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垂线段的教学反思8篇 垂线段的教学反思篇1 从孩子的考试中发觉潜在的教学问题： 关于线段 1、数线段 2、图形是由几条线段围城的 3、画一条线段，并将线段平均分。 关于厘米和米 1、测量一个物体的长度，有几个一厘米就是几厘米，个别孩子还是没有把握 2、两点之间，直线最短的问题。 3、厘米和米的进率以及运用进率关系进展一系列的换算，比拟。 4、测量不同的物体时，要用到什么单位。孩子简单受到数字的误导。 5、学生对身体上的尺的熟悉，以及身体上的尺的作用。在没有尺子的时候，学生可以用身体上的尺进展估算。 6、培育估算意识，大约几厘米，大约几米。 对策分析： 孩子之所以在做练习中消失如此多的问题，其实归根究竟是教学初期的工作做得不是特殊踏实。拿线段来说，开头我觉得线段对孩子来说很简洁，无非就是直线、两个端点。可是孩子是第一次熟悉线段，他们只知道长成这样的，叫做线段，却不知道为什么线段要长成这样。线段有两个端点的目的是由于线段是有长短的，所以需要端点。在生活中到处有线段，虽然不像书本上一样用端点标注出来，却是实实在在存在的，由于有了线段，有了平面图形，有了平面之后，又构成了立体图形。这些都是孩子们学过的，虽说他们理解的可能比拟模糊，但是我们在第一课时也可以告知他们。两点之间，只有一条线段，只能画一条线段。 关于厘米，厘米也是孩子第一个熟悉的长度单位，所以让孩子们感知1厘米的长度以及会量物体的长度是本节课的重点。由于孩子有了自学的阅历，因此本节课在“一小段就是一厘米”这一局部做的不是特殊到位，也就造成了后期孩子在推断一段物体有多长的时候，有些会存在多雾。 厘米和米在我们看来很简洁，实则对二年级孩子来说，他们缺少了生活阅历，所以不能很好的推断物体的单位毕竟是什么。比方说，操场长400米，孩子看到大的数字就会认为是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再让他们从生活中感知这些长度。 垂线段的教学反思篇2 教学内容：二年级教科书第48-49页 教学目标： 1、让学生通过操作、观看建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段，会数图形里的线段条数，并会画线段。 2、培育学生在观看、操作中逐步思索、探究的意识和力量，进展空间观念。 3、让学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参加学习活动，感受生活里的数学事实。 教学重点：熟悉线段的特征。 教学难点：线段表象的建立。 教学过程： 一、初步熟悉线段 1、感受线段的“直“。 教师带着学生观看桌面上的一条线（弯曲状）。 提问：这根线是什么外形的？假如用手捏住线的两头，向两边一拉，这条线会变得怎样？（教师演示后让学生猜） 学生自己动手拉直曲线。 提问：这样拉出来的线与原来的那根线有什么不同？（板书：直的） 谈话：把线拉直，两手之间的一段就是“线段“。线段都是直的。（板书：线段） 2、感受线段的“两个端点“。 谈话：两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的两端。 同桌互指对方手中线段的两端。 教师把线松开，提问：这还是线段吗？为什么？ 教师重新捏紧线的两端，竖着放，斜着放，都问一问：这是线段吗？ 请同桌每人捏住一条线段，以后我们还要学习量线段的长度。 3、熟悉线段的图形。 谈话：线段可以用图形来表示。（教师先画一条直的线）线段的两端我们该如何表示出来呢？ 我们可以在它的两端各点上一个点或各画一条短短的线，这两个点就是线段的端点。（板书：） 提问：谁来指一指这条线段的端点？ 线段有几个端点？（板书：两个端点） 4、小结线段的特征。 谈话：同桌看着图形，说一说线段有什么特点。 