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语文优良课考语大全【篇一：语文听课评课常用语】语文评课：1、充散发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮 助学生理解课文，拓展了学生的视线，并且超越了文本的限制性。2、 在拓展知识的环节中，所显现的大批图像，更宽阔了学生的视线，进 而创建情境，激发学生的想像与创作。3、以多种方式的“读”来指引学生融入课文，进而引起其感情体验。4、老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，培育了学生的朗诵 能力。5、经过学生自由读与默读，让学生进行自主的领会，重申学生的自 我体验。6、形式多样的朗诵方式，有助于学生对文本的进一步体会，进而培 育学生热爱大自然，热爱发现的质量。7、教态自然，语言和蔼，组织教课的能力很强，是一位素质较高的教 师。8、教课思路清楚，开课时教师一下子调换了孩子们的学习兴趣，揭 露了课题。9、文本与感情比较完满地联合起来，创建的情境真切，把学生引入 了一个美好的情境，进入了课文中，自但是然地使学生进行了感情 两方的心里体验，进入了课文丰富的感情世界。10、运用课件创建识字，朗诵的情境，激发学生学习的兴趣；注意 感情朗诵的训练；语言文字训练着重联系生活实质，并扎实有效； 理解词语的方式灵巧多样。11、擅长组织讲堂教课，调换学生注意力的集中，调换了学生学习 的兴趣。12、分角色朗诵也是一大亮点，指名让学生登台朗诵，其余学生当 评委，着重培育了学生优秀的听、说习惯，这在低年级教课中是特 别重要的，也是特别好的学习方法。13、这节课上得很成功，她能抓住课文的要点和难点，以生为本、 以疑为线、以读为主、以拓展为目标，经过正确、流畅、有感情地 朗诵课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上领会擅 长发现他人的长处所带来的成效。14、抓住了今年级的特点，因此教师在学法与写法上着重了指导， 把课文看作了写作的典范，教课落实、清楚。教课过程平实，固然 不出色，但很扎实。15、以读为纽带，贯串整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后 边的说、写打下基础。但读的形式主假如以齐读为主，显得有些比 较单一。16、教课中教师指引学生把课文读正确，读通畅。弄清楚每一段写 了什么，指引学生理解词语。17、合作研究能激发学生的创建力，有助于培育合作意识和合作技 术，有益于学生之间的交流与交流。讲堂中，老师充分调换学生的 合作学习精神。18、让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组议论，最后由学生报告学习结果。整个过程都是学生自主合作 研究，这调换了学生的踊跃性、自主性。19、着重培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创建优秀的自主 学习情形，尊敬学生的个体差别，鼓舞学生选合适自己的学习方式, 指引学生在实践中学会学习。20、以情促读，读中感悟，增强念书方法指导，语文新课标着重了 读中理解、读中领会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感 知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遇到感情的熏陶。21、累积迁徙，将规范语言内化为学生的语言，学生把课本上学习 的语言内化此后加上自己的理解表达出来，这也是规范学生语言的 一个门路。22、创建快乐环境，和睦氛围，拉近师生距离，使学生对新老师没 有惧怕，特别轻松。23、小小的研究意在激发学生研究文章的兴趣。24、指引初读，逐渐深入，教师精心设计，切合课文内容，指引学 生进入课文。25、由整体感知，品尝课文，研读课文。26、以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验，研究。教师发 挥踊跃指引作用。27、以活动形式内化课文语言和累积运用课文语言，同时把口语 社交的方法引到阅读教课中去。28、睁开想象，让学生自由谈谈。