《木兰从军》教学片段+教学反思.docx
?木兰参军?教学片段+教学反思教学片断我在备?木兰参军？的第一课时的时候，我的导入是这样设计的：谈话导入师：小朋友们，你们知道哪些古今中外的将军呢？我预想了这样的学生答案生：陈毅，朱德，张飞因为我觉得学生也许会想得到，毕竟他们曾经学过？陈毅探母?和？朱 德的扁担？这两篇课文，我现在还清楚地记得，我曾经和他们讲过陈毅， 朱德都是我国的十大元帅之一。应该会有人知道的，我侥幸的想。我的 脑海里闪现了一丝不安。因为此刻的我又想起了我在上？沉香救母（二）？ 时候，引领学生理解“高耸入云，为了能让学生更好的理解这个成语 的意思，我问孩子，你还记得我们学过的描写华山的诗吗？孩子没有反 映，似乎没有想起来。我提醒说，是？咏华山？，孩子恍然大悟，纷纷说记 得。可是当我让他们背的时候，却怎么也想不起来，背不上来。学过的 课文何况如此，那他们还会记得那些我只在课上提到过的一两句话吗？我决定为了保险起见，明天问问班里的孩子。带这一丝不安，我入 睡了。第二天，我问了班里答复下列问题十分出色的孩子，他们给我的答 案都是不知道。这时的我只能改变我的导入设计。我记得师傅跟我说过， 一节课的导入不能超过5分钟。如果我还在按照原来的导入，恐怕要花上 十分钟左右，那还怎么进行其他环节的教学呢？于是我换了一种导入，我觉得这样的导入更加简洁，又同样能够到达教学目的:师：小朋友们，你们长大后想成为什么呢？生：我想当医生。生：我想当一名武术家。师：小朋友，你长大了，想成为一名英雄吗？生：想。师：想成为一名英雄，可不是一件简单的事情的呢！需要小朋友付出 很多，才行呢!今天老师就带小朋友认识一位我国的古代的女英雄，她的 名字叫？花木兰？。（师边说边出示木兰跨在马上的女扮男装的图片）。我 们亲切地叫她木兰。我们今天要学的一篇课文就叫做?木兰参军？。指名 学生读课题，齐读课题。师：读了课题，想了这张图片，你有什么想问的吗？生质疑：生1：作者为什么要以？木兰参军？作为课题呢？生2：我知道古代的时候，都是男的当将军，木兰是女的，怎么当上 将军了呢？师：你问的好。在我国古代，男尊女卑，只有男的到了一定的年龄， 才能去当兵，而女的只能在家织织布，做做家务活，木兰是怎么去参军 的呢？教学反思因为第一课时，是初读课文，要求学生能够读通课文，把课文读通 顺，读流利，学生多读。因此学生会觉得很枯燥。二年级的孩子特别喜 欢通过自己的努力争取到老师的手中的小奖品。于是我设计了争夺小红旗的环节。让学生通过三道难关，就可以得到老师手中三面红彤彤的小 红旗。孩子的热情可高涨了。可是我在设计教学环节的时候，将写生字的环节放在了读完词语， 理解词语的意思之后。其实这样的设计是有欠缺的。上次师傅回来和我 们说，一二年级孩子要学会写字操，以后在语文课的三十分钟之后让孩 子做做写字操。可见写字教学，一定要放在最后。粗心的我，要不是师 傅的提醒，到现在还是糊里糊涂的呢！这节的紧凑度还不够，我在指导学生读词语，理解词语这个教学环 节还可以紧凑些，不要让学生读得太多了。还有在指导学生读难读的句 子的时候，也花去了不少的时间。以后还学会在适当的加快些节奏。还有一个教学细节，让我觉得我在进行备课的时候还不够细心，周 到。”将是一个多音字。它有两个读音，一个读“jiGng另一个读 “jià；ng。当我让一个孩子读难读的句子的时候，出现了这样的情况:他把“将(jià；ng) 士们读成了 “将(jidng) 士们, 当他读完了句子，我问他为什么会读错，他这样答复我：“我在书上看 到将是读第一声的。他指的是，我们要学的生字“将，它是第一声 的。这时的我也说不出来，在什么样的情况下该读jià；ng ,在什么 样的情况下该读jiGng ,我只是摸棱两可的对学生说将有两个读音，一个 读jidng，一个读jià；ng。虽然对二年级的孩子来说，老师对他 们说了，他们未必能懂，但是作为他们老师的我来说，是应该要知道 的。后来和师傅查了字典，才知道，读第一声的时候，将表示的是对高 级军官的称呼，读第四声的时候，它表示的是一种军衔。此时的我明白， 备课不只是那么简单，要备的东西很多，只有不断地加强自己各方各面的知识，提高自己欠缺的文化底蕴，课上的我才会游刃有余!
