2023年《慈母情深》教后反思.docx

慈母情深教后反思著名小学语文教育家钱正权说：“语文课要有两种趣味情趣与 理趣，有了两种趣味才是完整的语文课。”有情趣，就有真情的感动; 有理趣，就有深切的感悟。有感动，又有感悟，学生的语文素养才会全 面提升。两脑并用，则学生的形象思维和逻辑思维能力得到协调发展。 新课程标准出台以来，情趣受到了同仁们的广泛关注，但冷落了理趣， 失了偏颇。以下是我在教学慈母情深后的一些反思。本次教学中，我力求做到的以下几点：一、在课文的情景中与作者进行心灵对话。在本次教学中，我没有片面的、急功近利地惊醒语文技能训练，没 有让学生从书本上去生吞活剥地记诵词语，或要求学生死记硬背一些 语文知识。在课堂上，我的教学方法多采用串读串讲串问的模式，在学 生的阅读过程中的顿悟，语句的美感与灵性。二、重在建设学生的精神家园。新课标中关于课程标准方面的改变，其中之一就是强化了课程育 人导向。即具体化细化应着力培养的核心素养，使得学生有正确的价 值观，品格和能力，这在当今社会也是非常重要的。所以，建设学生的 精神家园十分重要。而从阅读教学的角度说，学生学习课文不同于一 般性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。学生阅读课文，进去了还 得跳出来，沉浸其中跳不出来也并非是件好事。即在课文里经历了一 番情感体验以后，跳出来，能冷静地对课文作一番思考，能作一番评 价，能发表自己的见解。思考得越缜密、越深刻、越有见地，越能表明 理性思维的水平。语文教学的目的，不仅要让学生构建一个丰富的情感世界，还要有一个深沉的理性世界。可是在本次教学中，也因此，我 教学有让学生游离于文本之外了，回答过于理性化了，造成第一点的 失误。三、立足文本，读中悟理。优化教学氛围，让学生在课堂上有自由的心理空间。“说出来”已 经不是“学习”本身了，而是学习结果的交流。因此，我在教学中注意 将“读”划分为多种方式进行训练。“要让学生充分地读，在读中整体 感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 以读为本，读的教学就是“品味”的过程，让学生通过阅读，进入角色， 走进课文作者的情感世界。通过读，学生同文本真真切切地畅谈，获得 感悟。对于小学生来说，感悟往往比理性的逻辑分析更加重要，更加管 用。学生在读中情有所感，理有所悟，才能达到文学欣赏“体验玩味” 的境界。四、读中得法，拓展写作。学生在理解了内容以后，反思作者是怎样观察生活、提炼生活的， 怎样思考、怎样选择适当的语言形式表达的。“课文无非是个例子”，大 体上是指这些方面的。所以，我举课文例子的目的自然不在例子本身， 在于举一隅而三隅反。学习了课文的写作方式，教会学生用细节描写 人物，教学引导学生，从课文的这一句、这一段、这一篇的语言现象中 抽象出一种语言模式，一种明晰的表达方法，以便学生在新的语言表 达情景中模仿，把读与写结合起来，或作为语言表达上可供借鉴的他 山之石。五、教师对学生的评价语用的不足。因为学生的个性是有差异的，文学欣赏也具有多元特征，学生是 尽可能地以自己的理解去体味文学作品中蕴含着的美，绝不可能有标 准的答案，教师也不可能有权威性意见，教师一切教的活动是为学生 的学习活动服务的。教师相信每个学生都有文学欣赏的潜力，教师只 是在挖掘这种潜力。这样，每个孩子都有自信心，感到自己也能体会到 文章作者所表达的情感意境。师生之间打破了原来的拘谨，营造出和 谐的氛围，调动了学生的参与意识。但是我在教学中，这方面做得不 够，今后还需要努力。