2023年最新部编版一年级雨点儿课件(篇).docx

2023年最新部编版一年级雨点儿课件(篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 部编版一年级雨点儿课件篇一 1、读懂课文，知道雨水与植物生长有着亲密的关系。 2、能正确、流畅地朗读课文，会有感情地读好对话。 3、相识12个生字，学会写"方、半、巴"。 多媒体课件 1.5课时 一、歌曲引题 1、小挚友，会唱小雨沙沙这首歌吗？我们一起来唱，好吗？歌里说了些什么？（下雨了，种子在说话，欢迎小雨） 2、揭题：下雨的时候，小雨点和大雨点也会说话呢，这节课我们一起来学习一篇新的课文，题目是雨点儿。 二、听记课文 1、你听-（播放课件） 2、大雨点和小雨点说了些什么？指名回答。 3、我们再来听听。（播放课文录音） 4、你们听清晰了吗？你记住了什么，说给同桌听听。 三、自读全文 1、展示全文，试着读一读 2、给课文标上序号 四、学习课文 1、第一自然段 （1）读第一句。 （2）我们来做动作。 （3）老师简笔画，画一朵云，先画三点水滴，老师说："数不清的雨点从云彩间飘落下来"。问：老师这样画，可以吗？（估计有学生说雨点太少，再请学生上讲台画雨点） （4）你们说这里有多少点雨滴？数不清的雨点就是许多许多，没有方法数。 2、其次-四自然段 （1）自然过渡：这里面有大雨点，有小雨点，他们在说些什么？（引读对话） （2）练习朗读对话：分别读小雨点、大雨点的话（留意问的语气） （3）他们在什么地方说话？（说明空中、半空、地面，理解"半空"） （4）学习"半"和"方"，书空，在作业本上书写 3、最终一个自然段 （1）出示课件：没有花的地方，长出了花；有小花的地方，花长大了，草更绿了。你们看，这是课文哪一句话写的？找出来读一读。 （2）指名读。表演读。 4、齐读全文。 五、复习字词 1、出示大屏幕识字：说说你相识了课文的哪些字，不会认的字怎么办？说说你的好方法。 （认字时启发学生用上熟字、部件和偏旁。例如"青"加上"氵"就是"清"；"漂"去掉"氵"，加上"风"就是"飘"；"闪"去掉中间的"人"，换上"口"就是"问"；"房"去掉"户"就是"方"） 2、开火车读生字。 （字音重点："彩"是平舌音；"数"是翘舌音；"清、空、方"是后鼻音） 3、嬉戏识字：小雨点落到哪里？ wèn bànfángdin huífngdiàn 点半问回方电房 六、指导写字。 学习"巴" 七、作业： 1、读课后"我会读"中的三句话 2、我们还可以说：什么从什么地方怎么样呢？（树叶从树上飘落下来、小花猫从墙头上跳下来、小明从教室里跑出去、汽车从车站开出去） 部编版一年级雨点儿课件篇二 1、理解“数不清、飘落”等词语，精确地读准“雨点儿、地方”。 2、初步了解雨点儿的作用。 3、有感情地朗读1、2、3、4、5自然段。 4、相识“点、数、清”等11个生字，会写“方”字。 1、理解“数不清、飘落”等词语，精确地读准“雨点儿、地方”。 2、初步了解雨点儿的作用。 生字卡、课件 1、(课件出示下雨的声音)小挚友们，你们听，这是什么声音呢?(学生回答，老师板书课题) 2、今日我们的课堂里来了一群可爱的雨点儿，我们快叫叫它们的名字，和它们打声招呼吧。 3、雨点儿读得时候要留意把儿化音读出来，(老师示范)我们一起去看看吧。 1、雨点儿今日给我们带来了一个特别好听的故事，我们一起去看看吧。 2、(课件出示云彩)同学们看看，这是什么?漂亮的云朵我们叫它云彩。(学生齐读云彩，指名读)云彩妈妈今日特殊兴奋，因为它的宝宝小雨点长大了，要独立了，要出门了。小雨点出门干什么，它要去哪里呢? 3、(出示雨点儿飘落)看，小雨点儿从云彩妈妈那飘落下来了。(出示“飘落”二字)你是怎样记住这两个字的?它轻轻地，渐渐地落下来，谁能用动作来表演一下。(指名表演)你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词吗?(树叶、雪花、羽毛等)谁能用“飘落”说一句话吗? 4、落下的雨点儿可真多，咱们来数数，一颗，两颗雨点儿可真多，不知道有多少，怎么数都数(引导学生说出数不清，出示“数不清”)你还知道什么也数不清?(星星、白云、头发、树叶) 5、雨点儿落到了半空中，(出示“半空”)你怎么记住半空?一颗大雨点儿和一颗小雨点儿见面了。听!它们在说话呢!(课件出示雨点儿对话，课件出示“地方”)大雨点问小雨点什么呀?(出示“问”)(你要到哪里去?) 小雨点是怎么回答的?(出事“回答”)(我要到有花有草的地方) 小雨点还问了大雨点想去哪里，它是怎么问的呢?