小结：线段是直的，有两个端点。 二、稳固线段的特征 1、依据线段的特征进展推断。 谈话：请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子。 小朋友们已经熟悉了线段，你能依据线段的特征来推断下面哪些图形是线段吗？ 出示“想想做做“第1题中的图形，指名作推断，并说出推断的理由。 2、找身边的线段。 谈话：看来，小朋友们已经知道线段的特征，熟悉了线段的图形，其实，在我们的生活中处处能找到线段。比方说吧，这本数学书上就有线段。 拿起你的数学书，找一找，你觉得数学书的哪一条边可以看成是线段呢？ 学生上来指一指。 提问：为什么这条边可以看成是线段呢？这条线段的两个端点在哪里？还有哪一条边也可以看成是线段？ 除了书的边可以看成是线段，还有许多物体的边也可以看成是一条线段。你能找一找吗？ 3、折线段 谈话：拿出一张长方形的纸，像教师这样对折、翻开，这样一条折痕也可以看成是一条线段。请你指一指它的两个端点分别在哪里，你能折出一条和它一样长的线段吗？ 同桌合作，一位学生折比这条折痕短的线段，另一位折比这条折痕长的线段。 请同桌学生每人随便折一条线段，比比两条线段的长短。 4、数线段。 谈话：其实有许多我们以前学过的图形也都是由线段围成的。 出示“想想做做“第2题中的图形。 谈话：这几个图形就在书上第49页，数好后，把每个图形中线段的条数填在括号里。 集体核对。 提问：你能来指一指围成正方形的四条线段吗？ （教师指着其中一条线段）这条线段的端点在哪里？（教师指着与这条线段相交的一条线段）那么这一条呢？ 叙述：当两条线段相接时，它们相接的那一点就是它们的端点。 提问：三角形是由几条线段围成的？长方形和正方形都是四边形，是由几条线段围成的？五边形是由几条线段围成的？那么由六条线段围成的图形是 5、学生画线段。 谈话：刚刚我们一起熟悉了线段，还找到了线段，想自己动手画一条线段吗？请小朋友拿出纸，试着画一条线段。 教师巡察，针对学生存在的问题加以指导。 谈话：你是用什么工具来画线段的？能举起来给大家看看吗？ 为什么这些工具都能画出线段呢？（突出线段是直的，这些工具都有直的边） 请你来说一说你是怎么画线段的，还有别的方法吗？ 请小朋友观赏你的同桌画的线段，假如他画得很好，就竖起大拇指表扬他，假如有画得不太对的地方，也请你给他指出来。 6、连结两点画线段。 谈话：刚刚我们画了线段，数了线段，还动手折出了线段，假如给你两个点，你能连结这两点画一条线段吗？请把书翻到第49页，做“想想做做“第3题。 教师在黑板上任意点上两个点，指名连结两点画线段。 谈话：连结这两点能画出不同的另一条线段吗？ 这就说明连结两点只能画一条线段。 出示书上“想想做做“第4题，请学生读题。 提问：什么是“连结每两点“？你能给大家指指吗？ 想象一下，连出来会是什么图形？请你预备好直尺，在书上完成。 集体核对。 提问：你画出的是什么图形？ 谈话：假如给你四个点，请你连结每两点画一条线段，你能画出几条？这就是“想想做做“第5题，在书上试着画一画。 集体核对，留意提示中间的两条。 三、小结学习收获 谈话：今日，我们一起熟悉了线段，你有什么收获？ 四、综合练习，激发兴趣 “估一估：哪条线段长“。怎样来证明呢？引出下一节课的学习内容。 教学反思 本节课是初步熟悉线段，“线段“的概念在二上年级学是很抽象的。我主要表达了让学生在“玩中学，学中玩“。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由详细直观到抽象，并由易到难逐层进展，创设开放题，培育学生创新思维。 在练习“任意点三点，选两点画一条线段，变成三角形“这个环节上增加了点深度：安排了，三角形有三条线段围成，有没有看到过别的图形中的线段，请举例。从学生大量的举例中了解学生对线段的熟悉又进了一层。然后从 “估一估：哪条线段长“到“通过估测再证明，引出：数学是科学，大量的是需要靠试验证得到正确的结果，光凭直觉（眼睛观看）是不够的。