并且设计活动性作业，写一写自 己的感觉、领会。29、设计基础性作业表现学生自主，合作，研究。是传统教课和发 展性研究教课的有机联合。学生在整个学习过程中自主，自由，老 师充分重视学生体验。30、以“演”入情境。朗诵在正确的基础上逐渐达到“流畅、有感 情”、要轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗诵。31、分角色有感情地朗诵课文，最有效的方法就是让学生入情入境， 表演能很快地让学生进入情境，把自己看作是故事中的人物。32、教师开发了语文课程资源，依靠教材的优势，睁开丰富多彩的 语文实践活动，创建性地进行口语社交教课，真切、更快、更有效地 提升学生的口语社交能力，以及愿意、主动和他人交流的习惯。33、教师创建的优秀情境，睁开生生对话，师生对话，不停提升学生 听的能力、说的水平、参加议论的热忱，并懂得与人交往的礼貌。34、在调换学生踊跃性上做得很好，学生应当自己做的事能交给学 生，把学生作为讲堂的主体，老师不承办取代，把讲堂交给学生。35、在本课的教课中教者没有过多剖析，让学生在整体感知的基础 上，找到了自己感觉比较深刻，比较喜爱的部分读一读，并说一说 为何喜爱，经过交流加深印象，领会课文所显现的诗情画意。36、教师在组织交流的过程中，抓住要点指导整体感知，读懂课文。 在此基础上让学生朗诵自己以为优美的段落，背一两部分，累积词 句。37、安排小导游活动，进行迁徙训练，促使学生累积内化语言。整 节课较好地落实了新课程的理念，全面提升学生的语文修养，踊跃 倡议自主、合作、研究的学习方式，讲堂开放有活力。38、情境创建，激发兴趣。语文教课中的情境创建不单在于供给刺 激物，增强氛围，还在于语文学习需要熏陶感染，教者较好的利用 多媒体创建情形，把学生带入情境，引发学生追踪，调换了学习39、将信息技术和语文课程合理整合，形象的思想和抽象的思想相 联合。指导朗诵，播放音乐，调换学生的朗诵情绪，奇妙地运用信 息技术，指引学生更好地理解课文。40、充分表现了学生在讲堂上的主体性。在整个教课过程中，以学 生为主体，以教师为主导，步步设疑，指引学生自己发现问题，思 虑问题，解决问题。41、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。42、整个教课过程立足课文自己，让学生从读中领会课文的思想感 情。教师在教课过程中教予学生念书方式，边读边提出问题进行思 虑，变机械地读字为开动脑筋地读文。43、内外知识，新旧知知趣联合，相贯穿。不限制于课文中的内容， 而是有机的联合课外知识，进而也将学生所学知识举一反三，温故而 知新。44、老师丰富的教课语言也推动了教课的热潮，激发了学生学习的热 忱，让学生在朗诵中有所学，在思虑取有所学，更好地接受知识。45、在讲堂教课中着重创建和睦同等的师生关系，着重人文熏陶。讲堂上师生之间的关系是同等和睦的。46、教师和学生有一种心灵上的交流，经过同等的交往学生在民主、 自由的氛围中，体验到学习的乐趣，进而遇到鼓舞、欣赏，使思想更 为活跃，增强语文的学习踊跃性。47、教师放下师道尊严的架子，融入到学生中间，以一个朋友的身 份激励学生，唤起学生对学习的自信心，这样充满师生同等的讲堂 上，学生不单学会了知识，更学会了宽容、相信和民主。48、着重指引学生表达自己独到的看法和体验，倡议自主学习。老师着 重学生自由自在地表述自己看法，不强修业生按自己的意思表 达，尊敬学生的个性，尊敬学生的独到感觉和看法。49、在指导学生阅读课文时，指引学生体验课文中所表现的作者的 感情，经过学生的情绪体验来显现不同的心理感觉。50、着重对学生实践能力培育，建设开放的讲堂。让学生更多地直 接接触语文资料，在大批的语文实践中掌握运用语文的规律。51、体验了课文的内含，又让学生在课文原有资料基础长进行拓展， 使得生成与挖掘成为学生的自主行为，使得教材内容和表现的内含在 讲堂上得以延长，使得讲堂教课的功能出现了倍增效应。52、着重了学生的实践性，让学生的学习转变成个性主动参加研究、 参加创建、参加发现的过程。53、对学生评论标准的改变，着重发展与提升。54、充散发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮 助学生理解课文，拓展了学生的视线，并且超越了文本的限制性。55、在拓展知识的环节中，所显现的大批图像，更宽阔了学生的视 线，进而创建情形，激发学生的想像与创作。