九年级语文整本书阅读导读课教学设计艾青诗选.docx

九年级语文整本书阅读导读课教学设计艾青诗选解读课标初中语文课程标准指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩 大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读 书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生 自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅 读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”本设计将执行的课标理念是：激起学生对艾青诗选整本书的 阅读期待，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读整本书的方法，带领 学生实践“读整本的书”的课标要求。解读学生我执教的学生是九年级的孩子，从社会阅历上看，他们与艾青生 活的年代比较遥远，与作者的感情可能比较难产生共鸣；从阅读方法 积累的角度来看，对整本书阅读的指导和方法训练在之前并没有系统 地进行过，整本书阅读对学生来说还是比较陌生的概念；从阅读积累 的角度来看，学生与现代诗的接触并不多，甚至有学生脑海中有固有 观念：诗比较难懂。兴趣是最好的老师，要消除学生对诗歌的畏难情 绪，只有从激发学生的兴趣入手，让学生自己产生阅读诗集的兴趣, 这样才能更好深入艾青诗选这本诗集，理解作者的爱国之情和对 光明的向往与追求。教材分析艾青诗选是部编教材九年级上册第一篇名著推荐篇目，该诗 歌集成书于1979年，收录了作者艾青从上个世纪30年代到70年代 的诗歌作品，也是初中阶段推荐的唯一一本现代诗集。艾青的诗歌通 常都富有“五四”战斗精神和饱满的进取精神，同时诗歌语言相对简 单明快易懂，因此这本诗集可作为学生课外阅读诗集的范本。对艾 青诗选整本书的阅读，我准备分成四个阶段来进行：一、激趣导读， 二、专题研读，三、交流赏读，四、拓展联读。预计每个阶段安排一 课时的课堂教学时间，以及给学生安排一周的课外阅读时间。本课为 第一个课时，教学重点是激发学生阅读艾青诗选的兴趣，以牛汉 和聂华苓对艾青的评价为抓手，从探究艾青的“大”形象以及艾青诗 歌的主要特点为切入口，以此来激起学生的阅读兴趣，激起学生的阅 读期待，同时为下个阶段的专题研读找到抓手，最终实现“单篇阅读 群文阅读一一整本书阅读”的教学目标。名著导读主要有两大指 向，一是内容情节，二是语言形式。本课重在引导学生粗知艾青的诗 人形象，以及粗略地读出艾青诗歌的艺术特色。以此完成本课“激趣” 和“导读”的两大主要目标任务。教学目标、重难点教学目标：1 .能向同学介绍艾青的生平经历，并结合诗集感受艾青的“大形 家 O2 .能结合作家聂华苓对艾青的评价，说出艾青的诗好在哪里，为 下个阶段的专题研读找抓手。教学重点：能向同学介绍艾青的生平经历，并结合诗集感受艾青 的“大形象”。教学难点：能结合作家聂华苓对艾青的评价，说出艾青的诗好在 哪里，为下个阶段的专题研读找抓手。教学方法、教学手段教学方法：讲授法、指导法学习方法：合作探究法、朗读法教学手段：运用希沃一体机辅助教学教学过程一、初识艾青，走近作者同学们，这节课我们一起来了解艾青和艾青的诗。先来谈谈你们 对艾青及艾青诗选的了解。（答案预设：艾青，原名蒋正涵，出生于浙江金华，现当代文学 家、诗人、画家。艾青被认为是中国现代诗的代表诗人之一。主要作 品有大堰河一一我的保姆等。艾青的诗歌美学主张是：“朴素、 单纯、集中、明快”。艾青诗选成书于1979年，收录了作者艾青 从上个世纪30年代到70年代的诗歌作品。）（设计意图：用谈话激发学生的学习兴趣和求知欲望，激起学生 了解作者艾青及艾青诗选的愿望。）二、初读艾青，走进作者1 .我们在第一单元已经学习了艾青的我爱这土地，请大家有 感情地朗诵这首诗。2 .通过朗诵我爱这土地，你能说说牛汉为什么说艾青是个“大”形象吗？（屏显：在中国新诗发展的历史当中，艾青是个大形象。一一牛 汉）（答案预设：因为艾青的诗作意象之宏大；情感之博大；主题之 广大。）.你认为诗集中还有什么地方也能体现艾青的“大形象”呢？（答案预设：艾青对祖国热烈深沉的爱中；从艾青诗歌的主要意 象“土地”和“太阳”中；从艾青对光明的强烈的向往和追求中）（设计意图:激趣导读，首要任务是激趣,激发学生的阅读兴趣， 激起学生强烈的阅读期待。本环节设置旨在通过“大形象”这个问题 引导学生从作品了解艾青其人。并且从点到面，努力实现“单篇阅读 群文阅读一一整本书阅读”,在这个过程中初步了解艾青的形象。 从而实现教学目标一，突出教学重点。）三、初品艾青，走近诗作1 .这是作家聂华苓对艾青的评价，你们同不同意这个评价？还有 没有要补充的？（屏显：艾青的诗，好在那雄浑的力量，直截了当的语言，强烈 鲜明的意象。一一聂华苓）.请以“艾青的诗，好在那 的句式说一句话。（答案预设：艾青诗歌好在宏大的主题、深沉的情感和意蕴深长 的哲理；好在独特的画面感以及自由诗体的独特风格）（设计意图：激趣导读的第二个任务是导读。教师用问题1引发 学生对艾青诗歌的艺术特色的思考，并用问题2使思考落地。学生必 须阅读作品才能得出结论，这一教学环节起到再次激发学生的阅读兴 趣，同时为下个阶段的专题研读找抓手的目的。从而突破教学难点。）四、初读诗选，选好路径接下来我们就要好好阅读这本艾青诗选了，你觉得我们可以 用什么方法来读这本书呢？我们又可以用什么方法来展示我们的阅 读成果呢？（答案预设：朗诵、做批注、写读后感、写读诗赏析、写读诗随 笔）好的，亲爱的同学们，欢迎走进艾青的诗歌王国，接下来的一周 时间里，请你好好徜徉诗海吧，用你最喜欢的方式去读诗。板书设计艾青诗选大形象 雄浑的力量直截了当的语言强烈鲜明的意象教学反思本课激趣导读的选点是既要激趣，又要导读。重点在于激发学生 阅读艾青诗选的兴趣，以牛汉和聂华苓对艾青的评价为抓手，从 探究艾青的“大”以及艾青诗歌的主要特点为切入口，以此来激发学 生的阅读兴趣，激起学生的阅读期待。名著导读主要有两大指向，一 是内容情节，二是语言形式。第二环节的教学重在粗知艾青的诗人形 象，第三环节的教学重在引导学生读出艾青诗歌的艺术特色，并巧妙 地在读书方法上给予指导。在几轮阅读激趣的过程中，学生对艾青和 艾青作品的思考有粗浅的，有较深入的；对聂华苓的评价有同意的, 有补充的，甚至也有不赞成的,这都是学生的思维成果。无所谓正确， 也不计较透彻与否。老师不要点破，也不给予评价，就是为了再次激 发学生的阅读兴趣，并使学生能自己思考阅读艾青诗选的读书方 法。在此基础上学生方能粗略地走近艾青，走近艾青的作品。