进展学习数学该具有的精神教育。“引出下一节课的学习内容。 垂线段的教学反思篇3 这节课的教学目标是让学生进一步熟悉线段，熟悉射线和直线，知道线段、射线和直线的区分；进一步熟悉角，知道角的含义，能用角的符号表示角。通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟从一点动身可以画很多条射线，经过一点可以画很多条直线，经过两点只能画一条线段。可以说它是一节概念性的课，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。 1对教材的处理、设计连接比拟自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过进一步熟悉线段，过渡到学习射线进而总结射线的特点，再到熟悉直线和直线的特点，最终分析它们的联系和区分。从射线自然过渡到角的学问，符合对问题讨论的线索，符合学生的认知规律。 2培育了学生对几何图形的认知力量，引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类思索，感悟到了端点在其中的重要性。在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念学问教学，而是通过学生动手去画，来感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学学问恢复到那种鲜活的状态。实现了书本学问与学生发觉学问的一种沟通，增加学生对几何图形的敏感性，这也是新根底教育数学教学中所始终提倡的。 3关注学生在学习过程中的微小变化，充分表达以人为本的教学理念。学生是学习的仆人，在以往的教学中，我只注意教师的教，却无视了学生的学，认为我只要把学问点传授给学生，学生就肯定能承受，从而无视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围围着一些活泼分子。 4对学生提问的语言还不够精练。比方：让学生在一分钟内从一点动身画射线。时间到了有的学生只画了十五条，这时教师应当问：假如我还给你时间，你还能连续画吗？能画多少条？对学生提问后，教师还应当用归纳性的语言引导学生进展总结。比方：直线、射线和角的特点，可引导学生从有无端点、有无延长方面进展归纳。角的大小的打算因素，可引导学生从与什么有关，与什么无关方面总结。 5对学生放得不够开，总是怕学生不会说，很快地把答案端出来。问题提出后还要给学生充分的时间去思索，去争论，让学生多说，才能加深对概念的理解。 垂线段的教学反思篇4 线段的大小比拟教学反思本节课通过比拟两支铅笔的长短这一生活中的实例提醒课题，极大地激发了学生的学习兴趣；并通过动手操作，亲身体验用叠合法比拟线段的长短。例1同学们学会了用圆规、直尺画线段，并初步体验了用作图语言表达画法；例2是本节课的重点用叠合法尺规作图比拟两条线段的大小；最终把握两点间距离的概念，体会两点间线段最短。本节课的一大亮点就是让学生动起来，让学生成为学习的主体，可操作性强，并培育熬炼学生的表述力量；师生协作融洽，课堂气氛和谐；并能够擅长利用学生的课堂生成资源，对学生正确及错误都能够做出有效评价。固然也存在缺乏之处，有待提高： 1.时间掌握的不太合理，主要由于例1后的练习，事先没有预想到学生的承受力量与应变力量而加大难度，导致大局部学生消失问题：线段根本能够画出，但字母不知道标什么，还是照搬例1中的字母。因此我选取以为典型错误投影出来，让学生集体纠错，加深大家的印象，在此比预期的多花了5分钟的时间。通过这件事我充分意识到课前预设的重要性，肯定要站在学生的角度考虑问题，充分考虑学生的承受以及汲取力量，可适当降低难度，依旧用例1中的字母就可以了。 2.小组争论前可先把座位合并在一起，以利于学生争论便利。 3.