以学习提内涵 引领教师成长.docx

以学习提内涵 引领教师成长习主席指出：全面提高高等学校教师质量，建设一支高素质 创新型的教师队伍。着力提高教师专业能力，推进高等教育内涵式发 展。搭建校级教师发展平台，组织研修活动，开展教学研究与指导， 推进教学改革与创新。新课程改革对教师的教学行为提出了许多新要求，它要求教师必 须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实践者和创 造者。然而，农村小学教师的发展普遍存在被边缘化的倾向，教师的 发展往往被视为已经完成的时态，造成教师发展的旁落与教师自我的 迷失。有效地促进教师的专业成长，让教师在教学改革与发展中找到 自己的位置，是农村中小学教师队伍建设不断加强的重要保证。校长 只有急教师之所急，想教师之所想，努力为他们搭建展示才能的舞台， 正确认识影响农村教师专业发展的诸多因素，积极探究促进教师专业 发展的基本策略，对于推动教师专业成长和学校发展，对于促进新一 轮课程改革，具有十分重要的意义。一、影响农村教师专业发展的因素教师的专业发展是指教师个体的专业成长过程，特别是教师个体 内在专业结构的更新、丰富和完善。影响农村教师专业发展的主要因 素有环境因素、学校因素、群体因素、个人因素等。1、环境因素新一轮课程改革对教师提出了新的挑战和要求，为教师专业成长 创造了良好的社会环境。但是，近几年小学教育失衡，城市农村小学 教育的差距越来越大。一是学校设施，在校舍和教育教学配套设施方 面城里小学优于农村小学这是不争的实事，我们农村小学是望而兴 叹。二是学校师资，城里小学教师的质量比农村小学高，编制数也比 农村小学多。城里老师的待遇高于农村，受尊重的程度好于农村，城 里老师占有的教育资源比农村的优越，城里老师的成长和进步比农村 学校的教师快。农村小学教师普遍年龄老化，缺乏专业性教师，教师 专业化程度较低。农村的孩子也是孩子，也需要好的教育。2、学校因素学校是教师进行教育教学工作的主要场所，更是教师专业发展的 主阵地。但是大多数农村学校没有制定教师培养的目标规划，也没有 教师培养的明确要求，教师很少有外出学习的机会，学校极少为教师 发展搭建平台，提供条件支撑。3、群体因素群体组织对于教师个体成长的影响和作用是很明显的。由于农村 学校规模小，教师之间缺乏相互学习、交流、合作和竞争的机制，直 接影响了教师个体的专业成长。管理学中的“木桶理论”告诉我们： 农村小学，正如一只沿口不齐的木桶，组成木桶的木板有长有短，要 建立优质的学校教育，达到整体优化的目的，作为校长就必须采取科 学的方法，把“短板”逐步变成“长板”，从而使整个学校这个“木 桶”的“存水量”达到更大值。4、个体因素教师自己缺乏自觉学习、自主发展的意识，应对教育改革、课程 改革的态度不积极，教师自主发展的需求与动力不足是影响专业发展 的关键因素。成长需求是一个人的学习动机之所在，也是他的学习内 驱力之发源地。噢醒小学教师的专业成长意识，转变教师的职业态度 和行走方式，重要的是要创建一种机制，用机制促进教师自身转变。二、引领农村小学教师专业成长的策略跟进1、创设氛围，创造条件，强化教师教学成就感。营造一个宽松、 开放的成长氛围，对教师的专业发展有很大帮助。校长要搭建平台， 引导教师撰写教学反思、教育随笔、教学论文，把教学实践中的得失 成败上升到理论高度，并积极推荐优秀文章在各种刊物上发表。俗话 说：“表扬用喇叭，批评用电话“，对于教师取得的成绩，校长不妨“小 题大做”，大张旗鼓地宣传展示，因为教师看重的往往不是物质奖励, 他们更看重精神鼓励，“名声在夕卜”和“声名远播”会让他们顿觉“风 光无限”。2、建章立制，规划目标，引领教师专业发展。学校教师队伍建设是一个系统工程，必须考虑长期发展，制定本 校教师队伍建设的目标规划，落实教师专业发展的具体要求。