56、以多种方式的“读”来指引学生融入课文，进而引起其感情体 验。这篇文章就知识来说，其实其实不难。可是，作为这类抒怀性较强 的文章来说，如何更好地指引学生体验此中的感情，如何使学生融入 文章，则显得更重要。57、这位老师发挥了朗诵领会的作用来帮助学生理解感悟。课件的 泛读，重申了字词音韵的掌握与感情的衬着。老师对感情基调、重 轻音、读音的细化指导，则培育了学生的朗诵能力。58、学生自由读与默读，让学生进行自主的领会，重申学生的自我 体验。充分调换学生的踊跃性，这些形式多样的朗诵方式，都有助 于学生对文本的进一步体会，进而培育学生热爱大自然，热爱发现 的质量。59、成立“大语文”看法，重视培育学生的学习 力。文作为一种人文学科，它必定蕴涵了各方面的知 识让学生做做小科学找出大自然的语言，进而培育学 生阅读课文的能力；让学生做做小诗人、小作家，进 而养他们的转变能力与体验力。60、简化讲堂构造，优化教课过程的思想， 并且思路清楚。61、教课手段多样化，整堂课采纳的教课方法灵巧多样。62、利用电教手段激发学生兴趣，尊敬了学生的个性体验。63、识字讲方法，词语理解生活化。64、整个识字过程，一直着重少儿中心。65、指引学生联系生活，表演体验，这时讲堂教课是生成性的，动 向发展的。66、精心的教课方案，不只让学生形象地理解了词语，并且让学生 回到文本再一次感情朗诵，增强领会。【篇二：语文优良课总结评论】第十三届全国语文优良课总结评论华国栋一、对优良课教课的理解1、过程与成效的一致（优、实、特）作为教师我们关于优良课都会特别关注，有的人关注教课过程，有 的人关注教课成效。就过程来说，我们应从教课目的、教课任务、教 课内容、教课方法、教课评论等多个方面、多个环节来看我们的教课 能否优化。不单每个教课环节应是优化的，一节课的整体构造 和整节课的操作流程也应是优化的。由于它们之间是互相联系，互 相影响的。假如从教课成效来看，成效主要指学生学的成效，能够 从知识，技术，感情态度价值观等方面来看学生学的成效。看学生 学的成效时，最主假如看学生在原有基础上能否获得了发展，并且 是最大限度的、最充分的发展。我们的基本看法是优良课的评论应是过程和成效的一致，归纳起来就是 “优、实、特”。“优”是赐教课过程的优化。不单赐教课过程的方法、内容，环节是优化的，从整节课的构造来看也应是优化的。“实” 指实效性。实效性不单是指知识、技术、感情态度等方面，还要看学生的发展状况，能否获得了最大限度的、最充分的发展。“特”赐 教课的特点表此刻哪，每一个班的学生，每一位老师都是不同的，有差别的，主要看教师如何利用现有的条件，使每一个学生获得最大限度的发展，使这一节课有特点，有特点。2、优良课应有时代的特点我们在不同的时代，都商讨过优良课的问题，不单我们此刻在商讨， 六十年月、七十年月、八十年月我们也都在商讨，因此我们此刻的优 良课应拥有时代的特点。我国中长久教育发展规划大纲中讲到教 课任务时，重申了二点：一是提升教课质量，二是推动教育公正。一 个是质量，一个是公正。而我们此刻探请教育公正的时候，和从前是 不同的，从前是赐教课资源配置的公正，学生教育时机的公正，而此 刻则更多的关注教课过程的公正。不单我们的研究员、学者在关注， 包含我们的政府、领导也都在关注。教课过程的公正和我们的优良教课有很大的关系。教课过程的公正它 是指让学生参加学习的时机是均等的，让他成功的时机是均等的。我 们的学生在同一个教室里上课，可他们的时机其实不必定是公正的。 从本次活动来看，我们离让每一个学生都获得最大限度的发展这个标 准还相距甚远。就讲堂发问而言，我们好多课发问面是不广的，有的 学生一堂课被发问了五、六次，获得了好多的时机，而有的学生一次 时机也没获得。不是说一举手我们就得发问他，我们要依据状况，需 要多发问的我们就多发问，需要少发问的就少发问，从他的学习和发 展状况来看，比如注意力不集中、好动的学生就要多提问。因此我们此刻对优良教课的理解，要在“质量”和“公正”这四 个字上做文章。3、优良教课最靠近的看法一一高效率教课优良教课比较虚，比较空，那么什么叫优良教课呢？假如我们查一 些经典著作，仍是有一些定义的，比方巴甘斯基在他的最优化的教 课过程中就指出了什么是优良教课。我们不必定要严格的刻它的定 义，而是要真切地去理解它。这些年在国内，大家倡议有效教课、高 效教课，其实优良教课最靠近的看法就是高效教课。