《制订健康生活计划》说课稿.docx
制订健康生活计划说课稿今天我说课的课题是小学科学五年级上册健康生活单元的第 7课制订健康生活计划。（总起：）对于本课，我的设计理念是“促进科学思维发展，落实科学核心 素养基于这一设计理念，我将从六个方面来详细论述。第一，教材解读：本课主要是通过一系列探究活动引导学生深化“知道良好的生活 习惯有益于身心健康，认识到科学合理的计划有助于形成健康生活的 习惯”的科学概念。并最终指向核心概念“生物与环境的相互关系（人 的生活习惯影响机体健康）。本课是单元的最后一课时，将学生的视 线从部分聚焦到整体，引导学生根据自己身体的实际，制订适用、有 效的健康生活计划，用于指导自己今后的生活。本节课的教材有两个主要的环节：1.暴露不健康行为并明确这些 行为习惯给我们的健康和生活带来的影响；2.基于这些问题，撰写合 理的健康行为计划表，帮助我们有效改进不健康的行为习惯。从而达 成健康生活的最终目的。总的来说，本课的编写具备“概念清晰、思 维进阶、逻辑性强”的特点。第二，学情分析：课前，我对该班级学生进行了前概念的调查，调查数据表明，学 生在前面关于身体结构及功能的学习及生活经验的基础上，100%的学 生都知道不良的生活习惯会对自身健康造成一定的影响。但即使学生 知道有影响，有想法并坚持改正的不良习惯的学生只占56%,这部分 学生中，大致能说出较好办法帮助改进不良习惯的仅剩12%的学生。可见很多学生对与健康问题知道但不关注，认为偶尔的不良行为并不 会对身体等造成多大的伤害。因此，教材在探索环节精心选择了两个 大活动，让学生通过一步步去剖析自身的不良行为，并提供支架帮助 改善。具体我会在教学设计环节详细讲述。第三，目标制定：根据上面的教材解读和学情分析，我依据2022版新课标的素养 要求，特制定四个维度的教学目标：科学观念目标：通过评估自己的健康状况，知道良好的生活习惯 有益于身心健康，认识到科学合理的计划有助于形成健康生活的习 惯。科学思维目标：通过制订健康生活计划，能结合自己的实际，深 入地思考日常生活中的不健康行为，并根据健康生活计划指导自己今 后的生活。探究实践目标：在“制订健康生活计划”的体验活动中，能正确 认识自己日常生活中的不健康行为，并分析自己的健康状况，确定要 实现的健康目标。态度责任目标：通过交流与研讨，认同健康的生活方式决定了自 己的生活质量，能把自己制订的计划付诸行动，并坚持不懈。教学重点：结合自己的实际，制订科学合理的健康行动计划。 教学难点：能够把自己制订的计划付诸行动，并坚持不懈。第四，教学方法：本课的教法主要有探究法，引导学生通过探究活动，以真实数据 和现象为依托，获得不良习惯的证据；研讨法，组织学生在探究活动后，研讨并归纳出结论；本课的学法主要是实证法，引导学生探究活动，并根据数据对比 和实际生活情况归纳出“自身不良生活习惯”；迁移法，根据知识相 似性，寻找计划表内在联系。从教学到学法，体现了 2022版新课标所倡导的“面向全体学生, 立足素养发展”教学理念，也符合我提出的本课设计理念”促进科学 思维发展，落实科学核心素养二第五，教学设计：本课预设的教学设计有四个环节组成，这四个环节都是紧紧围绕 着“促进科学思维发展，落实科学核心素养”来设计的，创设“可视 化”思维，直观展现学生思维进阶过程，同时指向学生科学核心素养 的发展：环节一，利用视频，回顾已学内容，从身体的部分到整体探索, 启发思维；教师通过视频，帮助学生回顾各个系统之间的结构与功能，视频 中也提及了多个系统共同参与活动，从而帮助学生建立各个系统之间 的关联。再利用提问以及追问，学生自主研讨明确我们身体是一个协 调统一的整体，身体各个部分分工合作，共同维持生命活动。让学生 建构我们平时的不良习惯，不仅仅对单个器官有影响，而是多个系统 甚至整个身体都会造成伤害的认识。从而提高学生对自己身体的重视 程度以及激发爱护身体、保护身体的意识。环节二，基于数据，暴露不良习惯，深度认知并剖析自身问题, 调动思维;学生基于自己的体质记录表与标准五年级学生体质健康标准进 行比较以及课前完成的健康调查表，寻找自己存在的问题，再思考与 哪些不良习惯有关联，从而建立起不健康行为与身体健康问题的密切 关系。找到本质原因才能正视与解决问题。再请同学进行分享，帮助 更多的同学直面问题，同时对个别同学的错误认识进行纠正。该环节 的为学生埋下的“关注自身健康”的种子，对后面的环节的实施至关 重要。符合新课标所要求的注重科学素养发展的理念。环节三，面对问题，探索有效方法，搭建建立健康行为计划支架, 形成思维；学生既然已经明确自身的不健康行为，那如何用有效的方法帮助 改进，是迫切需要的。从学情看，学生关于这类问题解决方法的认知 较少，教师直入主题，提供学生健康行为计划，并对如何撰写有效的 的计划表，利用视频、案例等进行详细说明，帮助学生初步认识计划 表的用处以及设计方法。再进行全班研讨，对与计划表的细节问题以 及如何帮助坚持实施计划等获得很多有效策略，最终修正完善，完成 艰巨任务。回顾这个环节，我对教材活动进行了一定的改进，优化了 活动结构，简化前面计划表探讨过程，把重心放在完成初稿后的研讨 ±o这是在前概念调查的基础上的改进，目的是为了精准抓牢思维进 阶部分，真正实现了学生科学核心素养的有效发展。环节四，“健康生活”不应局限自身，拓展受益范围，概念升华, 提升思维；本环节是对概念应用的升华。我们自身已经深刻认识到了习惯对 于健康的极大影响，但身边的家人呢？甚至更多的人群是否也有这个 意识呢。从现实生活中看，还存在一大批人并没有真正关注自己的健 康，爱惜健康的来之不易。因此需要我们不断的宣传和推广。教学中 提到了为家人设计一份健康行为计划表，全家人一起为健康发力应该 会更加有动力和意义。另外也可以通过宣传海报的方式帮助更多人去 关注自己的健康和家人的健康。这不仅在概念上又有了新的认识，在 思维上也为学生开拓了新的方向，这也是为培养学生核心素养助力的 体现。第六，教学反思：学生在完成本课学习后，科学思维能力得到有效的发展。学生在 经历一系列活动后，能基于证据和逻辑，运用分析、比较、归纳等思 维方法，获得本课所需建构的概念，并通过设计计划表，推进深层次 的科学研究与学习。这个学习过程诠释了基于学生科学思维发展的教 学策略，对于学生概念的理解和科学思维都有一定的提升。从而真正 意义上培养了学生的科学核心素养。对于老师来说，要以培养学生核心素养为宗旨，打破教材活动编 排的局限性，根据自身所任教学生的认知水平和已有经验，在教学设 计上下功夫，有效创设科学情景、厘清科学教学所蕴含的科学思维与 方法等，让教学内容和学生思维的能够深层化，获得更深度的学习体 验。我的说课完毕。
