【文档】《木兰诗》教案(15篇).docx

木兰诗教案（通用15篇）木兰诗教案1目标：1、结合注释，疏通课文，积累重点字词的意思。2、能用简洁的语言复述课文内容。3、理解课文内容，能概括出花木兰人物形象。教学重点：概括木兰这一古代巾帼英雄形象。教学过程：一、导入：（3分）同学们都知道中国历史上有哪些杰出的巾帼英雄？像花木兰、穆桂英、梁 红玉、红娘子等。今天我们一起认识一位女子，他曾经女扮男装替父从军，并 立下赫赫战功，说到这同学们都已知道这位英雄是花木兰，这节课我们一起近 距离的了解她。木兰诗是南北朝时期北方的一首乐府民歌，木兰诗和孔雀东南 飞被称为“乐府双璧”，这样脍炙人口的名篇值得大家传诵。二、检查背诵（5分）1.抽5名同学背前五段，齐背最后两段（要求：学生听她们有无背错的地方或者读音有误的）过渡语：同学们掌握的非常好，让我们带着一个问题一起翻译课文，这篇 课文讲述了一个什么故事？疏通课文，理解文意（小组合作完成）（15分）要求：1、学生结合注释理解课文内容2、将疑难句子写在黑板上，师生共同解疑例如：将军百战死，壮士十年归。将军身经百战有的死了，壮士（木兰）征战多年胜利归来。朔气传金柝，寒光照铁衣。（军旅生活之苦）北方的寒气传送着打更的声音，冰冷的月光照在士兵的铠甲上。古今义区分：阿爷无大儿（爷：古义，父亲今义，爷爷）双兔傍地走（走：古义，跑今义，行走）写家人对木兰从军的重视，要采买上好的用品。战事紧迫，时间紧张，渲染出一种紧锣密鼓的气氛。这是乐府诗常用的一种写作手法。诚如谢榛所说：“若一言了问答，一 市买鞍马，则简而无味，殆非乐府家数。”（四溟诗话）联想我们曾学过的 一首乐府歌辞江南“江南可采莲，莲叶何田田？鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶 东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”东西南北的铺排，看似重复， 却写出了鱼在莲叶间嬉戏的情景和人们采莲时愉悦的心情。（6）思考：赴边途中是详写还是略写？（略写）详写什么？（心情。）通过几个地名的转换，便概括了整个行程：家一一黄河一一黑山。两次在 “黄河”和“黑山”宿营的描写极婉转地形容出一个初离父母出征的少女的新 奇感受，听到黄河流水，听到燕山胡骑，都不由让她想起父母的呼唤，对父母 的思念情深意长。教师范读第一部分，并指导学生背诵。4.分析第二部分。高度概括木兰十几年出生入死、保家卫国的战斗生涯。这段只有六句，却 写了三个阶段一一途中、战中、战后。（1）读课文。找出哪句写途中，哪句马战中，哪句写战后？途中一一万里赴戎机，关山度若飞。战中一一朔气传金拆，寒光照铁衣。战后一一将军百战死，壮士十年归。（2）我们重点欣赏写“战”中的两句。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”两 句十个字，就写出了十几年的战斗生涯，可谓字字千金。这两句的含义是什 么？写出了怎样的意境？ “朔气传金拆”意为北方的寒气传送着打更的声音。 朔风凛烈，刁斗声声，月光映雪，木兰未眠。想一下，她在想什么呢？思父母，思姐妹，思家乡，甚至思念她的织机木兰又在做什么呢？从“寒光照铁衣” 一句可以看出，木兰正穿着铠甲， 和战友们一道在边防线上巡逻，随时准备为保卫祖国而战。（3）木兰在战场上表现如何？文章中没说，但我们想一定是智勇双全。根 据这么多年，女扮男装本被发现。从下文的暗示中也可以看出来：“策勋 十二转，赏赐百千强。”（五）布置作业1 .想像一下，木兰在战场上会遇到什么情况？她会怎样处理？2 .为什么把战争过程写得如此简略？（六）板书设计木兰诗3 、（1-3）替父从军详4 、（4）十年征战略第二课时（一）明确目标1 .体会文章后两部分的内容及感情。2 .学习根据想像扩写文章。（二）整体感知读文章的第四、五、六段，看各写了什么内容？（三）重点、难点的学习与目标完成过程1 .为何略写征战中木兰的英勇？这种写法从表面.上看，似乎刻画儿女之情多，而描绘英雄之气少。但从实 际效果看，诗中所刻画的种种儿女情状，正多方面地丰富了木兰的英雄性格， 使这一形象有血有肉，真实动人。木兰的机智勇敢无须赘述，一句“策勋十二 转，赏赐百千强”就概括出来了。这样，儿女情与英雄气融合得天衣无缝，更 是相得益彰。2 .分析第三部分。（1）在这部分有一个疑点：木兰归来后，因战功赫赫，于是“可汗问所 欲”。可木兰的回答是什么呢？ “木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故 乡。”为什么做出这种选择呢？ 一般的看法是：木兰不慕荣华富贵，愿回家与 父母团聚。但我认为这里还有别的更深层的原因，大家能否结合你对中国封建 社会的了解来挖掘一下？学生讨论后明确：在中国古代封建社会里，“男主乎外，女主乎内”是封 建礼法定下的一条戒律。木兰可以在非常时期秘密地代父从军并发挥她那潜在 的智谋和才能。