内心。这节课，我们来体会一下沃克医生的内心是怎样的。二、浏览课文，整体了解1.请同学们用较快的速度默读课文，回顾故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。问题预设：为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？为什么称刘伯承是“军神”？刘伯承保持清醒的大脑做什么？开始，刘伯承为什么谎称自己叫 刘大川？2.汇报交流。（1）教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决。（2）对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助。（3）对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。3.问题探究：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？（学生各抒己见。）三、再读课文，探究交流1.再次快速浏览全文，从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化。（出示课件33）提示：按照故事的发展顺序找描写沃克医生的语句。（1）动作描写：请你认真读文，找出相关语句画出来，并思考有哪些动词能体现出沃克医生的状态?预设1：我找到了问诊时描写沃克医生动作的语句，这里他的表现很冷漠。（出示课件34）预设2：我找到了手术中手术后描写沃克医生动作的语句，这里表现出了他对军神的关爱。（出示课件35）（2）语言描写：请你仔细研读他们之间的对话，找出相关语句画出来，并思考有哪些动词能体现出沃克医生的状态？（出示课件36）预设3：我找到了沃克医生在问诊时的语言描写，他的话很少，惜字如金，一开始的表现很冷漠，当知道他是军人的时候感到惊讶与震撼。朗读指导，师提问：在问诊过程中，我们情感的体现往往可以通过朗读去展示，去表达，我们该如何读好第九自然段呢?说说你的看法？你能读给大家听一听吗？（出示课件37）总结：朗读这段对话时要关注标点，读好沃克医生语气的变化。让我们分角色来朗读对话吧，注意刘伯承说话时语气要干脆、利落。连用两个感叹号，表现出沃克医生的惊讶与震撼。手术前，手术中，手术后沃克医生的情绪是怎样的？该用怎样的语气读这些话？预设4：我觉得手术前先要用生气地语气读，因为刘伯承不听沃克医生的话，然后要用吃惊地语气读，因为沃克医生没想到他不打麻醉。手术中可以用温和的语气，因为这样做手术刘伯承很痛苦，他想让他好受一点。（出示课件38）预设5：手术后要用温和吃惊的语气，知道真名时的敬仰之情油然而生，所以后面需要用肃然起敬的语气来读这些对话。（出示课件39）（3）神态描写：请你用自己喜欢的方式读课文，找出相关语句画出来，想一想文中都有哪些描写神态的词语出现？我们该用怎么的方式，将它们表达出来？预 设6：问诊时从头也不抬、冷冷地神态描写中，看得出沃克医生十分冷漠。通过愣住、惊疑到目光柔和，又能发现出他对刘伯承投来了赞许。（出示课件40）预设7：手术前生气、愣住来体现沃克医生的不满情绪，后转为了惊讶。（出示课件41）预设8：手术后由衷地说看出他对病人的心疼，惊呆了则是对军神精神感到惊讶，脸上浮现出慈祥的神情、肃然起敬看得出他十分钦佩军神。（出示课件42）（4）通过课文的描写，你认为军神刘伯承是一个怎样的人？具有怎样的意志力？预设：坚韧不拔、勇敢无畏、钢铁意志教师板书：钢铁意志4 .你都积累了哪些描写人物神态的词语，请你跟大家交流交流。（出示课件4 3）（1）学生分组讨论，汇报交流。（2）出示积累：肃然起敬 大惊失色 目瞪口呆和颜悦色 神采飞扬 神采奕奕5 .一起来总结沃克医生的内心变化吧！（出示课件4 4）生气、惊讶 心疼、钦佩 肃然起敬6 .朗读指导（出示课件4 5）分角色朗读课文，读好提示语，读好沃克医生和刘伯承的语气，读出自己对人物内心的体会。7 .