对于思索题局部学生不太理解表格的意思，可在问题后加注提示，让学生更易承受。 垂线段的教学反思篇5 教学目标 1、学问与技能：使学生经受操作活动和观看线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。 2、过程与方法：使学生在观看、操作中逐步培育思索、探究的意识和力量，并进展学生的空间观念。 3、情感态度与价值观：使学生乐于学习，能积极主动地参加学习活动，感受生活里的数学事实。 教学重点：熟悉线段的特征，能用刻度尺画和量出指定线段的长度。 教学难点：线段表象的建立，会辨别线段。 教学过程 一、 创设情境，引出课题。 1、师：请小朋友每人拿出课前预备的细线，同桌相互比比两根线的长短。 学生动手操作，教师巡察。沟通结果。 2、师：现在请小朋友来介绍介绍你们是怎样比的？ 生：我是先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看另一端。 教师板书：拉直；一端对齐。 师述：我们把这根细线拉直以后，就可以看成是一根线段。 二、自主探究，学习新知。 1、熟悉线段。 （1）教师在黑板上画一条线段。 端点 端点 （2）教师说明：一根线段有长有短，说明线段是有肯定长度的。当一根线段单独在一起的时候，为了表示它有两个端点，而且不变形，我们在画的时候要给它装上两个标志（在端点处画一短竖），用这个特别标志来表示它就是线段。 2、查找线段。 （1）师：请小朋友拿出课前预备的长方形纸，放平在桌子上。 师述：像长方形纸的四条边就可以看作线段，尺子的边也可以看作是线段。 （2）师：小朋友观看一下，在我们四周还有哪些也可以看作是线段？（观看、考虑两分钟） （要求：要说完整话。比方：什么的边缘是线段。） 生1：黑板的边可以看作线段。 生2：窗户的边可以看作线段。 生3：课程表的框边也可以看作线段? ?（以上的答复是在教师的引导下说完整的。） 3、折线段。 （1）师：现在教师把这张长方形纸对折，然后绽开，你发觉了什么？ 生：我看到中间有条线段。 师：对了，中间的这条折痕我们就可以看作线段。 （2）师：请小朋友拿出自己的长方形纸折折，看看怎样折折痕最长？怎样折折痕就比刚刚教师折的短？ 学生动手操作。 沟通自己的折法，总结对角折时折痕最长。 4、画线段。 教师示范，学生仿照。 师：谁来介绍一下线段有哪些特点？ 生1：线段是直的。 生2：线段还有两个端点。 生3：画线段时还要装上两个特别标志。 三、 方法应用及课堂检测。 1、推断线段。 师述：只要符合（1）直，（2）有两个端点和两个特别标志，这两个条件的就是线段，和它的位置是没有关系的。 2、下面的图形各由几条线段围成？ （ ）条 （ ）条 （ ）条 （ ）条 3、用直尺把下面的两点连成一条线段。 小结：连接两点可以画一条直线。 4、下面有三个点，连接每两点画一条线段。 小结：连接不在同始终线上的三点可以画三条线段。 5、下面有四个点，连接每两点可以画几条线段？ 小结：连接不在同始终线上的四点，可以画六条线段。 6、填一填。 线段是（ ）的，有（ ）个端点。 三角形由（ ）条线段组成。 正方形由（ ）条线段组成。 两点之间可以画（ ）条线段。 线段有长短吗？ （ ） 2、画一画。 （1） 画一条长5厘米的线段。 （2） 画一条比6厘米短2厘米的线段。 （3） 画一条比3厘米长4厘米的线段。 四、梳理学问，总结升华。 师:小朋友，今日你学到了什么？ 五、作业布置。 课本第7页练习一的第7、8、9题。 板书设计： 认 识 线 段 线段的特征：直直的，有两个端点的平面图形。 量线段 画线段 教学反思： 1、在整节课的环节设计上，我通过“拉线段找、折线段画线段数线段连线段”五步来帮忙学生一步一步地熟悉、理解直至把握线段。这样的设计是完全符合教学的认知规律，也非常切合学生的认知心理的。 2、“线段”在生活中无处不在，学生在生活中已经大量接触到这一内容，有较丰富的生活阅历与表象熟悉，但是他们对这些内容的理解往往是外表的、零碎的。