《草船借箭》 (2) 教学设计.docx

附件：教学设计方案模版教学设计方案张霞课程草船借箭课程标准能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习浏览，扩 大知识面，根据需要搜集信息。能借助词典理解词语的意义。能正 确理解句子，有感情地朗读课文，初步领悟文章基本的表达方法。 在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。教学内容分析草船借箭文是根据我国著名古典小说二国演义中有关“草 船借箭”的情节改变的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才干，要诸 葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他，诸葛亮同周瑜斗智， 用妙计想曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有 识，才智过人。教学目标1.会写14个生字，会认10个生字。能正确读写、理解“妒 忌、呐喊、神机妙算”等词语。2.分角色朗读课文。3.理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算，用自己的话讲讲 这个故事。学习目标让学生读懂课文，在读的基础上,认识诸葛亮借箭成功的主要原因， 体会诸葛亮的有胆有识、足智多谋。学情分析课文写了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮“神机妙算”。教学时，教师就引导学生围绕“神机妙算”活动目标这个词展开教学。教学中重点培养学生的自主阅读，自主感悟，自 主探究，自主发展的语文综合素质。重点、难点能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的写法。教与学的媒 体选择视频演示文稿配乐曲课程实施 类型V偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号名称课堂教学环节/ 学习活动环节长度1教学活动1:新课导入从资料中了 解课文背景，渲 染气氛。5分钟2教学活动2：认识人物调动积累， 说熟悉三国演 义中的历史人 物。5分钟3、教学活动3：切入中心，领悟“神妙”画出课文中 心句，品读感悟。204教学活动4、课外延伸阅读三国 演义10教学活动详情教学活动1:新课导入创设情境，感悟精彩解决问题帮助学生感知“三国”这段历史，为理解课文做准备。技术资源视频、歌曲常规资源文字资料图片活动概述检查预习情况。1 .本文选自哪部作品，作者是谁。由学生汇报查找资料的情 况。2 .自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。3 .检查生字自学情况：妒、督、寨、擂、呐、丞等 应注意读音的生字：寨、丞 应注意字形的生字：丞、延读课文，学会正确停顿及理解课文大意：把课文读流畅。教与学的策 略重创设情境，激发学生的学习兴趣。反馈评价在教学过程中，学生对于课文内容的理解，如果单从字面上来理解 的话会显得很平淡，不仅让学生理解课文内容，还创设了多种情境 激发了学生学习的兴趣，还能培养学生的想像能力，又能为理解课 文做好了铺垫。教学活动2：品味人物活动目标切入中心，了解人物特点.解决问题学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中 哪个词语最有研究价值。技术资源演示文稿常规资源幻灯片活动概述、教师引入：“请问学们自由读雾中借箭这部分内容，把你认为 最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底 神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：1.”谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机 妙算。”“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁 肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？ ”“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？ ”“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛 亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。）“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”2.”但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！ 为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面 读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？ ”（组织学生议论。）二、回读课文，类化研究体验在读好周瑜的长叹一声之后，教师对研读的策略做如下概括：“刚 才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神 机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的 读书能力。请大家用这种方法，再次研究雾中借箭这部分内容, 看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。”学生研 读，教师巡视。读后组织交流。1 .以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。（1） “谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机 妙算？ ” “草船借箭这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11 处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在 笑谁？ ”（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底 细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出 他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联 系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不 量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。）（2） “老师觉得诸葛亮的话并没有说完。'雾这样大，曹操一定不敢派兵出来这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说 出来的话写出来吗？ "（学生练笔，写后组织全班交流。） 学生交流例示：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭； 雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭， 箭一定会像下雨一样；雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭， 这10万枝箭我是借定了。“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么把这些话写 出来呢？ "（引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。） 2.以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。（引导学生找出：（1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船 尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。（2）曹操知道上 了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也 来不及了。）讨论：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。教与学的策基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的略自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。教学中要抓住关键词句引导学生去读，去思考，去想象，将课文的反馈评价内容进行“优化组合”从而达到长文短教，深入理解课文内容的目的。评价量规本课要求学生熟读课文，百分之一百学生都过关.关于课文的字词掌握，在听 写有百分之98学生过关.能理解课文是如何表现人物特点的。其它参考书语文五年级下册教师教学用书备注