《珍珠鸟》第二课时教学设计汇编.docx

?珍珠鸟？第二课时教学设计汇编?珍珠鸟？第二课时教学设计一教学目标：1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写， 继续练习用比拟快的速度默读课文。3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感， 领悟人和动物是完全能和谐相处的。教学重点：认识珍珠鸟在“我的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的 表达方法。教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界。教具准备：多媒体课件教学过程：一、以情入文，悟喜爱之情师：同学们，这节课，我们将再次走进?珍珠鸟？这篇课文，请同学 们齐读课题一?珍珠鸟？。师：通过上节课的学习，珍珠鸟给你留下了怎样的印象?用一个词语 来描述。（淘气、美丽、可爱、淘气）师：是啊，珍珠鸟淘气、美丽、可爱、娇小还胆小，作家冯骥才跟 你们一样，可喜欢它了。在他眼里，珍珠鸟就像可爱的孩子。文中，他老师也有了自己的理解和感受，写下了这么几句话:（音乐起）一课件出示：信赖是一座桥，让我们心灵相通，真情相通；信赖是一盏灯，让我们前进的路更明更亮；信赖是一曲歌，让我们的歌声在如画的生活中飞扬；信赖是一首诗，让我们每一天都在诗一般的童话中欢笑；信赖是一幅画，让地球家园的每一个成员更融洽，更和谐；信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷，绚丽多姿；信赖是一缕春风，让我们的笑脸在美丽的春光中荡漾；师生一起来有感情地朗读。师：孩子们，此时此刻，你们一定坐不住了吧。快拿出你们的笔，写 下自己对信赖的理解吧。学生动笔写，师在学生间巡视，收集信息，然后组织交流。【设计意图：教学中引导学生看画面谈感受以及仿写诗句，是在引起 学生感情共鸣的前提下，翻开学生心扉，让学生畅所欲言，创设平台， 期待学生有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练.】五、布置作业，总结升华今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。 这是信赖创造的美好境界。只要人人心中充满爱，老师相信，不仅在作 家的书房里，在世界的每一个角落里，人与动物之间，人与人之间，人 与自然之间，国家与国家之间都能在自由的天空下创造出美好的境界。 让我们在歌曲？让世界充满爱？中结束这节课吧！（师生同唱？让世界充满 爱?）板书设计：喜爱珍珠鸟我信赖创造出美好的境界教后反思：?珍珠鸟？是苏教版四年级上册的一篇课文。作者冯骥才以细腻亲切 的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我的悉心照料、诚心呵护下， 由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔 调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的 人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼， 文质兼美，浅显易懂。根据本文特点，结合新的课程理念，我在教学中注重以人为本，以 读为本。引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究， 自主感悟，合作交流，让学生与文本对话、师生对话、生生对话的过程 中获得独特的感受和体验，让学生的思维在互动中交流，情感在感悟中 升华。语文课堂是动态课堂，教学设计在具体实施时还要根据课堂上学生的 表现做出相应的调整。在这节课中，我预设让学生各取所爱，潜心读文， 之后互动交流，合作探究，但是真正实施起来的时候却做的不够好，学生 不能很好地发表自己的个性化阅读感悟，语言表达条理性也不够强，还 耽误了很多的时间。当然，这样的阅读能力要坚持不懈地训练才能得到 提高。这节课留给我的反思很多。我知道，不断反思会使我们的教学逐渐 走向完善化，优质化。在今后的教学中，我要不断改良自己的缺乏之处，在 实践与反思中超越自我，不断进步。用了三个带“小的词来写珍珠鸟。你知道是哪三个吗？（出示：小脑袋、小红嘴、小家伙）师：听老师读这三个词。（感受到小鸟可爱，以及作者对小鸟的喜 爱）师：文中有四处地方称小珍珠鸟为“小家伙，请同学们快速默读 课文，找出这四句话，用横线画出。