然而，她却不能随着战争转入和平，继续在朝廷为治理国政而 做出贡献。封建礼法加在妇女身上的镣铐是难以解脱的。木兰的还乡，决非什 么不慕功名富贵的问题，也不是什么热爱劳动的问题，而是封建社会压迫、歧 视妇女的必然结局。其他的故事也反映过这一点，如黄梅戏女驸马等。木 兰只有辞受封爵、解甲归田这惟一道路可走。(2)从“爷娘闻女来”到“不知木兰是女郎”，写木兰到家，受到热烈欢 迎。显出女郎面目后，令战友们惊惶。这段首先用三组复叠句式极力铺写木兰 抵家时家人欢腾的情景：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红 妆；小弟闻姐来，磨刀霍霍向猪羊。”这几句写出了不同人物的特点，形象非 常生动。(3)作者省略了木兰回家后亲人相聚、畅叙别情的热烈场面，你能否根据 课文内容，展开合理想像，进行扩写？亲人们会说些什么？做些什么？(4)当然，这里边最高兴的当属木兰，下面几个排比句，从描写她急于回 到日常生活的行动中显出其初到家时的狂喜心情，共同形成一种大团圆的热闹欢乐的 气氛：“开我东阀门，坐我西阁床。脱我战时袍著，我旧时裳。当窗理云鬓， 对镜帖花黄。”为何不先脱战袍，后开门窗？木兰离开养育她成人的家已经十多年了。十几年来，她无时无刻不在思念 着这个家，思念家中的亲人。现在，她又回到了她所热爱、思念的家，一进家门，还 来不及卸下戎装，就开门开窗，因为她对这个家庭的一切都感到惬意，都充满 感情。“当窗理云鬓，对镜贴花黄”又反映了木兰的什么心理？一是回到家心情舒畅；二是爱美之心，木兰亦有，表现了她对和平生活的 热爱和对正常人生的向往。从而使得人物形象更加丰富真实。这几句木兰还原“本来面目”与哪个地方照应? 与开头交待木兰是女儿身照应。3 .读最后一段的附文，你能领悟到什么？最后一段是木兰对战友们的“惊煌”所作的回答，也是作者对木兰的深切 赞美。这时运用了比喻的修辞和互文见义的手法，说无论是“雄兔”还是“雌 兔”，都是“脚扑朔”、“眼迷离”的,它们在一起跑动的时候,你怎么能分 辨雄雌呢？这幽默风趣的比喻，表现了木兰的稳重机智，又使这首诗的结尾余 音袅袅，悠扬不尽！更给我们提示了一个深刻的道理，女子若有施展抱负的机 会，她们的智慧、谋略和才能并不比男子逊色。你还能再举几例吗？穆桂英， 李清照，武则天女同学不宜妄自菲薄。4 .木兰诗的艺术特色是什么？这首诗在艺术上的成功在于恰当地运用了多种艺术手法，如设问、比喻、 排比、对偶等修辞方法，以及语句连接紧凑、生动畅达的联珠句法，如“军书 十二卷，卷卷有爷名”等，来为塑造人物形象、表现思想感情服务，事奇诗亦 奇，不愧为脍炙人口的优秀诗篇。（四）总结、扩展木兰诗是一首优美动人的叙事诗，为了塑造木兰的形象，作者选取了广阔 的生活场面进行描写。从时间上说，前后长达十多年；从地域上说，涉及家 庭、乡里、战场和朝廷。对这样丰实的生活内容，作者以“木兰是女郎”为准 则进行了精心剪裁，使全诗繁简得当。千百年来，木兰诗一直被人们传诵 着，具有恒久的艺术生命力。（五）布置作业1 .背诵全诗。2 .有条件的话课后观看动画片花木兰和豫剧花木兰木兰诗教案4木兰诗是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮 男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充溢传 奇色彩。这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动 人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇 士又是娇美的孩子。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳朴质朴又机敏活泼，热爱亲人 又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。一千多年来，木兰代父从军的故 事在我国家喻户晓，木兰的形象一直深受人们喜爱。这首诗具有浓郁的民歌特色。全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故 事，富有浪漫色彩。繁简布置极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的 却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。诗中以人物问答来刻画人物心理， 生动细致；以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然；以风趣的比喻来收 束全诗，令人回味。这就使作品具有强烈的艺术感染力。木兰诗教案5教学目标：1 .反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。