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大学心理学学问点一、名词解释：4-5 个 10 分1. 感觉：人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。2. 知觉：人脑对直接作用于感官的客观事物整体的反映。3. 留意：人的心理活动对肯定对象的指向和集中。4. 记忆：人脑对经受过事物的反映，.是个体对其阅历的识记、保持和再现，是信息的编码、储存和提取信息加工的观点5. 力量：是顺当地完成某种活动所必需的人格心理特征6. 性格：是个体比较稳定的心理特征,是人对现实的态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式。7. 思维：是人脑对客观事物概括的和间接的反映。它反映的是客观事物共同的本质的特征和内在联系。8. 气质：是指个人生来就具有的心理活动的动力特征。9. 想象：是人脑对已有表象进展加工改造而制造事物形象的过程。10. 心情：人对待认知内容的一种特别的态度，包含心情体验、心情行为、心情唤醒和对心情刺激的认知等简单成分。第 1 页/ 共 18 页11. 情感：是人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。12. 智力：是使人能顺当的解决某种活动所需要的各种认知的力量的有机结合，并以抽象思维为核心。13. 意志：是个体自觉地确定目的，并依据目的支配、调整行动，抑制困难，实现预定目的的心理过程。14. 记忆的表象：感知过的事物不在面前而在头脑中重现出来的形象。二、填空：1. 心理现象包括：心理活动的过程、人格、心理状态。2. 人类心情分为：激情：是一种快速猛烈爆发而时间短暂的心情状态。具有爆发性和从动性。应激：应激是由出乎意料的紧急状况引起的高度紧急的心情状态。心境：心境的特点具有弥散性“喜者见之则喜，忧者见之则忧” 人类情感种类分为：（1） 道德感：是关于人的思想、言行等是否符合人的道德需要而产生的社会情感。第 2 页/ 共 18 页（2） 理智感：是客观事物是否符合人的某种生疏需要而产生的社会情感。（3） 美感：客观事物是否符合个人美的需要而产生的社会情感3. 兴趣的分类：直接兴趣对事物本身有直接需要而引起的兴趣和间接兴趣对事物将来结果有见解而产生的兴趣4. 长时记忆几乎没有容量限制，短时记忆的容量一般为7±2 组块5. 思维的根本过程：分析、综合其他过程：比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化6. 遗忘曲线说明遗忘规律是：遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度很快，以后逐步变慢。7. 思维的根本特征：间接性、概括性是指对一类事物的本质和规律性的生疏8. 意志形成的两大阶段：决策阶段、执行阶段9. 气质的四大典型类型：多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质10. 力量形成的影响因素：先天素养遗传素养，后天环境；所受教育；从事的实践活动；主观能动性三、单项选择1. 知觉的特性 选择性、整体性、理解性、恒常性具体见38-402. 心理过程包括认知过程感知、记忆、思维、表象、想象、情感过程喜怒哀乐、意志过程目的性、抑制困难。四、是非题1. 智力水平与制造力水平成正比。×2. 性格有好坏之分，其职务好坏之分 3. 做梦是无意想象。4. 共性是稳定的，所以一成不变。×5. 学习动机越强，就越简洁成功。×6. 遗忘肯定是有害的。×7. 人的智力水平在 18-25 岁到达顶峰，之后渐渐下降。× 26-368. 一切有意志的行动都是意志行动。× 与抑制困难相联系9. 感觉和直觉都是一样的。×10. 心境是突然爆发的，剧烈的心情状态。×，微弱而长久11. 激情是一种猛烈的、维持时间较长的心情状态。× 爆发式的，为时短暂的12. 记忆的三个根本环节：识记、保持、再认或重现。13. 第一印象是基于对人的全面了解形成的。×， 初次相见14. 学校心理安康教育的对象是有心理问题的学生。