大堰河我的保姆教学设计6篇.docx

大堰河我的保姆教学设计6篇教时 篇一 教学要点 指导朗读；明确这首诗的抒情特点；理清本诗的抒情构造。 导入 新课 1背诵水调歌头·游泳。 2提问：水调歌头·游泳和沁园春·长沙这两首词在抒情方面的特点是什么？大堰河我的保姆和这两首词相比，不同点在哪点？ 明确：借景抒情。先写景，后抒情，情由景生。这种抒情方法，可以称为间接抒情法。大堰河我的保姆同样是抒情诗，但是抒情的方法与词二首大不一样。它们的不同处： （1）词二首主要运用间接抒情的方式，大堰河我的保姆除了运用间接抒情外，也运用直接抒情的方式。如诗歌的最终两段，诗人直抒胸臆，直接表达酷热的感情。 （2）词二首主要是借景抒情，大堰河我的保姆则主要通过记事写人来抒情，边叙事写人，边抒发感情。 （3）词二首通过想象、联想以及借助神话传奇等抒情，增加诗歌的浪漫主义颜色。大堰河我的保姆用排比、比照、反复等手法抒发感情，强调了对大堰河深深喜爱和对旧世界愤怒的感情。 在学习大堰河我的保姆时，要牢记这些特点。 3播放本诗朗读录音带，以引起学生学习的动机和兴趣。 指导预习： 依据课文预习提示和解释自学，初步了解课文内容。要求学生把难懂的字、词、句写到黑板上，引导学生查阅工具书，尽可能让学生自己解决问题。 研习新课 1介绍 艾青，原名蒋海澄，1910年诞生于浙江省金华县畈田蒋村。艾青诞生时难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此他被送到贫苦的大堰河家去抚养，5岁被领回家中开头读书，但依旧受冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被岐视的空气里长大”的。 艾青写这首诗，既是对保姆大堰河的感谢，也是对黑暗世界的诅咒。同时表现出背叛地主阶级，向劳动人民靠拢的真诚愿望。 2学生试读。 除要求精确、清晰之外，还要留意表达出本诗的节奏和旋律。 读后要进展正音。 3理出本诗的抒情构造。 这首诗比拟长，诗人凭借自己的激情任意挥洒，奔腾起伏，不拘一格。为了精确把握本诗的思想感情，必需理出它的抒情脉络和构造。 提问：全诗共13节，依据诗人感情和思绪的进展脉络，可以划分几个局部？各局部的大意是什么？ 答复：共四个局部： 第一局部（13节），交代大堰河的悲苦身世以及她与我的关系，表现了诗人对乳母的深切思念和痛悼。 其次局部（48节），回忆大堰河辛苦而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、和善的品德，抒发了诗人对她深切的眷恋与敬重。 第三局部（911节），写大堰河死后的凄凉和一家人的凄惨遭受，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。 第四局部（1213节）， 是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的思念和由衷的赞美之情。 这4局部中有一条贯串始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索才使本诗成为一个艺术整体。 4深入讨论、体会本诗的构思特点。 诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆；时而回忆历史，进而直面现实；时而写保姆，时而写诗人自己；时而详写，时而略写，任意挥洒，无拘无束。请学生举例说明。在充分争论的根底上，可作如下的归纳： 第一局部，诗人告知我们，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，这是写本诗的导火线。在详细安排上，却一开头交代大堰河与我的关系，她没有姓，没出名，缺少独立的人格。这样的安排是为了突出诗人剧烈的感情，给人留下深刻的印象。 其次局部，在激情的推动下，回忆大堰河对我的抚爱。为了充分地表现这种爱，诗人不惜笔墨进展铺排，又写她在自己家里的生疏、忸怩之感衬托大堰河的可亲得意。 第三局部，用表达方法，写大堰河死后的凄凉和一家人的凄惨遭受。这是诗人最感苦痛的事。他用舒缓的笔调，边表达，边叹息，更显得沉痛。 第四局部，用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮。诗人的感情到了极致，往往要抛弃详细的表达或描写，借助直抒胸臆的”方式，宣泄自己心中火山喷发似的激情，第12、13节便是明证。