2 .学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。3 .培养学生独立研究、合作探究的能力教学重点、难点：1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。2、详略得当的写作特点。3、重要文言词语的积累。教学时间：两课时教学设想：1、这是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要反复诵读，感受民歌的语言特 点，找出背诵的规律，教师课前可作有表情的示范背诵。2、本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中 心来解决，这是本文教学的难点。3、本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译，教师适当 点拨。4、运用多媒体，放映动画片花木兰片段，让学生更好地体会出花木兰 这一巾帼形象的意义。第一课时一、创设情景1、千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百 世，流传海外。播放动画片花木兰片段，学生欣赏。这个故事最早却来源于一首诗一一木兰诗（板书课题）下面就让我们一 起来深入学习北朝民歌木兰诗。2、介绍作品。木兰诗乂叫木兰辞，选自宋朝郭茂倩编的乐府诗 集，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。“乐府诗”一一继诗经楚词之后，在汉魏六朝文学史上出现一种 能够配乐歌唱的新诗体。“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以 供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。木兰诗与 古诗为焦仲卿妻作即孔雀东南飞，被称为乐府民歌中的“双璧”。二.整体感知1 .范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应注意的字音。2 .小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。3、要求以“木兰”句式概括每节内容，横线上限填四个字。（木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、 讴歌英雄）女儿性情英雄气概女儿性情三.赏析人物1、学生再读课文，四人一组讨论：要求以“我从课文读到木兰是一个的人”句式来说。板书：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨 的古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平 的心愿。2.学生举例我国历史上的巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木 兰）， 、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品，学生欣赏豫剧谁说女子 不如男。四、拓展延伸木兰代父从军是一种孝，在战场上拼杀是爱国。那么我们现在的生活中， 又是怎么样来体现自己对家人的爱，对国家的爱呢？五、布置作业1、背诵全文，品味凝练语言。2、欣赏动画片花木兰，比较中西方人物形象异同。附板书：木兰诗勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）巾帼英雄爱国、渴望和平机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）第二课时教学目标：1、熟读课文，品味语言，并当堂背诵。2、进行片断写作训练，提高想象和联想能力，进一步理解木兰形象。3、培养学生怀疑精神与探究能力。教学重点：品味语言教学难点：发现文中的创新之处教学过程：一、导入1、从上节课木兰形象导入本课内容。2、学生提出不能翻译的重点词，教师给予解释。（惟、愿、市、旦、度、策、强、将、著、贴、火、走、安）二、品味语言1、学生找出自己认为写得好的句子，并说明理由。例举：、第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买 齐东西?这样写繁琐吗？并找出其它互文的句子。（明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d 乐府诗常用的一种写法一一互文。） .“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军 百战死，壮士十年归。”