×15. 心理卫生的实质是治疗心理疾病。× 维护心理安康16. 教学就是教师对学生的学问传授。× 17. 一个人的气质是先天的，后天的环境不能让其转变。×18. 性格是后天形成的，可以改善的。四心理现象的简洁分析：10 分不仅仅写现象，还要分析1.一朝被蛇咬，十年怕草绳。 联觉2.情人眼里出西施晕轮3.江山易改本性难移气质4.望梅止渴联觉5.看到白色感受到轻松，看到黑色感到沉重。 联觉6.广东人迷信刻板印象7.水往低处流思维的概括性8.终日不学习，期末拿大奖梦想的空想9. 房间里布满花香，时间长了，就不香了。感觉的适应10. 孟子：“鱼我所求也，熊掌我亦所求也，两者不行得兼。动机斗争的双曲冲突11. 人才早熟，大器晚成。力量表现早晚的差异12. 早上学习效果好，记忆效果好没有前摄干扰第 6 页/ 共 18 页13. 晚上睡觉前，背单词效果好没有倒摄干扰14. 同产房诞生的婴儿哭声大小不同气质的差异15. 看过的食物，一段时间后，会在脑袋里重现记忆表象16. 建筑工人依据平面图纸，在头脑中在造出楼房的立体形象再造想象17. 感时花溅泪，恨别鸟惊心。消极的心理状态18.自古红颜多薄命刻板印象19. 两足有毛称为畜，四足有毛称为兽思维的概括性20. 下雨，水从山上到地面，从小河到大海思维的概括性21. 从没去过开元寺，但看过之后有其形象形象记忆第 7 页/ 共 18 页22. 法国人是浪漫的，热衷于追求自由权利的，美国人是遵守程序，讲究经济效益的，德国人是眼睛的，守纪的。刻板印象五、简答1、分析自己的性格态度特征答：性格的态度特征 1、对社会集体他人的态度特征：爱祖国、爱集体、富有怜悯心、热忱、公正、诚恳、直率。2、对劳动、劳动成果的特征：爱劳动、勤奋、首创性、节省3、对自己的态度性格特征：虚心、慎重、自尊、自信、大方性格的构造特征：态度特征、意志特征、心情特征、理智特征 2.哪些因素会影响对问题的解决答：影响问题解决的因素包括：问题情境、正负迁移、原型启发、定势、功能固着、动机与心情状态、共性特征和人际关系8 个3. 哪些因素会影响到学生的留意稳定性？课堂上影响学生留意稳定性的因素答：影响因素：1和对象本身的特点有关 2和活动的内容及活动的方式有关 3和主体的状态有关第 8 页/ 共 18 页4. 需要的分类、马洛斯需要层次图及其在教学中的作用答：需要的分类包括：生理性需要和社会性需要依据需要的对象的性质可分为：物质需要和精神需要马洛斯需要：1） 层次图自下而上：生理需要安全需要归属和爱的需要 敬重的需要自我实现的需要2） 在教学中的作用：在教学中教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要、成就和敬重的需要，才能调动学生听课和做作业的乐观性，在思想工作中要重视学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境地。3） 在教学中的运用：在教学中满足学生的归属与爱的需要，创设合 适的学习环境 关心学生根本的生理需要 在教学中满足学生敬重 的需要 留意保护学生的自尊心 在教学中满足学生的求知需要，细心选择教学内容，奇异组织教学内容 在教学中满足学生的成功需要。5. 依据艾宾浩斯的遗忘规律如何组织学生进展有效的复习答：遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，在实际的最初阶段遗忘速度很快，以后逐步减慢。第 10 页/ 共 18 页记忆的保持效果的制约因素：时间因素学习的程度记忆任务的长期性记忆内容的不同性质识记后的复习。科学的组织学生复习：首先，要准时复习，常常复习；其次，边复习边思考，把学问系统化；再次，在复习中要整理好课堂笔记和读书笔记。6. 感觉与知觉的区分联系答：共同点：他们都是客观事物直接作用于感官器官而在头脑中所产生的对于当前事物的反映，都是对客观事物的直接反映。区分：感觉是对事物个别属性的反映；知觉是对事物整体属性的综合反映；7. 