要使他们对线段的熟悉提升到一个概括的抽象的概念，对二年级的学生来说有肯定难度。所以，我引导学生将直观物体和抽象概念搭建桥梁，实现过渡，在现象和本质之间通过有选择地观看和总结，使线段这一概念的根本特性突现出来，真正实现对概念本质意义的建构。 3、不管是教学的细节，还是教学的环节，也不管是预设的还是生成的，假如我能从学生的实际动身，敏锐地抓住教学的契机，并满意学生真实的需要，促进学生的进展，这堂课就应当能更精彩。一堂课是由许很多多的教学细节与教学环节所构成的，而课的成败，也恰恰表达在这些教学细节与环节的设计与处理上，对于我的课堂而言还需从细节上仔细把握。 垂线段的教学反思篇6 在整节课的设计上，首先让学生观看弯曲的线，并且创设了比拟两根线长短的情境，引导到将曲线拉直的操作，让学生在“曲”的背景下熟悉“直”，从一根线由弯到直的过程，提醒：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。学生在这个过程中熟悉到线有直、有弯，同时也体验了线由弯到直的过程，感受了“直”。 对于“有两个端点”这一特征，我选择了“告知”的方式来教学的，直接出示了线段示意图，让学生从手中线段上找出线段两端的点，接着指出表示两个端点。让学生直接快速地进展初步感知，熟悉线段有两个端点。 在提醒完线段两个特点后紧接着让学生推断哪些是线段。在这个过程中，学生既能感受到线段端点的真实存在，也熟悉到线段是直的。不仅和方向无关而且是有长有短的，也为以后熟悉线段、射线和直线的一样点和不同点打下根底。 由于线段是几何图形，生活中的线要通过抽象才能上升为数学概念。所以我选择在推断过程后总结线段特点，学生对线段的理解会更直观深刻。随后依据学生的兴趣，通过在物体中找线段、在图形中找线段、折线段、画线段、连线段等活动操作，将生活中的线抽象为几何图形，培育学生的抽象思维和空间想象力量。使学生对线段的熟悉更加深刻和全面。 这节课，我觉得自己在以下方面做得比拟好的： （1）环节紧凑，环环相扣。通过拉线段找线段折线段画线段连线段等环节，层层递进，教学内容清楚不拖沓，时间掌握较好。 （2）表达学生是发觉者、讨论者和探究者，表达学生的仆人翁地位。让学生通过自主、合作、探究等活动中熟悉线段、理解线段。 （3）课堂气氛活泼，学生参加面广。由于内容较为简洁，所以学生参加度高，而且活动设计地使他们兴趣深厚，有较强的学习欲。 固然还存在着很多缺乏： （1）教学方法使用不当。在教学线段端点的时候，太倾向于“给”学生，没有考虑学生的承受力。事实上，在端点的概念上，更应当让学生通过拉一拉、指一指的形式，去深刻理解“端点”的含义是线段的起点和终点，而不是机械记忆“端点”是线段图形两端的小竖线。使得他们对“端点”的熟悉较为模糊。也不利于学习以后的射线和直线。 （2）在上课的过程中，我真实的体会到教态不够标准、自身教学语言不凝练，教育机灵不成熟。主要表达在不会引导学生,不会顺着学生的发言就势引导。还有就是环节和环节之间的连接语用的不是很奇妙，我觉得有点“唐突”，从一个环节到另一个环节的过渡比拟牵强。由于紧急，好多数学语言用的不够精准。而且整个上课过程也缺乏倾听学生的意见，表扬机制也利用的不够完善。 在以后的教学生涯中，我肯定会再接再厉，努力提高自己的教学力量，完善教育机灵。 垂线段的教学反思篇7 “画图”对学生而言是个难点，学生从未接触过这样的画法。因此让学生练习画“增加”或“削减”的根本图形是有必要的，也是为新知的学习作好铺垫。并留意在沟通、比照、说理中让学生体会到画图也要考虑到合理性，从微小处培育学生科学、严谨的学习态度和学习习惯。 对学生而言，例题中呈现的问题具有肯定的挑战性，而画示意图可以把题目中的条件和问题之间的关系直观地展现出来，凸现了画图的优点。教学时，首先消失纯文字的问题，在大多数学生感到有困难时，引导学生自主寻求解决问题的策略，并通过比拟使画图的策略成为学生解决问题的自觉需要。 