请同学们借助表格，来梳理刘伯承的表现及沃克医生的内心变化吧！（出示课件4 6、4 7）8 .如果你是沃克医生，你会如何给别人讲述这件事？试着讲一讲吧！（出示课件4 8、4 9）提示：变化角度讲故事的方法人称的转换语言的调整语气的变化不要遗漏情节9 .联系以往讲故事的经验，说一说：要想把故事讲得更生动，把沃克医生的内心变化表现出来，你还有什么办法？！（出示课件5 0）预设1：适当加上表情、动作预设2：加上内心独白1 0 .现在你知道怎样用沃克医生的口吻讲述这个故事了吧！请同学们组成小组，在小组内练习讲整个故事吧！（出示课件5 1）四、拓展延伸，练习提升1.读一读课本中的“阅读链接”，运用本课学习到的阅读方法，结合人物的动作、语言、神态描写，体会人物的内心。（出示课件5 2、5 3、5 4）军长愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。（着急）军长的脸上顿时阴云密布，嘴角的肌肉抽动了一下。（愤怒）他红着眼睛,像一头发怒的豹子,样子十分可怕。（愤怒）军长愣住了，他怔怔地伫立了足有一分钟。他深深地呼了一口气，缓缓地举起右手,举到齐眉处，向那位跟巍巍群山化为一体的牺牲者敬了一个军礼。（震惊、敬佩）2 .结 构 梳 理（出示课件5 5）3.主 题 概 括（出示课件5 6）这篇课文写了刘伯承的眼睛受了重伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。刘伯承为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂,强忍巨大疼痛接受了手术，表现出钢铁般的意志,体现出他为了能全身心地投入革命,不惜自己承受巨大痛苦的精神。4.拓 展 延 伸（出示课件5 7）有关意志的名言（1）没有伟大的意志力，就不可能有雄才大略。-法 巴尔扎克（2）命运的主宰是人自己，而人自己的主宰是意志。-法伏尔泰（3）只要有坚强的意志力，就自然而然地会有能耐、机灵和知识。一 一 俄陀思妥耶夫斯基5.课 堂 演 练（出示课件5 8、5 9）【板书设计】军神，问诊时”一“手术前”一“手术中”一“手术后”钢铁意志【教学反思】军神 是统编本语文教材五年级下第四单元中的第三篇课文。本单元的主题是“责任”，语文要素：通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物内心；尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。本课的学习，旨在让学生感受刘伯承意志如钢的英雄气概。在本文的教学当中，我一直在思考如何能结合小说这一文体特征进行教学，从而找准教学的切入点。经过一番尝试之后，最终选择一个主问题来切入，即刘伯承在沃克医生的眼中是一个什么样人？我们知道，人物性格是随着情节的变化而变化。具体到本文，刘伯承在沃克医生的眼中也是一个不断变化的对象。这从沃克医生的语言、动作，尤其是神态描写当中可以看出。于是，我按照故事发展的情节，一一分析了刘伯承在沃克医生眼中所发生的变化来引导学生体会 其“军神”形象。我的这一思路，使得整个课堂有了抓手，也有了核心，也直至教学目标,从而收到了良好的教学效果。本文在教学中，还有一个问题需要解决，就 是 对“军神”的理解。本章本身不难理解，可是学生理解“军神”这一抽象的概念就不那么容易了。为此，我除了利用人物描写的手法，如语言、动作、神态，让学生透过它们体会人物外在和内心的表现，进而理解“军神”就是指刘伯承钢铁般的意志。可是，这并不是我想要的答案。于是，我又用讲故事的方式，从沃克医生的角度再次理解刘伯承的“军神”形象。这是从他者的角度来看待问题，属于对学生思维的训练吧！我没有止步于此，而是将“军神”所象征钢铁般的意志，进而泛化，那些在革命战争的抛头颅洒热血的人，都可以成为 军神”。同样，普通人只要具备了这样的品质，为何就不能成 为“军神”呢？从而破除学生对“军神”的神秘感和敬畏感，使得走进大众当中，成为激励人们战胜困难与挫折的动力。