《季氏将伐颛臾》教学案例（附反思）.docx

?季氏将伐颛臾?教学案例附反思文言文教学要做到“言 ”文 “道三者结合。所谓“言指的 是文言文的根底知识，包括实词、虚词、语法等等；所谓“文指的是文 章的写法与结构；所谓“道指的是作品反映出来的深层意蕴与思想感 情。三者互为一体，缺一不可。但是目前在应试体制之下的文言文教学 重视“言，而无视了 “文与“道，这是有偏颇的。本文以？季氏将 伐颛臾？为例，设计出一节“言 ”文 “道三者结合的语文课。文言文教学言文道一、【教学目标】积累字词语法、分析论证方法、了解孔子治国思想二、【教学方法】自主探究、对话合作。三、【教学时数】1课时四、【教学过程】（一）第一步：导入教师导入：”在我们的印象中，孔子是一个温文尔雅的学者，实际 上，孔子也会有发怒的时候。？论语？中记载了孔子的几次发怒。例如有 一次他看见学生宰予白天睡觉，孔子对他说：&lsquo；朽木不可雕也，粪 土之墙不可后也！于予与何诛?&rsquo；这个批评是很严厉的。再比方他的 学生冉有，季氏的家臣，经常替季氏不择手段地聚敛财富，孔子生气地 对别的学生说：&lsquo；非吾徒也，小子鸣鼓而攻之可也。&rsquo；本文? 季氏将伐颛臾？也是针对冉有的一次&lsquo；怒火&rsquo；。让我们一起走进?季氏将伐颛臾？。（二）第二步：围绕题目，简介写作语境题目：季氏将伐颛臾简介：（1）季氏，鲁国执政大夫，掌握着鲁国政权，经常做出一些违 背礼节的事情。这是一个礼崩乐坏、陪臣执国政的时代，孔子对这一切 充满了愤怒。他说：“八信舞于庭，是可忍，孰不可忍也。（2）颛臾， 附属于鲁国的小国。季氏攻打颛臾的原因，有人说是季氏贪图颛臾的土 地，有人说季氏与鲁君矛盾极深，鲁君历代鲁君欲除季氏，季氏恐颛臾 再为患，这就助了鲁君，故欲攻之。季氏担忧的不是颛臾，而是担忧鲁 君收拾自己，颛臾为其内应。（3）将，？春秋？中没有记载此事，或许战 争并未发生。（三）第三步：提出问题教师设计问题：这篇文章是由人物对话构成的，现在我们写对话的 时候，一般会在“说字前加上一些修饰或者限定语，例如“笑着 说、“皱着眉头说、“含模糊糊地说等。细读课文，在以下括号 中填上适宜的修饰词语。1、冉有、季路见于孔子（地）曰2、孔子（地）曰3、冉有（地）曰4、孔子（地）日5、冉有（地）曰6、孔子（地）曰（四）第四步：探究法分析课文独立思考上述问题，形成比拟有条理的答案，然后小组合作探究， 交流自己的见解，形成更为完整的答案，时间10分钟。整理学生的答案， 引导学生进行思考辨析。1、学生答案例如：焦急、彬彬有礼、郑重其事、严肃等等。(1) “焦急分析：季氏将要讨伐颛臾，战争即将爆发，于是冉有和 子路立刻将这件事告诉孔子，因此很“焦急。(2) “彬彬有礼分析：孔子很讲究礼节，对违背礼节的行为深恶痛 绝，作为孔子的弟子，冉有和子路在拜见老师的时候，一定也是彬彬有 礼的。(3) “郑重其事 “严肃分析：在古代，战争是国家大事，需要慎 重，冉有和子路得知季氏将伐颛臾的消息，于是郑重其事地将此事告诉 孔子。教师点评：由于这句话提供的信息比拟少，大家能够发挥想象，从 不同的角度分析，因此这些答案也应该都是合理的。2、学生答案例如：愤怒、生气、惊诧、惊讶等。(1) “愤怒、“生气分析：孔子听说这件事之后，直接喊出了冉 有的名字“求，并且用了感慨号，表示语气强烈。“无乃尔是过与， 是一个宾语前置句，意思是“恐怕要责备你吧，孔子既然是责备冉有， 此处当然应该填上“生气或“愤怒 了。(2) “惊诧 “惊讶分析：“无乃尔是过与包含着责备的语气， 这没错，但是“无乃这个文言句式的意思是“恐怕，包含 着一种商量、劝告的意思。