第13节，感情最剧烈，语句却最少。诗人的选择是正确的，语言噜苏，就难以充分表现自己心中的剧烈的激情。 稳固练习： 1完成“思索和练习”一。可先由学生用简要的语言板书在黑板上，师生共同评议和补充。 2完成“思索和练习”二。 参考答案：使时间线索更加清晰。从现实转入回忆，再从回忆转入现实，有了上述交代，不至于产生混乱。相互照应，使构造紧凑。 3朗读两遍（课外进展）。 大堰河我的保姆教学反思 篇二 在教学中贯彻地教育理念：德育渗透、美育渗透、学科渗透、科学人文渗透 对新教材及课程标准地熟悉：这是一篇传统课文，具有永久地价值和魅力，既要学习品人，又要学习品文。 学生学习收获 学问与力量：1.理清感情进展的线索，充分理解大堰河这一形象的崇高宏大，体会诗人对大堰河的赤子之情。 2.加强对重点诗节的朗读，认真品尝寄寓其中的感情，培育鉴赏现代诗歌的力量。 3.了解大堰河勤劳淳朴、慈祥和善的品德及其一生的不幸遭受，体会诗中对以大堰河为代表的劳动人民的赞颂之情以及对旧社会的生气诅咒。 过程与方法：诵读鉴赏分析共同讨论 情感与态度：了解大堰河勤劳淳朴、慈祥和善的品德及其一生的不幸遭受，体会诗中对以大堰河为代表的劳动人民的赞颂之情以及对旧社会的生气诅咒。 教学中最胜利地案例简述 师：教师和大家的争论就此告一段落。下面的段落留给大家。大家自己阅读自己感受。有不明白的地方，请提出来大家共同讨论。也就是进展讨论性学习。（一会儿有学生提出问题来） 生：我有个问题，那个“黄土下紫色的灵魂”，为什么是“紫色”的灵魂？生：我认为紫色是一种名贵颜色，比方有的足球队穿的球衣就是紫色的。 师：特别精彩，因“承受太多苦难”而“尊贵、宏大”！同学们，大家看看，这个结论是谁得出呢？不是教师得出的，教师只不过是大家意见的概括者。结论是大家自己共同争论、研讨、集思广益得出的。在学术界，这个问题仍旧是一个悬案，没有一个定于一的结论。今日大家得出的结论，也可以成为众多学术观点之一。这就是讨论性学习呀！讨论性学习并不神奇！ 教学失误及补救措施 一、鉴于同学们这是讨论性学习，在大家讨论学习的地程中，方法的指导多些，这样的方法指导，在同学们熟识了讨论性学习的特点和流程后，可以删去，这样，可留再多一引起的时间给同学们争论、思索。 二、在声情并茂的朗读、新奇别致的教法、深刻透彻的分析，还有那亲切的话语、奇妙的引导、广博的学问方面做得不够。 大堰河我的保姆教学反思 篇三 初春，乍暖还寒。我和学生共同学习了被誉为“卓越的民族诗人”艾青的闻名叙事诗大堰河我的保姆。诗中大堰河凄惨的身世、深深地挚爱乳儿的真挚而淳朴的情怀，如潇潇春雨轻轻地打湿了学生的心灵，学生被深深地震撼了。我见到学生的脸上荡漾的是感动的光影。我知道本课收到了较抱负的效果。 首先，读为主线，以情感人，营造浓烈的诗境。诗歌是情感迸发的艺术。教学中我播放钢琴曲神奇园之歌，这首曲子旋律舒缓、消沉，略带淡淡的悲伤，很快将学生带入诗境。由于我让学生课前预习，因此，课堂上我没有给学生自由朗读的时间，直接入题，我与学生同读这首诗，本诗共13节，我自荐读前四节，余下八节每组选一名代表读，最终一节齐读。学生入情，才能入境。 其次，理解诗意，唤起情感，走进大堰河的心灵。大堰河有怎样的身世呢？“她的名字就是生她的村庄的名字，她是童养媳” 诗人舍弃了大堰河的很多遭受，而写她的名字，这个看似平淡无奇的生活细节，却深刻地提醒了封建压迫下贫苦妇女完全丢失人的尊严和价值这种触目惊心的事实。这唤起了学生对大堰河的怜悯。大堰河卑微的身世，丝毫没有影响对弃儿“我”的深挚的爱。剧烈的比照，充分地表达了大堰河和善、淳朴、宽厚的美妙品质，表达了诗人对大堰河深深地眷恋和感谢之情。 有人说，课堂教学永久存在着圆满。是啊，本课缺乏之处有二： 一、时间安排不合理，没有按规划完成课堂教学内容。由于白板显示器消失故障，调整课件虚掷了时间，导致教学很重要的环节“当堂训练”内容没有完成。这可以说是一处显而易见的败笔。 另外，个别教学环节时间安排得不够紧凑，造成了课堂教学节奏欠稳定的现象。如学生对本诗的写作背景知之甚少，课堂上对我预备的课件上的内容读得不够娴熟，延误了时间。 二、吟咏缺乏，诗味趋淡。诗歌需要反复吟咏方能读出诗味。由于学生对诗人的身世及写作背景了解得较少，因此对诗歌的解读遇阻甚至失偏颇，势必要挤占课堂有效时间。而第四节写大堰河“厚大的手掌”做了许多事情，教学中引导学生理解每个动词的用法之妙，对解读大堰河的形象起了重要作用。教学中此到处理得草草。还可以进一步引导学生发问：“生活中你见到一般的女人的手具有什么特点？