指名答复，交流探讨：把“小家伙换成“珍珠鸟，再读读，看 看有什么不同？生：“小家伙是对人的称呼，可这是一只珍珠鸟，作者称它为小 家伙，是因为特别喜欢它。生：比自己小的人，一般称“小家伙，表示心里特别喜爱。师：是啊，在作家冯骥才先生的眼里、心里，它不是一只只供欣赏 的珍珠鸟，而是家里的小宝贝了。让我们再一次读读这四句话，读出冯 先生对“小家伙的喜爱。二、咀嚼文本，品鸟之信赖师：文章的字里行间洋溢着“我对珍珠鸟的喜爱之情，仅仅是因 为珍珠鸟的美丽、可爱、淘气等吸引了作者吗？更让作者受到心灵触动的 是什么？（珍珠鸟对他的“信赖）师：请同学们快速找出这句话读读。（出示：信赖，不就能创造出美 好的境界吗?）针对这句话进行句型转换练习一反问改陈述师：刚刚我们是从时间的角度去感受这小家伙一步一步地信赖我。我们还可以从哪些角度去感受小鸟逐步信赖我？（方位、活动的变化）师生交流，感受小家伙逐步信赖我的心理变化过程（板书：有点害 怕、胆子大了、完全放心），并适时指导朗读。师：同学们，正是因为作家冯骥才无声的关爱和精心的呵护，小家 伙才放心大胆地、一步一步地接近“我、信赖“我，甚至和“我 成了形影不离的好朋友。（齐读第五自然段）师生交流：白天，小家伙怎样淘气地陪伴我？（1 .结合第四自然段的 内容2.引导想象）三、融情入境，感美好境界师：在作家的精心呵护下，这小家伙连家也不舍得回。有一天，它 居然落在“我的肩上了，引读第六自然段。师：出示“人鸟相恋图，你们看，这小家伙睡得多香啊！它把 “我的肩膀当作了什么呢？（引导想象，练习说话）师：这真是一幅至真至纯的画面。瞧，鸟是幸福的，作者也是幸福 的，这是多么温馨和谐的境界啊！引读：1.看着这肩头的小家伙，作者不 由自主地发出一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗?2.看着这可 爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：3.看着这可爱的 小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能四、拓展升华，抒感觉滋味师：这个温馨和谐的画面，让老师想起了前不久发生的一个故事， 一个关于白天鹅的故事。（白天鹅作客桐江溪，却遭毒手）师：是啊，当得知天鹅爸爸被猎杀的消息后，同学们当时有什么样 的心情？（愤怒）据了解，这个人已被捉拿归案，等待他的将是法律的 制裁。或许他没有读过今天这篇课文，就让我们一起告诉他，信师：正是因为有了同学们，有了全市人民对白天鹅的那份关心和保 护，所以，美丽的白天鹅在福鼎栖息逗留了近30天，最终才依依不舍地 离开。我们真诚地期盼和欢送美丽的白天鹅来年能再次光临我们福鼎。 让我们对着它们远去的美丽的背影，说出每个人的心声：信赖，一定能 创造出美好的境界！师：有位读者读了？珍珠鸟？这篇课文，也深深地被“信赖这个词 感动了，他写下了这样的一段话：信赖缘于一份关爱，一份呵护，也缘于彼此间的尊重和宽容。只要 我们心中充满了爱，善待身边的每一种生灵，就会看见它们出自天性的 自由和欢乐。也许有一天，我们漫步原野，会有飞倦的小鸟在我们肩头 歇脚；会有美丽的蝴蝶在我们发上扇动翅膀;会有可爱的梅花鹿，从远方 的小山上向我们欢快地奔来让我们用宽广而细腻的胸怀去拥抱地球上那些可爱的生灵，让爱与 我们相伴而行出示这段话，师生齐读。师：是啊，正因为有了爱，才有了人鸟相亲、人与自然和谐相处的 画面。老师相信，只要你我心中有爱，不仅在作家冯骥才的书房里，而 且在世界的每个角落，你、我、他都能在自由的天空下，创造出一片美 丽的爱的世界。让我们再一次呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗?珍珠鸟？第二课时教学设计二教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界。3、培养学生关爱动物，善待生命的情感。教学重点：认识珍珠鸟在“我的照料和呵护下发生变化的过程，感受人与动 物之间充满爱与信赖的理想境界。教学难点：培养学生对课文的感知、感悟能力。教学准备：多媒体课件 课文配套朗读磁带教学过程：一、图片导入，激发兴趣（播放课件）同学们，我们先看几幅鸟儿的图片。我们生活在鸟语花香的世界，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在 使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多情趣。今天， 这节课，让我们继续学习著名作家冯骥才先生的？珍珠鸟？，共同来唱响一 曲人与鸟和睦相处的赞歌。