“何以伐为，意思是“为什么要讨伐他 呢，作者用了一个问号，表示一种质询的语气，因此用“惊讶或“惊异比拟好。教师点评：大家能够抓住文本细节例如文言句式、标点符号等展开 分析，这很好。孔子有三句话被我们无视了： “夫颛臾，昔者先王以为 东蒙主，且在邦域之中矣，是社稷之臣也，首先看第一句，“以为 以之为，把当作，东蒙主，就是东蒙山的主祭人，颛臾作为东蒙山 的主祭人，是先王授意的，这说明颛臾不可伐，因为涉及到先王。第二 句，“且是“况且的意思，况且颛臾就在鲁国邦域之中，是鲁国的 附属国，这说明颛臾不必伐，因为都是自己人。第三句，“是是“这的意思，颛臾是国家的大臣，是鲁国的藩属，地位应该和季氏一 样，这就说明季氏没有资格讨伐颛臾。孔子简单的三句话，意在说明颛 臾不可伐、不必伐、季氏也没有资格伐，如此反常的事情居然发生了， 于是孔子问“何以伐为，语气带有明显的“惊讶、”惊诧的色 彩。3、学生答案例如：委屈、无奈等。(1) “委屈、“无奈分析：冉有说，这件事是季康子决定的，跟 我们二人没有关系，我们说话分量小，没有话语权，因此有些无奈。老 师却说“无乃尔是过与，老师要责备我们，我们当然有些委屈了。(2)教师点评：这个地方大家的分歧较小，冉有的语气相对确定，那 就是无奈和委屈。4、学生答案例如：生气、循循善诱、语重心长等。(1) “生气分析：孔子听了冉有的话之后，再一次不客气地点出了 他的名字“求，依然是强烈的感慨号。在孔子看来，冉有和子路作为 季氏的家臣，是有责任有义务为季氏出谋划策的，自然也包括奉劝、纠正季氏的不合礼节的行为。而此时，冉有和子路并没有尽到家臣的责任， 孔子当然会很“生气。(2) “循循善诱 “语重心长分析：我觉得孔子并不是生气，因为 除了直接点到冉有的名字外，文本中再也没有直接表达孔子态度的文 字。相反，孔子旁敲侧击，运用了不同的论证方法，来反驳冉有的观 点。首先，“周任有言曰：陈力就列，不能者止，这是引用论证，引 用了周任的话，“陈力，展示才能，“就，靠近，“列，职位。 孔子并没有直接说冉有和子路没有尽到责任，而是通过周任的话来暗 示。其次是类比论证，孔子说“危而不持，颠而不扶，那么将焉用彼相 矣，“而表示转折关系，盲人摇晃着要倒下，辅助者却不去搀扶， 盲人跌倒了，辅助者也不去扶他起来，那还要那辅助的人干什么呢？孔子 将冉有和子路比作辅助者，将季氏比作即将跌到的盲人，这是一种类比 论证。孔子又说，“且尔言过矣，况且你说错了，老虎犀牛从笼子跑 出来，龟甲宝玉坏在匣子里，这是谁的过错呢？孔子并没有强烈地责备冉 有和子路，不问青红皂白批评一顿，而是循循善诱地摆事实、讲道理， 因此是“语重心长。教师点评：第二个同学对文本的解读很精细，对字词的解释、对句 子的翻译很到位，更重要的是，他分析了写作手法，从论证手法的角度 分析，我觉得更有说服力。5、学生答案例如：理直气壮、辩白、狡辩等。(1) “理直气壮分析：冉有认为，颛臾城池巩固，并且靠近费地， 而费恰好是季氏的封地，颛臾已经成为季氏的潜在的威胁，现在不去占 领，日子久了，一定会给子孙留下祸患。这些都是很充分的理由，所以冉有表现得“理直气壮。(2) “辩白 ”狡辩分析：冉有的理由完全是站在季氏的立场上， 是在为侵略主义辩白。颛臾城池巩固，这本身并不是错，并不成为季氏 攻取的理由。而冉有只不过是在为季氏攻打颛臾寻找一个借口，所以带 有“狡辩的成分。教师点评：两位同学说的都有道理。但是“理直气壮是褒义词， 冉有讲的并非是正义的道理，而是歪理，是强权之理，因此用“理直气 壮就不太符合语境。