“1 X”群文阅读教学策略初探.docx

“1+X”群文阅读教学策略初探语文课程标准（2021版）对阅读的要求是：义务教育阶段阅读总量不 少于400万字，特别强调要重视培养学生广泛的阅读兴趣，增加学生阅读量， 提高学生阅读品味，培养学生阅读习惯1。统编版语文教材基于“1+X”的阅读理 念，构建了从教读到自读到课外阅读，从单篇到多篇到整本书“三位一体”的阅 读框架2,与课程标准的理念是一致的。“1+X”群文阅读就是单篇阅读教学与整 本书之间的桥梁和纽带，是扩大学生阅读面，增加阅读量的有效途径之一。所 谓“1+X”群文阅读教学是基于教材内一篇课文“1”的基础上，加上与课文议题相 匹配的一组文章“X”的教学。所谓议题就是一组选文中所蕴含的可供师生展开讨 论的话题3,议题可以是单一的，也可以是多样的。切入的角度不同，议题就 不尽相同。因此，“1+X”群文阅读教学是在不改变教材编排体例的前提下，在 “1”上做文章，选择大量与此相关联的、适合学生阅读的文章让学生一起阅读。 坚持“1+X”群文阅读教学，一学期下来，课堂上就可以增加3-4本书的阅读量 4o那么，如何开展“1+X”群文阅读教学呢？笔者认为可以从以下几个方面入 手。开展“1+X”群文阅读教学，首先要确定议题（即“1”）。议题是群文阅读的 灵魂，没有议题就没有群文阅读。议题的生发可基于单元整体，也可以立足于 某篇文章5。总的来说，选文的议题主要有三种类型：一是形式议题，包括文本的结构、写作的特色等。如，如此结尾妙吗 一课，选择了桥在柏林爱之链会做生意的狐狸进行群文阅 读，探究隐藏在小说结尾中的奥秘，增加学生经典文章的阅读量，展开多角度 辨析，感受小说意外结尾的表达效果，加深对这类小说艺术感染力的体验。二是内容议题，通过文本内容来提炼议题。例如，笔者在走近鲁迅一 课中，将我的伯父鲁迅先生有的人自嘲我记忆中的鲁迅先生 记忆中的父亲怀念鲁迅先生进行群文阅读，从侄女、自己、朋友、邻 居、儿子等不同身份、不同时代的人对鲁迅先生的评价，多角度去认识一个更 加丰满、更加真实的鲁迅先生，深刻感受他的民族大义、家国情怀，感受他的 平易近人、热爱生活。三是审美议题，即文本的审美品位。例如，在叠词的运用一课中，通 过学习找春天春雨秋天的雨春天的味道一组文本，让学生通 过“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”等词感受到叠词的使用能够传神地描写出景物的形象， 有栩栩如生的表达效果。品位语言文字之美，为学生语文素养的提高打下坚实 的基础。有了明确的议题，群文阅读教学就有了明确的目标。议题的确定离不开单 元主题和语文要素，更离不开单篇课文的议题，教学中我们要明确阅读指向， 从而精准确定阅读议题。确定好了议题（“1”），就要选择“X”，即选择长短适宜、难度适中、富有情 趣的文章，组成群文。一篇文章可以和其他不同文章进行结合，形成不同的群 文。选择的那些文章与确定的议题息息相关。1 .以文解文类阅读。这组文本中“X”是对“1”中的某些信息加以解释说明，以 文解文。有些文章不好理解，所以需要另外的文章助力理解。例如，笔者在教学七律长征时，选取了巧渡金沙江飞夺泸定 桥翻越大雪山作为“X”组文，巧渡金沙江可以解释“金沙水拍云崖 暖”，飞夺泸定桥助力理解“大渡桥横铁索寒”，而翻越大雪山则对应“更 喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。尽管历史知识匮乏，但是阅读这样的一组文 本后，学生对这首诗的理解就基本没有什么疑惑了。再如，笔者在教学浪淘沙时，将说明文黄河、民间故事牛郎织 女和文言文张骞寻河源组成一组群文。黄河解释了“九曲黄河万里 沙”，读了牛郎织女和张骞寻河源则能理解诗人写出“如今直上银河 去，同到牵牛织女家”的原委。