这节课通过尝试画图、指导画法、借助示意图理解题意、体会画图的优点、借助画图解决一系列实际问题等活动，帮忙学生切实感受画图策略在解决实际问题中的作用，引导学生结合示意图探究并理解解决问题的思路，突出解决问题的“中间问题”。在深入钻研教材的根底上，创新使用教材，既表达“以本为本”的教学思想，又依据学生的实际状况活用例题。在强调合作、沟通的同时，始终把独立思索作为学生学习的主要方式，既重视学问技能训练，又注意进展数学思索。 数学活动是学生认知的根底，解决问题的活动价值不局限于解决问题，更在于使学生体会到自己对问题的理解，体会到解决问题可以有不同的策略。 垂线段的教学反思篇8 ?线段、射线、直线是在学生学习了线段的根底上进展教学的，这局部学问是学生学习本册平行与垂直学问的根底。教学时我借助多媒体动态演示，直观形象地引入线段、射线和直线，并让学生争论线段、直线、射线的联系和区分。因此我把该课的教学目标定为：熟悉线段、射线与直线，了解它们的联系和区分及表示方法，培育学生的观看、操作、比拟和抽象、概括的力量，感受数学与生活的严密联系，进展学生的空间观念。重点是熟悉射线和直线，了解线段、射线和直线的特征及表示方法。难点是把握直线、线段、射线的区分与联系，建立空间观念。 一、把准起点，促进进展 由于学生在二年级时已初步熟悉了线，并对线段与直线有肯定的熟悉，虽然四年级学生的空间观念有肯定的进展，但仍以形象思维为主，而本课教学的线段、射线、直线都是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。所以对于三线的教学我从已知的线段入手，再到射线、直线，这样设计由浅入深，学生易于承受。学后进而通过比拟三线的区分与联系，沟通了学问间的联系，也突破教学重难点。这样对教材的处理符合学生的认知规律。 二、参加实践，加深理解 作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深入参加学习过程，让学生在亲身体验、经受数学的过程中渐渐建立概念。通过操作，让学生对自己原先的猜测进展了一次验证，也对这个学问点的把握理解的更加深刻。还有最终让学生通过今日所学的学问创作一副图画，这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学，更让学生的制造力和想象力得到发挥和培育。 三、直观教学，简洁明白 利用多媒体的直观显示，可以把一些概念直观化，使学问简洁、明白，让学生简单承受。本节课中，射线和直线这两个概念是很抽象的，学生难以理解。利用多媒体的动态功能帮忙学生建立“无限长”的表象。这样，通过交互技术实现数学隐性学问的显性化，让他们深刻地理解和把握了线段、射线和直线概念的涵义与区分。 四、充分感知，发挥想象 这局部内容属于空间与图形局部，在教学过程中可以赐予学生想象的时间和空间，让学生绽开想象的翅膀来想象直线和射线的样子，通过想象来充分理解“无限长”的含义，使学生对射线和直线的理解并不仅仅停留在自己看到的表象上，而是向更加宽阔的二维空间进展。 五、联系生活，查找原形 数学源于生活，又高于生活。很多的数学学问与生活有着亲密的联系，可以在现实生活中找到“原型”。虽然射线、直线是抽象的数学学问，但是它们在生活中有许多“原型”，比方手电筒发出的光等。 六、缺乏之处 1、学生在课堂上虽然也经受的想象的过程，但是在教师任务驱使下的想象总显得被动了些。 2、在教学射线这一概念时，关键词找的不够严谨，没有强调只有一个端点；板书的设计中缺少了字母表示法，有待完善。 3、对教材的钻研方面，自己还停留在要教什么这个层面上。仅仅是围绕要教的内容逐个设计教学环节，并未预想其轻重。所以自己的课堂教学就呈现那种无节奏感的状态，还得努力。 4、在学生的争论与沟通消失分歧时，没能有意识地组织学生进展辩论式学习，错失了良机。