（介绍对偶、夸张、互文）一一（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长， 战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。） .第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情 操？（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不 图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。） .第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法?表现了她怎样的心 情？（排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。）2、运用多种描写手法，扩写第四段，并当堂交流。三、体验反思假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么 呢？四、探究发现1、一千个读者有一千个哈姆雷特，除了老师讲的理解，你在与木兰诗 进行心灵的碰撞时，你有什么创造性发现吗？（困惑处或者不同见解处）如：第一段中“唧唧复唧唧”声与“不闻机杼声”的矛盾。（“唧唧”声有三种说法：织机声、叹息声、虫鸣声。）从木兰诗中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。（现在在西南地区还有这样称呼父亲的。“爷”也作“耶”）木兰去时是应“可汗”之征，而归来却受“天子”之赏，那不是前后矛 盾了吗？（“可汗”是古代西北民族对君主的称呼，“天子”是封建社会汉族对君主 的称呼。可是在这首诗中“可汗”却成了 “天子”的同义词，不能再按照广 韵中所谓“蕃王称”的本义了。这只能看做在木兰诗时代汉语里已有了外来语的成分。一一是北魏汉化的结果）木兰不当官是不慕功名富贵吗？（木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么热爱劳动的问 题，而是封建社会压迫、歧视妇女的必然结局。）A、古代女子的三从四德B、从木兰诗中看中国女性的命运！（可以与“中华儿女多奇志，不爱红装爱武装”、法国的女英雄贞德的故事 等进行比较）（无论是花木兰、梁红玉、穆桂英，还是“奥尔良姑娘”贞德，她们“幸 运”地跃出历史地平线的机遇，无论是在历史的记录里，还是在传奇的虚构 中，其背景都是烽烟四起、强敌犯境的父权衰微之秋。换言之，除却作为妲己 一类的亡国妖女，女人以英雄的身份出演于历史的唯一可能，仍是是父权、男 权衰亡、崩塌之即。）从木兰诗中看中国古代女子的打扮。（“帖花黄”是北魏妇女的面饰。有两说：一说“元魏时禁民间妇女不得施 粉黛；自非宫人，皆黄眉黑妆。故木兰诗中有'对镜帖花黄之 句。”（谷山笔尘）另一说，将金黄色的纸，剪成星、月、花、鸟等形状， 贴在额上。）五、布置作业描写家人团聚场面，字数300字。板书设计：停机叹息深明大义毅然从军勇敢坚强匆忙购置准备出征思亲情切征途艰苦长期征战胜利归来功成身退不慕荣华回到家乡换回女装双兔为喻谨慎机警木兰诗教案6教学目标：1、了解这首诗的民歌特色。2、掌握诗文的含义。3、了解木兰形象。教学时间：二教时第一教时一、解题。简介这首诗产生的年代和木兰其人。这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记 录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂 赞之辞。这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386-557) o北魏(乂称 “后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是 作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕 风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象 可能是据此创造出来的二、正音、解词。三、教师范读、学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。步骤是：(1)教师范读后提出问题：这首诗在语言风格上跟前一个单元里的 文人诗歌有什么不同？(2)学生齐读-一遍后答问。(3)根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进一步认识民歌的叙事手法。诗中大部分都是口头语，特别是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、 “可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟平时说话并无二致，可见民歌 是人民大众的口头集体创作。