认知过程和心情、情感过程的联系答：心情和情感与生疏不同，生疏是对客观事物本身的反映，而心情和情感是对客观食物与个人需要之间关系的反映心情和情感与生疏又有亲热的关系：首先，生疏是产生心情和情感的根底，只有那些被人生疏的客观事物才能引起心情和情感，从感知来说，只有感知到了某一事物，才能产生相应的心情情感，人们对事物的生疏是逐步深入和不断进展的，这就使得人们对事物所抱的态度和所产生的心情和情感也相应地发生变化。其次，心情和情感对生疏也有影响，这种影响可能是乐观的也可能是消极的，乐观的心情和情感可以提高生疏活动的乐观性，而消极的心情和情感则会阻滞生疏的进展8. 人的意志是自由的吗？为什么?答：意志是自由的，又是不自由的。意志自由只是人对必定的生疏和在行为上对必定的驾驭。假设违反客观规律，为所欲为，一意孤行，那么肯定会在实践中碰得头破血流，意志和其他心理现象一样，都是人脑对客观现实的反映，最终都是要受客观规律的制约，所以，我们说意志自由是相对的、有条件的，确定意义上的意志自由是不存在的。9. 性格与气质的区分与联系。区分：1气质的可塑性小，变化慢，性格可塑性大，变化较快。2） 气质表现的范围狭窄，局限于心理活动的强度、速度等方面，而性格表现范围广泛。3） 气质受先天因素的影响较大，比较稳定；而性格受后天因素的影响较大，比气质简洁转变。4） 气质无好坏之分，而性格有好、坏、善、恶之分。联系：1气质对性格的影响：气质影响性格的表现方式；气质影响性格形成和进展的速度和动态第 11 页/ 共 18 页2） 性格对气质的影响：性格可以在肯定程度上掩盖或改造气质。10. 什么是挫折，为什么会产生挫折，如何面对挫折答：挫折：是指个体在有目的的活动中，由于遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现，需要不能满足时的心情状态。产生的缘由：客观缘由：自然界及社会赐予个人的干扰与限制。主观缘由：个人缘由与造成的干扰与限制。对待挫折的具体做法：1冷静地承受挫折，乐观的对待挫折 2认真分析挫折缘由，有针对性地调整自己，争取的成功，3寻求他人的帮助，增加自我抵挡挫折的力气挫折的自我调整：1正确生疏挫折，客观分析挫折的缘由。2学习运认真理防范方式，减轻心理压力。3） 调整报复水平。4改善挫折情境。论述题2 题1、学习心理学的意义师范生答：学好心理学对于将来的人民教师具有重要的理论意义和时间意义。第一、学习心理学有助于学好教育科学理论，心理学、教育学、学科教育学和教育实习是师范生的四门公共必修课，心理学作为先行课，要为第 12 页/ 共 18 页其它三门课打好理论根底。不学好心理学根底理论，就无法理解教育改革理论，更无法参与教改实践。其次、学好心理学有助于建立科学世界观。学好心理学有助于正确的理解科学世界观的根本命题，正确处理意识与物质的关系，使自己的思想和行动始终有一个正确的方向。第三、学好心理学，有助于搞好教学工作。好心理学，可以运用留意、观看、记忆等规律帮助学生更好的进展学习和复习，大大的提高教学效率，产生较好的教学效果。第四、有助于做好思想工作，学好心理学有助于提高思想工作的效率。第五、有助于自我意识的进展，学习心理学有助于教师进展学生的自我评价等力量，提高学生学习的自主性、自觉性、独立性。第六、有助于把握好学习规律、学习方法、学习策略。2.结合实际，论述怎样把握可能性答：可能性是现实事物所包含的预示事物进展前途的种种趋势。相对于现实来说，是潜在的尚未实现的东西，当某种事物或现象还没有成为现实之前，只是某种可能。可能的状况比较简单，一般来说，我们要首先区分可能与不行能，当我们说某以实物和现象有产生的可能是指这一事物和现象有某种客观的依据和条件，而不行能是指某一事物和现象的产生没有任何依据和条件，因而是永久不能实现的东西。固然，不行能也不是都是确定的，有些在现在条件下不行能的东西在的条件下会成为可能的，所以不行能又分为“确定的和相对的”。可能又有现实的和抽象的非现实之分，现实的可能是指在现实中有充分依据，因而在目前就可以实现的可能，抽象的可能是在现实缺乏充分依据，因而在当前条件下不能实现的可能。