情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究.docx

情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究情境教学法在小学语文阅读教学中的应用探讨 本文关键词：教学法，情境，小学语文，探讨，教学中情境教学法在小学语文阅读教学中的应用探讨 本文简介：情境教学法在小学语文阅读教学中的应用探讨【摘要】阅读教学是语文教学内容的重要方面。如何提高学生的阅读水平是语文老师始终以来的难题。在阅读教学中采纳情景教学法是提高其教学质量的有效方式之一，因此，就须要老师把握情景教学法的特点，将其敏捷地运用到阅读教学中来。【关键词】小学语文教学；情景教学法；阅读教学情境教学法在小学语文阅读教学中的应用探讨 本文内容：情境教学法在小学语文阅读教学中的应用探讨【摘要】阅读教学是语文教学内容的重要方面。如何提高学生的阅读水平是语文老师始终以来的难题。在阅读教学中采纳情景教学法是提高其教学质量的有效方式之一，因此，就须要老师把握情景教学法的特点，将其敏捷地运用到阅读教学中来。【关键词】小学语文教学；情景教学法；阅读教学一、为学生的阅读创设良好的学习环境小学阶段的学生，他们总是充溢新奇，对簇新事物的求知欲是特别剧烈的。只要老师能抓住这一点，为他们创建良好的学习环境，他们的阅读爱好就会大大的提升，因此阅读的教学质量也就提升了。比如在学习：大自然的启示这篇课文时，老师完全可以利用在郊外采风、游玩的机会，来加深文章的阅读。老师可以让学生在郊外进行该篇文章的朗读竞赛，让学生在自然的环境中对大自然的奥妙进行探究。此情此景的创设，就是对学生的阅读爱好进行激发，不仅让学生更加关注课文的内容，也让学生在开心的、真实的氛围中感受到大自然的美妙、奇异、博大，由此产生对大自然的探究爱好，也就提高了学生再次阅读文章的爱好，让学生和作者的思想走得更近，从而提升学生的阅读水平。二、设计吸引人的导语导语具有简洁地概括文章的核心、吸引学生的留意力，引发学生的学习爱好等作用。在小学语文教学中，导语教学应当与多媒体教学资源进行有效的结合。导语是提示作用，而多媒体的图片等内容是对导语的进一步说明，也是对文章内容的进一步引导。老师在课前对这些内容进行创作，在课堂上，首先给学生播放这样的内容来协助学生的学习。例如在教学秦兵马俑一文，老师可以将统一六国的治国皇帝作为导语，将嬴政、兵马俑的图片作为协助内容，增加在课件上，让学生在“统一六国”、“嬴政”、“兵马俑”之间去找到他们的结合点，引发学生以饱满的热忱去阅读文章，去探究文章的主要内容，促进学生的阅读学习。三、充分发挥老师的主动的引导作用只有将老师的引导作用进行充分的发挥，才能保证学生的主体地位得到实现。因为在小学阶段，学生的各方面的意识都比较薄弱，所以须要老师的正确引导，不是减弱学生的主体地位，而是以正确的方式来加强学生的主体地位。如在教学九月九日忆山东兄弟的教学中，老师就要饱含深情地朗读诗歌，将作者对故土和故人的思念表达出来。再让学生对诗歌进行赏析，最终让学生来有感情地朗读，最终让学生选取朗读最好的学生，让他谈谈是怎么感受到作者的情感，又是怎么表达出来的。这个过程老师先是示范，后来再指出步骤，让学生自己参加，这样的教学就有助于学生阅读爱好的提升。四、逐步地渗透的教学方式在此过程中，老师的教学主要的作用就是为点题，即指出文章的中心思想，进行一步步的深化的引导，这是一种很有效的教学方式。这种教学也充分地敬重了学生的主体地位，让学生在一步步的思索中去打?_阅读的思路，进而进行有效的阅读。比如：在教学钓鱼的启示时，老师就问学生，作者在钓到大鲈鱼的时候，是什么样的心情？然后学生回答喜悦的心情，老师又问，当父亲要求将鱼放生的时候，作者又是什么样的心情，学生回答，当然不快乐，懊丧。再到多年后作者的感受又是什么？因为那此钓鱼的启示，他在人生中也放弃了许多的“鱼”。这就让学生在阅读中，通过老师的一步步引导，对通过层层理睬，对中心思想进行把握。五、把握不同的文体进行教学1、景状物阅读内容教学情境的创设方法。例如，在学习海滨小城这篇课文时，为了提高教学的效率，为学生创设阅读情境，老师在利用多媒体中的教学中，要将影视作品与音乐相结合来创建学习情境。可以在正式的阅读前为学生放映一段关于三亚的90年头的影像资料，将文章中描写海滨小城的漂亮和整齐等内容形象地展示在学生面前，同时配上老师细心选择的海洋乐曲，为学生建立丰富的情感体验的情景，帮助学生全方位地了解那个时候三亚的漂亮和安静。这样再对文章内容进行深度的阅读时，学生就能贴切地领悟作者的情感，在情感上更简单产生共鸣，从而让景状物阅读内容在教学中活起来，进一步激发学生的学习主动性。2、寓言类阅读内容教学情境的创设方法。例如，在纪昌学射这篇寓言的教学中，问题情境的创设，将更有利地帮助学生进行阅读学习的绽开。当然，在问题的创设上，老师必需依据阅读阶段的状况，再结合学生学习思维和方式，有针对性地提出问题。比如，在阅读前，老师可以像学生提问：“同学们，古时候的射箭你们觉得须要留意哪些方面才能提高技能呢？”一些学生在电视等媒体上学到过相关学问，就能说出答案，但有的学生就答不上来。这时，老师就可以引导学生，再对大家说：“同学们不知道也没关系，课文中会告知大家。”这样，学生的学习爱好就将引导他们进行阅读内容学习了。在阅读结束后，老师再次进行提问，学生有的能回答上来，有的不能。老师就更明确地指导学生，让大家找出纪昌的师傅是怎么要求他的，这样就找出了答案。学生的思维跟着问题走，在问题中探究阅读的内容，从而进一步提升阅读效果。3、童话类阅读内容教学情境的创设方法。例如，在教授巨人的花园这篇课文时，老师可以课堂变成戏剧课堂。利用一些简洁的道具，帮助学生创设戏剧情境，从而激发他们去细致阅读文章。扮演“巨人”的同学可以选择高大的学生，让其站在凳子上，显出巨人的高大。老师引导学生利用丰富的肢体语言和表情将巨人的高傲表演出来。一些学生充当花和树，让学生充分发挥想象，将自己办成植物。让一个学生充当“小男孩”、让部分学生充当花园里的孩子们，让课堂变成阅读的内容的生动再现，激发学生对文章内容进行探究，让学生在体验中取得学问和情感的双重收获。六、结束语语文教学中的情景教学是特别重要的课题，而在阅读中采纳情景教学也是特别有用的方式，老师要不断地探究出新的方法和模式，不断地提升情景教学在阅读教学和整个语文教学中的作用。参考文献：徐红梅.浅谈小学语文情境教学J.学周刊，2022（26）.周丽红.浅谈小学语文阅读教学的策略J.才智，2022（32）.韩例芬.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性J.徐州师范高校学报（教化科学版），2022（01）：74-77.第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页