也有个别书面语句如“万里赴戎机”四句，这是 诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的办法很多:出郭相扶将（郭：古义，外城今义，常用作姓氏）一词多义：东市买骏马（市场、集市）名词愿为市鞍马（买）动词通假字：对镜帖花黄（帖通 贴，粘贴）过渡语：疏通文意之后，大家用自己最简洁的语言说说这首诗讲述了一个 什么故事？四、整体感悟，走近木兰1、这首诗叙述了一个什么故事？（3分）2、答：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。离家-从军-立功一一拒赏-一回家（提示）过渡语：一千多年来，木兰的形象一直深受人们的喜爱，那她是个什么样 的女子呢？让我们从课文中找找。2、我认为花木兰是一个 的女子，从课文中可以看出。（5分）例：（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。一一勤劳 孝顺。（2）愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”一一勇敢坚毅，忠孝两全。（3） “万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战 死，壮士十年归。” 一一勇敢坚强的英雄气慨。（4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。一一不慕名利（5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。一一机 智、谨慎。师：木兰形象特点，并一边分析，一边板书：果敢坚强、英勇善战、不慕 名利、谨慎机敏。预设：学生质疑齐背一遍五、小结花木兰既是一位平民女子，更是一位巾帼英雄，在那个封建时代，女子的 地位虽然低下，但花木兰的传奇故事又证明了男子能做到的，女子一样可以做 到。排比：如“爷娘闻女来”六句、“东市买骏马”四句。复沓：如：“问女”二句、“女亦”二句、“旦辞”八句（复沓跟叠句的区 别是：叠句不换字，而复沓可以更换个别词语。）顶真（又称“联珠”）：如“军书十二卷，卷卷有爷名” “壮士十年归，归 来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。民歌的基本形式是四句一节，偶尔也有六句一节的。本诗共14节（可让 学生自行划分，除第8、11、12三节各6句而外，其余都是四句一节）。民歌中有三种基本手法：叙述，称“赋”；比喻，称“比”；由一事物 （往往有具体的形象）引出本题，称“兴”。（可让学生先分析开头两句和结尾四 句，提出“兴”和“比”；再说中间一一这就是“赋"。）四、诵读练习。步骤是：（1）归纳各段大意，再合并为四大段，分段进行背诵练习；（2）每 段先齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练习背诵；（3）检查背诵。下面 只写出诵读指导的要点。第一段（至4节）：木兰决定代父从军。要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。前两句写木兰平日在家劳动的情形，应读得缓慢些，读后作稍长停顿。为什么？（要让读者想象她不仅勤劳，而且技巧娴熟。）“不闻” 一一谁“不闻”呢？（父亲）这是木兰见到“军帖”之后，出现了 不寻常的情况：停机而叹。父亲感到奇怪一一这正是情节的开端，当轻声徐徐 而读。读完，径直接读“问女”二句。木兰答父问的基调是深沉的，但其间又有变化。木兰本有所思，为什么 偏要说“无所思”、“无所忆”？（宽慰老父）“昨夜” 一节表达了怎样的思想感 情？（忧国忧家）如此低沉的诗句该怎么读呢？（低而缓）到段末，感情有变化 吗？（转为坚定）“愿为”两句应当读得恳切些。至此，木兰已说出自己的打算，可是父亲（还有母亲、阿姊）同意吗？（同意） 但诗中不提，这是一次“跳跃”。为制造悬念，读后可作稍长停顿。第二段（第5至7节）：木兰置办战具后奔赴战场。要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但最重要 的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象。“东市” 一句是承上文“市鞍马”而来，但中间又有“跳跃”，该怎么 读呢？（要突然振起）下面三句呢？（要加快节奏）为什么？（军情紧急，刻不容缓。）第6、7两节既有叙事，又有抒情，诗中是怎样叙述万里征途的？（辞爷一 宿黄河；辞黄河一宿黑山，两天就走完了，概括得多好。）抒发了怎样的感 情？（思亲；向往战斗）“黄河流水鸣溅溅”给人怎样的感受？