二、自学反应，学情检测老师想检查一下同学们的读书情况，敢接受挑战吗？（课件出示检测题：1、看谁能准确读出以下词语。愈发陪伴索性生怕神气十足拨开淘气扭动信赖不由自主2、这篇课文生动、细致地描述了小珍珠鸟的外形特点:嘴脚,的毛，只是后背还没有生出;它好 ，整个身子 o3、文章末尾，“我不由自主地发出了一声呼 唤:!【设计意图：本课是第二课时的教学，我们应充分考虑学生已有的能 力水平并对其进行检测，促其主动求知，让学生懂得读一遍书应有一遍 的收获，不能盲目而漫无目的。教师这样应适当引导、点拨，不仅有利 于培养学生良好的读书习惯，还可让学生在学情检测中体验成功的快 乐。】三、读中品味，加深理解1、听读录音，整体感知师出示课件，要求学生认真听配乐朗读后在横线上填上恰当的内容:珍珠鸟是 信赖“我的。珍珠鸟信赖我的根本原因是“我 珍珠鸟。本文最感人的一幕是 o师抽生答复，并根据学生的答复进行评价。2、各取所爱，潜心读文课件出示：、寻找精妙处，追寻小珍珠鸟逐步信赖“我的过程。、捕捉动情处，领悟“我喜爱小珍珠鸟的情感。、聚焦心动处，想象小鸟伏眠于我肩头的美好境界。学生自由读文时，师指导学生要有良好的读书习惯：带着问题读书； 不动笔墨不读书。3、互动交流，合作探究（一）、聚焦心动处，想象人鸟相亲的美好境界。1、定格画面，感情朗读。师：课文最让我们感动的一幕是什么？（课件出示：小鸟在“我的肩头睡熟了。配上轻音乐？摇篮曲？）。师：看到这幅画，我们都有怦然心动的感觉，在这幅画中我们看到了 什么？（生答，教师根据学生的答复指导朗读。）2、想象小鸟之心。师:小鸟在我肩头睡熟了，不停地砸嘴，大概在做梦吧。它会做怎样 的梦呢？会说怎样的梦话呢？（生看图、读文、思考、想象）3、为画面加题目。师:此刻，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，多么美好的境界啊！请 你给画加个题目，可用一个词或一句话。可以写在插图旁。（生动笔起名，交流）（二）、寻找精妙处，追寻小珍珠鸟逐步信赖“我的过程。1、小珍珠鸟是一下子就对“我这么信赖吗？（明确:小珍珠鸟是在 “我的照料和呵护下，由害怕人到亲近人，是“逐步信赖“我 的。）2、读文章第四自然段，找出能表现珍珠鸟逐步信赖“我的一些词 语和句子。（温馨提示：不动笔墨不读书。）3、组织学生交流。（在交流过程中，课件出示：起先,O渐渐地 O后来 O根据学情引导学生有感情地朗读反映这一过程的词句，并试着背 诵。（三）、捕捉动情处，领悟“我喜爱小珍珠鸟的情感。1、小鸟对我如此信赖，你认为最根本的原因是什么？（明确：我特别 喜爱珍珠鸟）2、引导学生联系课文所写的内容找出相关语句。开头“真好（这个词独立为一句表现了作者迫不及待要流露的喜爱 珍珠鸟的感情）我为珍珠鸟做巢。（作者用吊兰装扮笼子，想让鸟儿有一种身在丛林 的感觉，倒不如说是在用他那颗心。）雏鸟鸣声和外形。我对珍珠鸟的称呼。“我是怎么称呼小珍珠鸟的？（课件出示：拨开绿蔓一看，正是这个小家伙；起先，这小家伙只在笼子四周活动；这小家伙竟趴在我的肩上睡着了；看着这可爱的小家伙。）师:把“小家伙换作“小珍珠鸟读一读，感觉一样吗？为什么？白天，小珍珠鸟淘气地陪伴着“我。（明确：小鸟很淘气，对“我写作有干扰。要是不喜欢它的话，不会容许它这么做。）“我伏案写作，为了小珍珠鸟，居然停笔不写了。（明确：我怕惊 跑小鸟而停笔，真是对小鸟太喜爱了。）教师根据学生的答复，适时指导有感情的朗读。【设计意图：让学生主动探究，自主学习，既要最大限度地激发学生 的学习兴趣，还要有一定价值的学习内容。我出示“寻找精妙处 “捕 捉动情处 “聚焦心动处让学生各取所爱，之后互动交流，既表达了 学生的主体性，又抓住了本课的学习重点，还让学生在交流互动的环节， 学习认真倾听别人的意见，学习如何组织语言表达自己的观点。】四、拓展延伸1、出示课文最后一句。师：（结合板书）“我特别喜爱珍珠鸟，珍珠鸟特别信赖“我。小 鸟能神色安详地伏眠于作家的肩头，感动的不仅仅是我们，作家也情不 自禁发出了一句爱的呼唤，那就是一（课件出示:信赖，不就能创造出美 好的境界吗?）2、联系实际谈谈对这句话的理解。师：岂止在作者和鸟之间有信赖？请看老师为大家带来的一幅画面。 （出示：一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面。）师：看了这些，你有什么感受呢？（学生看画面谈感受，师根据学生的答复进行评价。）3、师：是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。信赖产生的根底是爱，是尊重，是理解，是关心。读了这篇文章，