2 .同类体裁阅读。这组文本中“X”和“1”是平行或补充的关系，但它们同属于 一种体裁。同类体裁的作品放在一起读，可以提高学生的理解和运用能力，有 助于建构学生的文体意识。例如，笔者执教人类共同的家园地球一课时，将只有一个地 球可爱的地球破碎的地球三篇说明文组成群文，通过对比阅读，学 生了解了地球的美丽无私、慷慨奉献、面临破坏，体会说明文语言的准确性和 严谨性，从而感受到保护环境的重要性和迫切性。再如，在教学有趣的童谣一课中，数字谣颠倒谣连锁谣 家乡谣等一首首朗朗上口、趣味横生的童谣组成群文，学生们乐于诵读， 乐于创编，一节课书声琅琅，创意无限，趣味无穷。3 .同类题材阅读。这组文本中“X”是“1”的另一个角度，它们是一个事物的不 同方面。阅读同类题材的作品，有助于打破学生的思维定式，避免写作时的单 一重复。如，教学王昌龄的从军行时，笔者选择一组边塞诗组成群文“边塞诗一 组”，岑参在白雪歌送武判官归京中的“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪” 描写了边塞恶劣的自然环境；王昌龄的出塞中“秦时明月汉时关，万里长征 人未还”写的是战争之久；王翰的凉州词中的“醉卧沙场君莫笑，古来征战 几人回”表现了战争的残酷；王昌龄的从军行“黄沙百战穿金甲，不破楼兰 终不还”则抒写了戍边将士的壮志豪情。这样的教学让学生发现：一个事物不只 一面，它有很多面，不管从哪一面入手都很有价值，作文也就不会千篇一律。再如，教学“古诗词中的爱国情怀”时，辛弃疾的菩萨蛮书江西造口壁 中的“郁孤台下清江水，中间多少行人泪”和陆游的秋夜将晓出篱门迎凉有 感中的“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”都以“悲愁”抒写忧国忧民的爱国 情，而杜甫的闻官军收河南河北中的“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳” 则用“喜极而泣”表达深沉的爱国热情。三首诗都有“泪”，含义不同，表达的感情 却相同。这样，学生发现同一种情感也可以用不同的方式来表达，写作时思维 会更开阔。4 .同主题阅读。这组文本中“X”是“1”的拓展延伸。学生对一个主题的理解和 认同，往往需要一个过程。单篇文章的主题往往是单一浅薄的，但一组文章可 以从不同角度、不同方面来阐述，学生的认识自然会深刻又丰富。如，六年级上册文言文书戴嵩画牛中，牧童指出杜处土所收藏的戴嵩 斗牛图中的牛尾巴画错了一牛在打斗时，“尾搐入两股间”，并非“掉尾而 斗”，作者想要告诉我们实践才能出真知。单单一篇文章，无法给学生留下 深刻的印象。齐白石指出张大千的绿柳鸣蝉图中的蝉头应该向上，虾身应 该是六节，张大千起初不服气，后来有幸亲眼所见，仔细观察后对齐白石十分 佩服，可见画画也得实事求是；自作聪明的苏东坡认为王安石的“西风昨夜过园 林，吹落黄花满地金”大错特错了，黄花最耐严寒，怎么会被西风吹落呢？于是 续上“秋花不比春花落，说与诗人仔细听"，后来苏东坡被贬黄州见到了落瓣的 菊花，才知道自己错了。这样举一反三的教学，让学生深深明白了“纸上得来终 觉浅，绝知此事要躬行”。5 .同作者阅读。这组文本中的“X”和“1”出自于同一个作者之手，它们或主题 一致，或写法类似，或语言特色鲜明。同作者群文阅读教学有助于学生对作者 及其作品风格形成与众不同的认知。如，王维的诗以“诗中有画的空灵美著称于世，笔者在“王维的诗中画'一组 文本中，选取山居秋暝竹里馆鸟鸣涧组文，引导学生找找诗中描 写的景物，感受古诗构建的氛围，体会诗人表达的情感，进而明白明月、清 泉、竹林等意象营造的深远意境，感受古诗的清新、空灵之美，提升学生的审 美鉴赏能力，也让王维“诗中有画、画中有诗”的写作风格深入人心。