（悲壮）“胡骑鸣啾 啾”呢？（战斗的激情。）叙述和抒情二者哪一件为主？（抒情）思亲和向往战斗二者哪一种为主？（向往 战斗）可见，这段当用抒情的调来读，既刚强又柔婉。五、布置作业。1.背诵全诗。2、熟练地掌握诗文的意思。第二教时一、继续分析诗文。1、第三段（第8至10节）：十年战斗生活，入朝受贺，辞宫不就。这三节课本原作两段，有两个场面。读第8节，要设想出“平沙列万幕， 部伍各见招；中天悬明月，令严夜寂寥”（杜甫后出塞其二）的图景；读 第9、10节，要设想出朝廷庆功盛典的情况。（李白诗句“隐隐五风楼，峨峨横 三川。王侯象星月，宾客如云烟”可资参考。）朗读前还要解决一个问题：诗中写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而 不写木兰作战中的表现？目的是通过两处侧面描写（“策勋十二转，赏赐百千 强”“同行十二年，不知木兰是女郎”）可以看出，无论是最高统治者还是普通 战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。这样，木兰的英雄形象在学生心中 就变得更加鲜明了。“万里”两句写木兰到战场后回忆此番行军历程（上文“闻燕山胡骑鸣” 表明己到战场），读时须有苍凉慷慨之感，中速。“朔气”两句概括了木兰十年战斗生涯，宜用悲壮声调读，引发听者的 想象，用慢速；然后急转直下，读“将军”两句，可加快速度。“归来”四句，由庄严转为热烈。“可汗”之问要读得亲切，木兰答语要读得朴实无华、自然平易，才能 再现女英雄的本色一一她只是代父为国效力，毫无居功之心。2、第四段（第11至13节）：家人亲切欢迎，木兰恢复女儿妆。要设想出家人迎接的具体图景：理红妆、杀猪宰羊，当在“出郭”之前； 出郭相迎的岂止爷娘?妨、弟、乡邻必当一同前往。还要设想木兰家中居室的分 布状况。诵读的基调是热烈、欢快，但其间亦略有变化。家人欢迎一节要有喜庆的气氛，节奏最快。木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，节奏稍稍放慢，宜轻声读，以 表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的喜爱。读到“贴花黄”，应作一顿，为 高潮蓄势。“见伙伴” 一节是全诗高潮，首句说木兰，宜读得平缓，至“惊忙”要 突然振起；伙伴语的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后应作一顿。3、歌者赞辞（最后一节）前三句都是铺垫，最后一句才是正意所在，语调当由平缓发展高昂。“安 能”句本可写作“安能辨雄雌”，但这样写语意就平淡无奇了，加上“我是” 二字，才能表达出歌者对木兰的崇敬感情；此句当读得字字清晰，掷地有声， 切莫“吃掉”其中任何一字。二、分析木兰形象。1 .让学生想象木兰形象前后的变化。拟将课文分三个部分让学生口头描 述，凡合理的想象都应加以肯定。以下要点仅供参考：（1）参军前的木兰（第1至4节）：是一个勤劳勇敢的少女，.平日除织布而 外，也练习骑马射箭，”褰裳逐马如卷蓬”；她关心国家大事，体恤父母的艰 难；她代父从军，是经过反复深思的。（2）参军后的木兰（第5至10节）：木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽， 与男儿无异。在行军途中，她走马如飞，“捷下万仞冈，俯身试搴旗”；夜晚 宿营，她既思亲乂渴望参加战斗，心潮澎湃如黄河流水。在战场上，她左右驰 突，剑动而敌奔，“晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的庆功会上，她颜色 平易，毫无居功之心，深得天子喜爱，她只向天子陈述自己惟一的愿望：要回 到父母身边。到家以后的木兰（第11至13节）：她生活在一个充满亲情的家庭里，她 换上了女儿妆，依旧是父母膝下活泼可爱的女儿。2 .让学生说说这首诗千余年来脍炙人口的原因。要点有二：木兰是人民大众理想中的英雄，她在祖国安全受到严重威胁 时挺身而出，替父从军，这种勇毅的精神受到世世代代人们的敬重；尤其重要 的是，她勇敢作战，战功赫赫，不是为了贪图官爵，而是视为自己对祖国，对 人民应尽的责任，她是真正的人民英雄。木兰又是个感情极其丰富的人，在 征兵令下达后，她为父亲年老又无大儿而停机叹息；在行军途中的夜晚，她回 忆起爷娘呼唤自己的亲切声音；在庆功会上；她却急于回到故乡的土地上，跟 家人团聚，跟故乡人民一同过和平劳动的生活，如此美好的感情在世世代代人 们的心中也能引起强烈的反响。三、解释诗中的“互文”。意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如 “将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将 军和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字如十、 十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗 中有，在其他古代诗篇中也有。