结合学 校实际情况，要求教师认真学习，做好学习笔记，随时写下心得体会, 定期进行研讨，只有培养教师广泛阅读的良好品质及良好的学习习 惯，吸纳千家之精华，“腹有诗书气自华”，教学中才能厚积薄发。3、搭建平台，提供条件，促进教师专业成长。一是积极参加外出培训和校本培训，拓展教师专业知识。为了让教师有亲历和名师面对面学习的机会，学校应坚持“走出去，请进来” 的做法。“走出去”听名师的课，感受名师的教学魅力。但多数情况 下，农村学校的校外培训因时间、经济等问题学校不可能把所有教师 都送出去学习，而教师在成长过程中面临教学实践中的困境切实需要 解决。面对客观现实，要求外出学习归来的教师完成三个一：一篇学 情报告、一节汇报展示课、一份教学反思，这就使更多的教师共同分 享了外出培训的收获，使一人的外出学习惠及更多的人，提高培训效 益。校本培训是提高教师专业化成长的重要途径，也是学校可持续性 发展的有力保障。搭建平台，优课展示、定课研究、同课异构，有针 对性地解决教师在教学中遇到的问题，开发校内教师教育资源，促进 教师的合作、探究、交流，有利于教师的专业发展，打造研究型教师 队伍。二是课题研究，提升教师科研能力。课题是教育实践和教育认识 进一步发展中必须解决的问题，教师之间就最为关注的教学问题进行 研讨，可以不断地发展教师个人的教学思想和反思个体的教学的行 为，理性地回答教学中的“是什么、为什么、怎样办”的问题，从而 将实践经验提升为有价值的理论认识。教师在课题的选择、设计、研 究和结题一系列活动过程中，能够依据自己的特长和优势，对自己的 教育教学实践进行思考，进行研究，自觉地加入到学习和研究的行业, 成为教育教学的研究者、实践者和创造者。三是专家引领，激发教师职业追求。首先是借力，即借助专家、 学者的力量进行专业引领。聘请省、市级专业研究人员来校讲座、作 专题报告、教学现场指导以及教学诊断等，来提升教师的理论素质， 加快专业发展。通过专家引领，“我上先行课，你在后边学”。把专家 引领和支持青年教师“走出去”参加各类培训学习结合起来，有效提 高青年教师的业务水平培养出本学校的名师。其次是充电，即派骨干 教师、管理人员外出学习、培训，接受新观念、新方法。四是同伴合作，修炼教师业务素质。把骨干教师培养、名师培养 有机结合起来，发挥骨干教师的传、帮、带、作用。推行青年教师培 养结对子制度，把有经验的中老年教师与青年教师结成对子，指导、 帮助青年教师快速成才。以教研组为单位通过案例教学分析、同伴观 摩课研讨、章节说课讨论、同课异构等方式，积极倡导“合作教研”、 “自主教研”、“开放教研”，教师之间在教学活动中进行专业切磋、 协调和合作，共同分享教育教学经验，共同分享教育教学资源，互相 学习，彼此支持，使教师在互补共生中成长，彼此在互动、合作中成 长。五是自我反思，促进教师专业发展。自我反思是教师与自我的对 话，是促进教师专业发展的基础和前提。积极倡导每人每周写一篇教 育叙事，每两周写一篇教学反思，在教师会上交流、点评，然后将优 秀作品推荐到教育报刊上发表。叙事研究让教师在讲与写自己的故事 中审视着自己的教育理念，品味着自己教育教学的成败，享受着工作 的乐趣，并在逐步改进中不断丰富完善自身的素质和能力。教师在教 学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自 己的教学观念、教学行为以及教学效果，形成自己对教学现象、教学 问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主 人。通过校长带动，制度强化，让叙事研究、教学反思成为促进教师 专业化发展的捷径。近几年来，促进教师专业发展的实践探索使我们认识到：教师是 课程改革与学校发展的主体，教师专业素养的高低直接影响着新一轮 课程改革的成败和学校办学质量的提高，学校必须要关注教师专业成 长，从实际出发，实施有效的策略跟进。我们相信，给教师多大的舞 台，他们就可以演绎多大的精彩；给教师多大的空间，他们就可以创 造多大的辉煌。