同样，老舍先生以充满京味儿通俗平白的语言特点被称为语言大师，他的 猫母鸡小麻雀都是写小动物的。在他的笔下，猫性格古怪，活泼 调皮，母鸡拥有伟大的母爱，小麻雀惹人怜爱。三篇文章都表达朴实自然，对 小动物的喜爱之情令人印象深刻。6 .同写法阅读。这组文本中“X”和“1”因写作方法类似而组文。阅读同类写法 的文本，学生在比较阅读后，能很容易地学到表达方法，习得写作策略。如中国古代神话一课，笔者将盘古开天地精卫填海夸父逐 日三个故事组文，引导学生抓住故事的起因、经过、结果，将故事讲清楚， 学生也深深地体会到：想要把一件事情写清楚，就要写清楚事情的起因、经过 和结果，从而学会了记事类文章的写作策略。7 .整本书阅读。这组文本中“X”和“1”选自同一部作品，文本或关乎主人公的 命运，或属于同一种表达方式，或表现了同一个主题。这组选文的阅读将会激 发学生阅读整本书的欲望，从而更好地开展课外阅读。如，笔者在“江山如画一时多少豪杰”专题阅读中，引入苏轼的念奴娇赤 壁怀古，通过阅读草船借箭感受诸葛亮的神机妙算，温酒斩华雄看 到了关羽的骁勇善战，三顾茅庐读懂了刘备的求贤若渴，再引导学生课外 阅读三国演义，去了解更多英雄豪杰的故事就水到渠成了。选择好一组文本，就要梳理挖掘文章，精心编排先学什么后学什么，解决 每一篇都该怎么学的问题。笔者认为，教学应把握几个原则。1 .教学要有科学性。学习内容安排要充分考虑到学生的实际学情，教学要 符合学生的认知水平，遵循学生的思维发展规律，科学编排，由浅入深，循序 渐进。“1+X”群文阅读教学需要学生有一定的阅读能力和基础，学生要在熟练掌握 默读、跳读、浏览、带着问题读等快速阅读的基础上开展阅读活动，因此，准 确把握学生的学情，制订符合学情的教学目标，有利于“1+X”群文阅读教学的有 效开展。2 .教学要有梯次性。一组文本各有差异，又彼此关联，研究分析每一个文 本的特点，反复斟酌对比，确定它们的排列布局，让每一个文本都能充分发挥 自己的作用。不同难度水平的文本需要不同的方法指导学生学习，因此教学中 教师要呈现出教读、合作读和自读等不同层次的学习活动，才能使教学活动收 放自如，学生的思维能力有所发展，达到预期的效果。3 .教学要有全面性。语文教学要训练学生听、说、读、写的能力，在指导 学生充分阅读的基础上，关注学习过程，关注学生的阅读体验，鼓励学生交流 自己的阅读感受，让学生思想的火花互相碰撞，达成共识。同时，阅读最终是 为表达服务的，所以，教学中教师要巧妙地设计与议题相关的切入点，适时进 行写作训练，写作让阅读更深刻，阅读让写作更精彩，读写结合才能让阅读更 加高效。4 .教学要有联性。“1+X”群文阅读教学就是一组文本的群读群议，群思群 悟，切忌单篇去学。在围绕“议题”生发出问题后，学生要面对一组文本去提取 信息、分析信息、整合信息，学生既要关注个体，也要关注整体，更要关注各 文本之间的关系，这样才能读得深，读得透。在这样的教学中，不断培养学生 比较、综合、概括、分析等能力。5 .教学要有指导性。“1+X”群文阅读教学是大容量的课堂教学，学生在一节 课要学到多篇文本，要想学出效果学到精髓，方法的指导尤显重要。教师要充 分发挥自己的主导作用，教学中在渗透阅读策略的同时，把找关键词句段，勾 画、批注等方法一一设计精准，才能让学生的学习快速而有效。综上所述，“1+X”群文阅读教学能增加学生的阅读量，提高学生的阅读速 度，培养学生的思考能力，丰富学生的阅读方式，是当前语文教学中具有创新 性的阅读教学模式。在实际教学中，先明确目标确定议题，再选择文本构建群 文，最后合理编排设计教学，就能有效开展群文阅读，提升学生的语文核心素 养。