浅议小学生估算意识的培养.docx
浅谈小学生估算意识的培养策略摘要：估算意识和习惯的培养，不能一蹴而就，有一个长期训练 积累的过程，需要教师持之以恒。经常给学生提供估算的机会和创设 估算情境，会开发出他们无限的创意和智慧，教师也会从中收获意外 的惊喜。培养学生养成估算的习惯，强化他们的估算意识和估算能力, 让他们估算越来越准确，估算方法越来越高明，是小学数学教学的任 务或目标之一。关键字：小学生；估算意识；培养国家课程标准在课程实施建议中指出：“估算在日常生活中 有着十分广泛的应用，在教学中，教师要不失时机地培养学生的估算 意识和初步的估算技能。”那么如何在小学数学中培养学生的估算意 识和能力呢？下面我就结合自己的教学实践，谈一些个人的认识。一、树立估算意识，提升学习兴趣估算是人们日常生活的潜在意识，从长期社会实践中积累出来的 行为意识，通过大脑思维辨别出某个事物的潜在发展趋势。随着时间 的推移，人们会逐渐形成一种估算的习惯，对新旧事物的状态变化进 行预测，从而提高了计算思维的活跃性。小学教育是孩子们参与文化 知识学习的初步阶段，培养学生估算意识与能力应从兴趣开始，当学 生对估算教学产生的浓厚的兴趣，其必然会掌握一套属于自己的估算 学习方法。“兴趣是最好的老师”，只有激发学生参与某项课程学习的兴趣，才能全面激发其内在潜能以更好地投入学习情境。考虑到小学数 学课程的特殊性，培养学生估算意识应先提高其在估算方面的认知能 力。从心理学角度分析，估算意识是大脑思维的潜在意识，学生遇到 各种数学学习问题时，都必须经过大脑的思考与分析，才能掌握最佳 的问题分析方法，这一阶段则是培养估算意识的最好时机。每当遇到 新的数学知识时，教师要懂得如何把握学生们的思维意识，短时间内 建立适合学生要求的估算意识培养方法。此外，鉴于小学生个人认知 水平的局限性，估算意识培养也不能过于深入，教学训练难度大反而 会减弱学生的兴趣。情境创设是数学教学常用的方法，通过创造最佳 学习情境以激发学生的知识兴致。如在教学中我们可以给学生出示这 样的题目：有五个同学一起去超市买东西，他们各自带的钱数分别是 56元、39元、27元、85元、67元，这五个同学中平均拿的钱数是 ()元55,35,65。解答这个问题，学生就可以运用一组数中 平均数的特征，即它一定大于最小的数，小于最大的数，而接近中间 的数。从而估算出这个平均数一定大于27元，小于85元，而接近两 个数的中间数，在三个答案中(1)是最符合条件的。所以正确答案 是55元。这种巧妙的估算过程，就会极大的吸引学生的注意力，让 学生感受到数学的奥妙。二、贴近生活，感受估算价值过去教师一直非常重视学生笔算的正确率和熟练度，学生缺乏估 算意识与估算方法。但在日常生活中恰恰是估算较笔算用得更为广 泛。要想强化学生的估算意识，培养学生的估算能力，首先要在具体 的情景中改变学生对估算的态度，正确地认识并体验到估算的实用价 值，才能变“不愿估算”为“喜欢估算”。一开始接触到估算，如果 感受不到它的实用价值的话，学生就会觉得学习估算有什么用啊，还 不如准确计算呢，那么激发学生的求知欲就无从谈起。实际上估算作 为一种重要的数学思想方法和数学能力在我们日常生活中随处可见， 应用也极为广泛，关键是有没有细心地发现。估算要以培养学生对计算或测量的结果能有概括性、整体性的认 识和理解，并且要对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理，能 够提高学生处理和解决实际问题的能力。例如：估算到超市购物需要 的钱，估算一个房间的面积有多大，估计外出旅游的费用，一个体育 场大约能容纳多少名观众，2千克鸡蛋大约能称几个，赛前估计雅典 奥运会中国最终能获得几枚金牌在日常生活中经常涉及这类有 关物体的质量、数量或长度的估算问题。面对上述问题时，没有必要 计算出准确的结果或暂时无法得出准确结果时，估算不失为一剂“良 方:那么，如何引导学生去关注这类问题的解决，培养小学生的估 算意识呢？首先，教师要有估算的意识。其次，教师要有意识地结合 相关教学内容，有步骤地将估算与解决生活中的有关问题联系起来， 逐步渗透，让学生不断加深认识。如学习千克的认识以后，可让学生 尝试估算日常生活中有关物品质量；学习米和厘米的认识以后，可让 学生估计一些物体的长度、宽度或厚度。学习20以内数的认识后可 让学生试着估算一把花生大约有多少个三、自觉运用估算解决问题，养成估算习惯1 .自觉运用估算对计算结果合理性作出判断计算机的普及，对学生处理日常数量关系、计算结果合理性的判 断能力提出很高的要求。在教学中，教师可将估算作为精确计算的辅 助手段，积极引导学生运用估算的技巧有意识地判断四则运算的结果 是否合理、正确。例如，180X38的估算结果约是8000,或者可以判 断计算结果是否在估算范围之类，例如，1999 31的商应在6070 之间，超出这一范围必错无疑。2 .自觉运用估算解决生活问题学生在日常生活中已有一些估算的经验，教学时，教师要努力创 设与学生生活环境、知识背景密切相关的现实情境，让每个学生根据 自己的生活经验，提出各自解决问题的策略，尝试用自己喜欢的方式 去解决问题，养成估算的习惯，体会估算的应用价值。例如，在教学 完长方形和正方形的面积这一单元后，我安排了一次实践。把全 班学生带到操场上，让他们分组计算操场的面积，不一会儿就见有的 小组进行步测，有的小组进行目测。先估算出操场的长和宽，再估算 操场的面积，还有一组利用我们测量过的教室面积进行估算，估一估 操场有几个教室那么大。通过上述的实践活动，学生能主动运用估算 知识解决实际问题。教师不必“担心”学生估算的答案是多少，而应 看到学生的估算习惯正在逐步养成，应用数学的意识逐渐在增强。估算意识和习惯的培养，不能一蹴而就，有一个长期训练积累 的过程，需要教师持之以恒，经常给学生提供估算的机会和创设估算 情境，会开发出他们无限的创意和智慧，教师也会从中收获意外的惊 喜，培养学生养成估算的习惯，强化他们的估算意识和估算能力，让 他们估算越来越准确，估算方法越来越高明，是小学数学教学的任务 或目标之一。参考文献：1赵倡.估算对于小学生数感的培养J.读与写(教育教学 刊)，2015, (04)： 87-88.2孙怡.策略训练对小学生估算能力的影响研究D.南京师范 大学，2015.