那什么叫有效， 什么叫高效，我们能够借助经济学的看法来理解。借助经济学的看法 要看投入和产出，就是指在必定的投入状况下，我们师生所花的时间 和经验，以及所需要的其余的物质条件，可否让教课收到最大限度的 成效。什么是有效，这个也是优良教课自己的内涵之一。它要看你投 入多少，所花的时间和经验的多少，由于每一节课，它的条件是不同 样的，有人问优良课有没有一个纲性的标准，能够说它没有一个标 准，优良课是指在必定的条件下，老师采纳必定的教课方法和模式 等，能够使学生获得最大限度的发展。而这必定的条件，在不同的课 中是不同的，这就是有效教课和高效教课的一种定义，借助于经济学 的看法理解的，这也是优良教课所重申的，巴甘斯基在谈到最优化的 教课时，他也重申了时间、经验和条件。第二个定义是教育的定义， 就是所谓教育学的定义。在教育学中什么样的教课是优良的教课，高 效的教课呢？就是我们老师的教课工作能够促使学生有效的学习，使 学生从不会学习到会学习，这就是有效教课，学生学的有效，老师教 的就有效。头几日广西有的老师曾提出看法，所谓看课不单要看老师，更要看学 生的状况，这个建议是对的。昨年、前年我们在评课的时候，我特别 重申了以学观教。为何前二年就特别重申这个呢？是为了给大家形成 一个导向，就是老师过去是关注教，此刻要关注学生的学， 要让学生学会学。这个是评课的一种形式，从学生学的状况来看老师 的教课状况。教育学它是互相作用的，因此我们重申以学观教，我 们也要把教与学联合起来，学生学的有效，老师教的有效，教与学 联合，这样才能实现高效教课。二、对优良课的评论和建议今年的课和昨年对比，整体上有很大的进步，今年的课代表的面很 广，有阅读课、生字课、童话、散文、诗歌，还有语文综合性学习， 从小学一年级至五年级的课都有。我们感谢19位老师付出的辛苦，正若 有的老师说：“我们来不是为了拿名次，而是为了向其余老师学习，学 习他们好的经验和做法。”（一）、值得学习与借鉴1、教师导学意识增强，重视读法、学法、写法指导。我们讲堂教课改革的主要方向就是改变老师纯真的解说，要表现学 生的主体地位，要让学生学会学习，自主地学习。今年的课这方面有 显然的进步，详细表此刻哪些方面呢？第一要表现学生的主体地位， 要让学生自主学习，就要激发学生的兴趣，让他愿意学，假如学生不肯意学，他自主学习的成效就不会好，这一点19位老师都做的很 好。老师们一走上讲台，就开始亲密学生，利用各样方法，各种手段拉近与学生的距离，正所谓亲其师，听其道，老师们都很认 识这一点。而后在上课伊始，老师们都把要点放在如何激发学生的 学习动机，激发学习踊跃性上，比方有的创建一个情境，有的打一 个比方，有的让学生对课题题目惹起怀疑。这一点几乎老师们都做 的很好。那么要表现学生的主体地位，不单要激发学生的学习动机，老师们 还要给学生留有足够的时间和空间，而不是说老师一直牵着学生的鼻 子走，一步一步地牵着他走，要给学生一个自主学习的实践空间，在 这一点上，有些课做的仍是很不错的。如杭州的老师在执教落叶 一课时，她让学生以落叶为主题来写一首诗，老师经过创建情境激发 学生的灵感，到处指引学生，讲的其实不多不过进行了点拨，给学生 留有足够的实践空间，让学生的笔下贱淌出精巧的小诗。要让学生学 会学习，表现学生的主体地位，教师的指导也是至关重要的。我们以 为表现学生的主体地位，它与教师的有效指导是不矛盾的，教师指导 的【篇三：如何评论一堂语文公然课的好坏】如何评论一堂语文公然课的好坏如何评论一堂语文公然课的好坏呢？依照我多年的教课经验来看， 应从以下几方面评论：1、教课目的明确。学生一定明确本节课要做什么，才能去思虑如何 做，选择最优解决方案。2、把学生放在主体地位。学生的主体地位表现如何？ 一定把学生放 在主体地位。教师的指引起问，一定依照学生兴趣，切合学生思想 特点。3、学生活动多，参加率高。学生活动的多少，直接影响了学生讲堂 参加度。也就影响了学习兴趣和学习效率。4、讲堂情境创建好。没有好的学习情境，就没有好的学习成效。5、过渡语好，导学有力，目标达成率高。6、讲堂构造谨慎，完好，最好表现：“可解自主一一疑解合作- 难解研究”的基来源则和构造。7、教课形式方法，表现创新性原则。如：导学方法、媒体手段应用 等。8、无知识性错误。9、不超时。总之，正确评论一堂语文公然课，应当综合考虑，不该当从某一点 上去评论。