第三区分好的可能和坏的可能，可能不明单一的，有着各种可能，其中有着两种相反的可能，这就是好的可能与坏的可能，我们要争取好的可能，避开坏的可能可能性与现实性的关系也是对立统一的关系；两者具有确定的区分，可能着眼与将来，现实着眼于现在辩证统一，相互依存，相互转化可能包含于现实之中，是没有开放的，没有实现的现实，现实则是已经开放，已经实现的可能，同时又孕育着的可能现实的进展是产生可能性，可能性有不断变成现实的过程因此，我们应立足现实分析可能性，树立远大的抱负试题第 14 页/ 共 18 页五、选择题：此题共 13 个小题；每题 2 分；共 26 分。在每题给出的四个选项中；只有一项为哪一项符合题目要求的；把全部选项前的字母填在题后的括号内。 23以下选项中；哪项完整地表达了心理学的争论对象？A心理过程及其规律 B心情人格及其规律 C生理现象及其规律 D心理现象及其规律24. 心理现象的产生方式是A精神活动B反射活动C意识活动D技能活动25. 学生阅读时常使用画重点线的策略；这是利用了知觉的哪一种基 本特性？A选择性B理解性C整体性D恒常性 26一个较长的学习内容；首尾局部记忆效果好；中间局部遗忘较多； 这是受以下哪种选项因素的干扰？A消退和干扰抑制B倒摄和干扰抑制C前摄和消退抑制D前摄和倒摄抑制 27高级神经活动类型中；“强平衡不敏捷”型与以下哪种气质类型相对应？A多血质B胆汁质C粘液质D抑郁质 28以下哪种选项属于一般力量的范畴？ A记忆力量B制造力量C运动力量D社交力量29留意的两种最根本的特性是第 15 页/ 共 18 页A指向性与选择性B指向性与集中性C指向性与分散性D集中性与紧急性 30“人逢喜事精神爽”；这是受人的以下哪种心情影响所致？ A激情B心境C热忱D应激 31教师在直观教学时；应用“变式”方法的目的在于 A激发兴趣B引起留意C丰富想像力D分化概念32个人的观念与行为由于群体的引导或压力；而向与大多数人相全都的方向变化的现象；称为A从众B依从C听从D遵从 33提出把人格特质分为共同特质与个人特质的心理学家是 A卡特尔B奥尔波特C霍兰德D斯坦伯格 34加德纳提出的智力理论是A智力二因素论B智力构造论C智力多元论D智力三元论35以下哪种方法属于精神分析法？A系统脱敏法B支持疗法C宣泄疗法D认知作业法六、填空题：本大题共 5 个小题；共 10 个空；每空 1 分；共 10 分。把答案填在题中横线上。 36思维的过程包括分析与综合、系统化与具体化。37. 人的心情是以为中介的反映形式；心情的最重要的外部指标是。38. 寻常人们所说的“一心二用”是指留意品质的特性。其根本条件是 ；同时进展的两种活动中必需有一种是的。 39智力技能形成可分为三个阶段：原型定向、。40依据马斯洛的需要层次理论；人类由低到高的五种根本需要是：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、的需要和的需要。七、简答题：本大题共 3 个小题；每题 8 分；共 24 分。41力量与学问、技能的关系。42. 简述助人行为的促进策略。43. 如何培育制造性思维？八、论述题：此题总分值 15 分。44. 结合教育教学实际并运用有关动机理论；分析如何激发学生的学 习动机？参考答案 五、选择题23D24B25A26D27C28A29B30B31D32A33B34C35C六、填空题36比较抽象与概括 37需要面部表情 38安排自动化39原型操作原型内化 40敬重自我实现七、简答题答案要点 411力量与学问、技能的联系：学问、技能是力量形成的根底；并推动力量的进展；力量制约学问、技能的把握水平；影响学问、技能的学习进度。2力量与学问、技能的区分：学问是认知阅历的概括；技能是活动方式的概括；力量是心理水平的概括；学问、技能的把握并不必定导致力量的进展；学问、技能的把握只有到达娴熟程度；通过广泛迁移；才能促进力量的进展。 421增加责任明确性与人际相互作用；（2） 供给亲社会行为典范；（3） 将助人行为归因于利他动机；（4） 运用社会影响策略；（5） 进展助人行为的社会实践。 431激发古怪心和求知欲；培育制造性动机；（2） 培育发散思维与集中思维相结合的力量；（3） 培育与进展学生的直觉思维力量；（4） 进展制造性的活动；培育制造性人格。八、论述题答案要点 44具体内容参见第七章第三节（1） 阐述学习动机理论。可以具体阐述一种学习动机理论；也可以简述多种学习动机理论。（2） 运用所阐述的理论提出激发学生学习动机的如何教育胆汁质、粘液质、多血质、抑郁质的学生