而大堰河的手具有什么特点？重要写用意何在？” 基于以上对本课诗歌教学优缺点的反思，我想如何实现现代诗歌的有效课堂教学呢？ 首先，设置情境，激发学生阅读诗歌的兴趣。如设置背景音乐、播放乐曲等，指导学生正确把握诗歌情感，给学生宽阔的空间朗读诗歌，让学生体验到成就感。 其次，引导学生仿写诗歌，满意学生积极创作、展现自我的愿望。然后，让大家在班级读给大家听，并评价。我在教学樵夫，别砍那棵树一诗中，我给学生出了几个题目，让学生仿写，如“小妹妹，别踩那片芳草地”“老爷爷，别将脏水倒入辽河里”“猎人，请放下手中的枪”。学生奋笔疾书，大家乐此不疲地写着。收到了良好的教学效果。 教学设想 篇四 借助朗读本诗的录音带，加强朗读指导，着重体会诗中剧烈的节奏和流畅跌宕的旋律；本诗通过记事写人来抒情，这是区分一般抒情诗的最主要的特色，应作为教学的重点；诗人在构思诗篇时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，这一点比拟难以捉摸，应作为教学难点 。 大堰河我的保姆教学反思 篇五 1、在前面教给学生方法的前提下，应当给学生一个训练的时机，让学生结合课堂上所学到的方法自己点评是特别重要的。我建议每一个单元都应当留一篇文章给学生自学。固然教师的引导要求高！ 2、学生在教师指导下的点评有板有眼，令人快乐。也坚决了我这样教学的信念。 3、又一遍教学本课，根本还是采纳了原来的教学方法，那就是学生依据自读思索题自读自学，然后争论分析，然后课堂沟通、教师指导。我的熟悉是： 、还是应当在每个单元选一课让学生学着读书。 、但是这次我设计了详细的思索题，明确了学生的思索方向，这样有效提高课堂效率，削减了学生漫无目的放羊式的自学。 、其次自读课的教学并不是说放手给学生教师就轻松了，恰恰要完成自读课的教学任务，教师对教材的预备往往更多才可以。由于它要求教师在课堂上要对学生相对自由的思索做到“有备无患”，而且还不能让学生牵着教师走，要时时扣着教学重点难点来驾驭学生的相对“自由”，同时还不能打击学生在自学中的积极性，那么这个分寸就对每位教师的要求极高，要心中有数，有备无患，收放自如吧。认为自读课教学就很轻松，可以完全放手给学生的想法是稚嫩的。 、自读课要在课堂上展现沟通学生的自读成果，这时那些课堂爱发言、思维活泼的学生就简单得到突出的熬炼，这样就简单忽视一些内向不爱发言的学生，也给一些有了偷懒的时机，假如盯着这些学生，课堂往往由于他们的不预备而拖延了珍贵的课堂时间，这个问题在讲读课上也存在，而自读课就更明显。一方面要在课下加强对这些学生的检查催促，一方面也要多鼓舞不爱说的同学，增加他们的自信念。 大堰河我的保姆教学反思 篇六 在设计本节课时我想了下大堰河我的保姆这样一首以“母爱”为主题的叙事性抒情诗，诗歌以朗读为主，为了创设情境，我选取了阎维文的母亲、中国古典管子曲江河水、配乐朗读大堰河我的保姆来营造气氛，教室里回荡着哀婉凄凉的旋律，这旋律有着对凄苦生活的哀痛诉说，又有对凄苦生活的愤懑与抗争，用来协作朗读大堰河我的。保姆实在是最好不过了！同学们被他声情并茂的真诚吐露所感染，情感也不由得随之而律动起来。同学们体悟着诗人倾吐伴着起伏跌宕对大堰河的爱。 又选取了王恒绩的疯娘作比照，伴着哀婉凄凉的旋律，他们被感发着，感动着，仿佛不是在上课，他们已经被这激情诵读带入了诗的意境去了，带到诗歌感情的漩涡中去了。 这是一首抒情性很强的诗歌，但并不排斥叙事，甚至是细节描写，因此肯定要学生反复阅读，充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗一大特点，教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。 在设计学习笔记时忽视了诗歌的语言，和候师沟通后他侧重诗歌语言的“三美”，即3段首尾句重复的韵律美，6段我父母家和大堰河家的比照描写形成的对比之美，紫色的灵魂”表达的语言的含蓄美。不过我在授课时有意识地去强调了诗歌的语言美。在对“紫色的灵魂”理解上学生有些困难，但有一个学生曹立北理解得很到位，他给大家讲清晰了，所以不要忽视学生的资源。 在设计比照鉴赏时让学生体悟不同素材、不同表现手法表达同一主题，尤其是对两篇文章喜爱的语段做批注，学生一句话感言等收效不错。学生除了体悟母爱的宏大之外还意识的要常怀感恩之心，励志勤奋学习，回报父母。这节课的细心设计才收获许多，因此每节课我都要细心设计，让学生和自己共同成长。