四、布置作业。1 .熟练地背诵全诗。2 .从下面的题目中任选一题编一段故事，木兰在战场上木兰在回故乡的途中木兰到家第二天木兰诗教案7一、教学目标：1、体会诗中表达的诗人思想感情。2、学会朗读古代诗歌，背诵这五首诗歌。3、初步了解一些诗歌的常识。二、教学重点：理解诗人抒发的情感并试着体会诗中的意境。三、教学过程：第一课时1、导入：2、学习回乡偶书：(1)、了解作者及背景：贺知章，字率真，少以文词知名。进士，累迁太常 博士。自号四明狂客。善草隶。天宝初，年八十六卒。还乡里。此时已离家50 多年，漫长的岁月，人事沧桑，诗人的内心深处勾起层层波澜!在此情景下写成 此诗。原诗共两首，此选的是第一首。(2)、朗读全诗：听读诗文，划分节奏，要求学生边听边用笔在课本上划分 节奏，可以小声跟读，注意两诗的节奏划分规律。学生回答，总结规律教师引导，诗歌从内容上可划分为为叙事诗和抒情 诗、写景诗等。从体裁上可分为律诗和绝句，而律诗有八句，绝句四句。划分 节奏的规律分别为“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。”学生齐读，体会诗歌节奏，掌握读诗的方法。(3)、学生按小组讨论诗歌的内容，体会诗歌创设的意境。意境：一伙儿童 在村道上玩耍，看见一个白发苍苍的老者走来，便上前问讯：客人从什么地方 来的，要到谁家去?本来，他是告老还乡，故乡有他的亲戚朋友，有他青年时代 的温馨的回忆，可他离家时间太长了，家乡的人对他很陌生，特别是年轻的一 代。儿童们不认识他，把他当作客人的问话，勾起了老人的多少感慨：是啊， 年轻时风流倜傥，文词清华，走出故乡，去追求功名事业。一晃几十年过去 了，如今归来，已是白发老人，只是乡音未改。这一偶然的生活场景，在诗人 来说却富有很深的生活内容，是生活变迁的必然，记下来便成了诗。一、二句 写实的手法写感慨，诗人把“少小”和“老大”、“离家”和“回”、“无 改”和“衰”这些有对立意义的词组合起来，把几十年的变迁包容在短短的句 子中。(4)、探究诗中抒发的情感：表过了作者老来还乡，感到物是人非，无所 适从的思想感情。(5)、朗诵并背诵这首诗。3、学习夜雨寄北(1)、了解作者：李商隐(813-858),字义山，号玉 溪。李商隐早年即以文才得牛党令狐楚赏识，被引为幕府巡官，并经令狐楚之 子举荐，及进士第。后李党王茂元镇河阳，慕其才，辟为书记，以女妻之。他 这一举动被牛党视为叛恩之行，所以令狐为相后，即使李义山屡屡致信剖析心 迹，他也不予理置，李商隐因之始终过着极为清寒的幕僚生活，后至客死荥 阳，潦倒而终，成为牛党争的牺牲品。其诗作内蕴的思致深曲、情感沉厚而移情折心，也往往为其辞饰的用字瑰 丽、笔法沉郁、色泽凄艳、情调迷离而魂迷目眩。但也会由于其诗作谜样的语 言而难求甚解。历代诗评家对其大部诗作或以为情诗，或以为寓托之作。夜雨 寄北也是一首难解之诗。这首诗，有的选本也作夜雨寄内，是写给他的妻 子的;但有人考证出，此诗写于李妻去世之后，是写给北方友人的。(2)、朗读这首诗。(3)、学生探究诗歌的内容，先行讨论，之后把记录下来的难词难句提出 来。“君问”：您(致信)垂问，但“君”指何人,不知；“归期”：归家之 期；“未有期”：没有准信。“巴山”：寓处；“夜雨”：最有利于表现羁旅之愁和不归之苦的境域氛 围；“涨秋池”：绵密秋雨使池塘涨满，交代时令。“何当”：何时能够；“共剪西窗烛”：承上文苦况憧憬未来欢愉。“却话巴山夜雨时”：今夜的苦境又成了未来剪烛夜话之资料。说明：这是一首有多种理解的诗。(4)、诗歌中抒发的情感：表过游子羁旅巴山的孤寂之感和思乡之情。(5)、背诵全诗。4、作业：课后练习题一第二课时1、学习淮上与友人别：(1)、了解作者及背景：郑谷，唐朝诗人。字守愚，今江西宜春人。本诗是 诗人在扬州与友人分手时所作。本诗不是送别而是所握别。淮上是指扬州(2)、朗读这首诗。(3)、学生讨论疏通文意。体会诗中的意境。前两句先交代握别的时间和地 点，次写彼此分别，愁上心头的滋味。大好的春天里却要与友人分手，心中的 离愁别绪与此形成鲜明的反差。这里虽只写渡江人，但彼此羁旅飘泊,君愁我亦 愁的内心波动，跃然纸上。这两句借景抒情，寓情于景，情景结合。后两句， 在握别岸头，已是愁绪万千;到得离亭宴上，更是酒酣情浓，欲言又止。此时风 笛奏起，笛声载着愁情，诉说别离的时间到了，两位互道珍重，各奔前程。这 是即景生情，颇具典型意义。(4)、讨论诗人抒发的情感：表达了作者和友人依依惜别之情。(5)、背诵全诗。2、学习送杜少府之任蜀州：(1)、了解作者及送杜少府之任蜀州：王勃，初唐四杰之一。这是一首 送别诗、写的是离别之情，但由于诗人开阔的胸怀，完全没有给人一种因离别 而悲伤的情调。