而“狡辩 一词揭示出冉有其实是在为季氏找借 口，用得相对适宜一些。冉有这句话也彻底暴露了自己所说的“吾二臣 者皆不欲也是一句假话。冉有的思想逻辑其实和当今世界的“霸权主 义 “强权政治的“强盗逻辑是一致的，所以引起了孔子的反感。6、学生答案例如：勃然大怒、出离愤怒等。(1) “勃然大怒分析：面对冉有的“强盗逻辑，再加上刚刚冉有 的推卸责任，孔子“勃然大怒 了。他说：君子疾夫舍日欲之而必为之 辞，意思是：君子痛恨那些不说自己想要而一定要找一个借口的人。进 而孔子又义正词严地指出：丘也闻有国有家者，不患寡而患不均，不患 贫而患不安。盖均无贫，和无寡，安无倾。一个国君和大夫，他们不担 忧人少而担忧分配不均，不担忧贫穷而担忧不安定。紧接着，孔子直接 指出了季氏将伐颛臾的根本错误之处：不应该采取战争而应该采取“修 文德的方式使远方的人民归顺自己。原文中“以来之的“来是使 动用法。而冉有和子路的错误之处还在于他们并没有奉劝季氏用“修文 德的方式使远人归顺，国家四分五裂他们却束手无策。最终，孔子直 言不讳地指出了问题的症结：祸起萧墙，即鲁国内部的矛盾。教师点评：刚刚这位同学用到了几个成语，即勃然大怒、义正词 严、直言不讳，这些词语都可以当作第六空的答案。孔子愤怒的原因有 三：第一，孔子痛恨那些找借口的人，第二，冉有的“真正逻辑与孔 子的“礼仪仁德治国的逻辑相悖，孔子主张的是“修文的而来之， 而不是发动战争，第三是看到了问题的实质，季氏讨伐颛臾是“明修栈 道，而针对鲁君那么是“暗度陈仓，这也是孔子说的“吾恐季孙之 忧，不在颛臾，而在萧墙之内也的原因。（五）第五步：结语教师总结：在我们的团结协作下，？季氏将伐颛臾？我们就学完了。 这节课我们想象了师徒对话时的神态和语气，进行了一场有意义的“思 维游戏。在探讨的过程中，我们不仅细读了文本，掌握了很多文言文 的根底知识，而且对孔子及其弟子的思想有所了解。希望课后我们自己 整理复习本节课学到的文言知识，并且借助？论语？中的资料，加深对孔 子甚至儒家思想的了解。五、【教学反思】原本是一节枯燥的文言文教学课，但是在黄厚江老师的？语文的原 点：本色语文的主张与实践？一书的点拨下，这节文言文变得生动、有趣 起来。尽管有很多不成熟、不完美的地方，但是我尽量实践了如下语文 课堂教学理念：（一）、力争打破文言文教学重”言而轻”文和”道的困局， 将文言文的根底知识例如实词、虚词、语法等贯穿到“文与“道的 理解与阐释之中。很多教师在讲文言文的时候，直接将文言文等同于文 言文的语法知识，似乎不讲透这些知识文言文教学就无法展开一样，这是一种偏差。（二）、“教师引导、学生主导的“双导教学模式。这节课，学 生思考讨论的时间多达10分钟，加上答复以下问题的时间，至少占了一 节课的30分钟，教师仅仅起着穿针引线的作用。在教师的指导下，学生 不仅有探讨的热情，而且对文本的理解越来越深入，学生的思维能力在 这个过程中也得到了训练。（三）、教师对文本要有更深入、更透彻的理解。我们经常说：“给 学生一杯水，教师要有一桶水，教师在课堂上的作用尽管只是穿针引 线，但是花在备课、查资料、反复揣摩文本、设计问题上的时间却相当 多。如果教师没有细读文本，深入思考，引导学生思考的问题就失去了 方向，学生的答案也无法点评。（四）、对话教学的尝试与实践。对话教学不仅包括教师与学生、学 生与学生之间的显在的对话沟通与交流，更重要的是教师与文本、学生 与文本之间的互动与阐释。孔子与学生对话时的神态、语气在原文中是 被隐去的，而通过细读文本，发挥想象，我们能够补充、复原当时的情 境，这其实就是一种与文本对话的过程。