(2)、朗读这首诗。(3)、探究诗歌的内容。首联：前句写送别地点，后句形容朋友去的地方不 远，五津风烟在望，暗示不必为此行悲伤，为下文铺垫，奠定了抒情基调。颔 联：作者用彼此相同的处境来安慰朋友，既蕴含作者送行的深情厚意，又表现 出他的旷达爽朗的胸襟。颈联：这是全诗的中心，作者对友人的深厚情谊和表 现出的豪迈气概跃然纸上，与前文一脉相承又有升华。尾联：这两句是对朋友 的叮咛，也是自己情感的吐露。豪放之情溢于言表。(4)、讨论诗歌中抒发的情感。通过对别离赴任友人的宽慰和劝勉，表达式 了对友情的豁达态度。(5)、背诵全诗。4、学习酬乐天扬州初逢席上风赠：(1)、了解作者：刘禹锡，字梦得，唐朝诗人，不到二十岁就中进士，做过 太子宾客等官。唐顺宗永贞元年，王叔文联合一批朝臣搞了一场政治革命，几 个月就失败了，王叔文被杀，其他人被贬官放逐，作者就是其中之一。他被贬 到几个地方去当刺马、司马等官。长达二十多年。公元826年冬，他奉召回 朝，在扬州遇见白居易，白设宴招待他，并在宴上写了一首题为醉赠刘二十 八使君的七律给他，他就作了这首诗回赠。(2)、解题:酬：答谢。乐天：白居易的字。见赠：相赠，赠我(诗作)(3)、朗读这首诗。(4)、学生探究这首诗的内容、意境等。我被贬离开京城，在巴山楚水那种 凄凉的地方生活了 23年。在外面，我怀念老朋友的时候，只能徒然地吟诵思 旧赋，我回到故乡，恍如隔世，正像传说中的烂柯人。沉船的旁边千帆竞发， 枯树的前头万木逢春。今天听了你吟诵这首诗，暂且凭着杯中的美酒振奋精 神。(5)、体会本诗抒发的情感。表达了作者对生活的乐观态度和进取精神。5、背诵全诗。6、作业：课后练习二。木兰诗教案8教学目的：一、学习详略得当的写法。二、领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的表现方法：三、掌握对偶、排比等修辞方法。四、了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活 的向往。教学重点：目的一、二、三。教学方法：自读、讲析、问答、练习。教学时数：3课时第一教时一、导言前面我们学习了陕北民歌回延安这首新诗，今天，我们学习一首古代 北朝民歌况(板书)1、题解：又叫木兰辞，选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，这是南北朝时北 方的一首民歌。2、看阅读提示了解主题。3、从内容看，这是首充满传奇色彩的叙事诗。故事情节曲折，富有戏剧 性。叙述详略得当。二、听录音，学生自读三、正音：zhu kehdn jian pei yan ji r6ng shud tud zhuang zhu6 bang机杼可汗鞍鞫辔头燕山胡骑戎机朔气金柝红妆著我旧时裳傍地 走四、理解课文内容1、提问：这首诗叙述了什么时候到什么时候的事？2、按情节的内容发展出征、打仗、还乡可分几段木兰诗教案91、知识与能力目标：了解木兰诗有关的文学常识；反复诵读，理清故事基本脉络，背诵； 体会木兰替父从军的高尚情感和爱国热情。总结本文特色；掌握“互文”“复 沓” “对偶”“排比”等句式特点，并展开联想和想象活动。2、过程与方法：反复朗读，理解性背诵，讨论理解作品思想。3、情感态度价值观：学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。复述故事，理解木兰的人物形象和所表示的思想感情。详略得当的写作特点。多媒体课件。2课时。第一课时K教学内容了解作品；同学疏通文义；整体掌握故事情节。K教与学互动过程一、创设情境，导入新课：1、同学们，你们知道木兰这个人物吗？下面请几个同学给大家讲一下关 于木兰的故事。（同学讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木 兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？（同学自由发言，教师 总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体 恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于捍卫家乡、捍卫国家的坚强 意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活一一这些，都表示了人民英 雄的本性，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。美国迪斯尼公司还将她 的艺术形象搬上了银屏。请看大屏幕。（大屏幕上打出几个精彩的镜头。）看 后，自然的导入新课。2、简介木兰诗和乐府诗集（用课件打出）木兰诗选自宋朝郭 茂借编的乐府诗集，是一首北朝乐府民歌。它发生的时代众说纷纭，但从历 史地理的条件可以判定事和诗