(你呢?)大雨点想去哪里呢?一起说(没有花没有草的地方) 6、大雨点儿和小雨点说得多好呀，不过它们想去的地方不一样，说话的语气确定也不同，老师有个建议，想和你们一起学着雨点儿说话，我来当大雨点儿，你们当小雨点，好吗?(师生合作)同桌两个小伙伴一个当大雨点，一个当小雨点，自己也练一练。(指名带头饰表演) 7、大雨点儿和小雨点儿分别来到它们想去的地方，这些地方有什么改变呢?你想知道吗?(课件演示)有花有草的地方，由于小雨点儿的来到，花更红了，草更绿了，变得更美了!没有花没有草的地方，也变美了，因为大雨点儿的刚好光临，也长出了红的花，绿的草。(课件同时播放音乐小雨沙沙) 1、雨点儿到过的地方，花儿真漂亮，来，咱们一起来观赏一下这些漂亮的花朵，用最美的声音读出花上的生字宝宝吧。 2、开火车 这些花儿真漂亮，花儿真要感谢小雨点。看，蜜蜂蝴蝶也被吸引过来了，它们又唱起好听的歌。(播放小雨沙沙，学生齐唱) 1、学生自渎。小雨点给我们带来了好听的故事。一位作者把这个故事写成了一篇特别美丽的文章，同学们抓紧来读一读吧。(学生自由拼读) 2、学生数数课文有几个自然段。 3、你最喜爱哪一段?美美地读出来。 4、指名朗读第一自然段。 5、分组读2、3、4段 课文中其次、三、四自然段也特殊有意思，我们来分组读一读吧! 6、听了小挚友们朗读，肖老师也想读一读了，老师来读读第5段，同学们一边听，一边思索下面的问题：大雨点到过的地方有什么改变?小雨点到过的地方有什么改变?(学生找出来读一读) 这一切都是谁的功劳?假如你是小花或者是小草，你想对雨点儿说些什么?为什么要感谢他们呢?雨点儿又会说些什么呢?(对话练习) 让我们捧起书，一起把这篇课文读一读，感谢雨点儿给我们带来了生命!(学生齐读课文) 雨点儿要回到云妈妈的怀抱了，临走前他们还有一个心愿，听听它怎么说的：小挚友们，我不在的时候，你们肯定要记着常给身边的花草浇水哦，这样它们才会快快长大。我们行动起来，好吗? 小雨点给我们提出了希望，我们要爱惜身边的花草树木，你们能做到吗? 部编版一年级雨点儿课件篇三 、正确、流畅地朗读课文。 、理解雨点与植物生长有亲密的关系。 、会写“半、巴”。 重点：正确、流畅地朗读课文。 难点理解雨点与植物生长有亲密的关系。 教学目标是否能体现三个维度之间的和谐。 三条都是关于学问技能的目标没有涉及过程方法和情感看法价值观的目标。所以教学目标没有体现新课程对于教学目标三维融合的要求。 对学生的培育不是孤立地从每一个方面进行，而是在一个环节中体现三个维度的融合。良好的教学目标应当是学问技能、过程方法和情感看法价值观的综合体现。 一、复习导入 出示生字词语卡片，开火车读，评议、正音。 识字和阅读应当是相互统一，相互补充的。识字是阅读的基础，同时，阅读又能够帮助学生更好地理解字意。 在这个复习活动中，识字复习强调了词语的再现，但趣味性不强，难以调动学生的爱好，且与文分别，不利于学生进入文本。 是否可以为学生创设一个情境。 二、学习课文自然段 、提出读书要求：边读边想，你从他俩的对话中读懂了什么？还有什么不懂的？ 、学生自由读。 、检查识字状况：逐个出示“空、问、答、地、方”，分别指名读字音，并说说自己是怎么记住这个字的。 、指导读问句。 谁能把大雨点儿问小雨点儿的话读一下？ 指名读，生评议（他读得像在问人家吗？）；再指名读，学生再评议，；老师范读，；全班朗读此问句。 小雨点儿是怎么问大雨点儿的？ 指名读。（留意问的语调）你听明白小雨点儿究竟想问什么了吗？ 、指导朗读。 借助书中插图体会大雨点儿和小雨点儿的心情。 学生看书，听老师范读。（让学生比较哪句是兴奋时说的话） 学生练读小雨点儿的话。 学生自己试读大雨点儿的话。指名读，学生评议。 齐读、自然段，体会大雨点儿和小雨点儿的感情。 小组合作，分角色朗读。 （出示课件）以小组为单位给动画中的大雨点儿和小雨点儿配音。 、质疑：听完他们的对话，你有什么不明白的要问他俩吗？ 、课间操：小雨沙沙。（配种子发芽的动画） 这是整篇课文的中心部分。在这部分设计中存在以下几个问题： 、教学设计主导线索有些混乱。阅读识字阅读。识字是否可以放在第一课时。假如以教学“问”作为主线，会更好。可以先学什么是问句，雨点问了什么？怎么读出问的语气？ 、没有体现“学生学”为主。在这个预设中学生只是学习的随从，跟着老师一步步走。假如让学生把自己就当作雨点，问“你们说了什么？”然后通过大量朗读训练，情境朗读可能会更好。 、在朗读练习中，是否可以更多地给学生生活化的情境：老师让学生分角色给动画片配音，这个活动学生很喜爱，但是学生在活动中还是在“演”而不是真正把自己当作雨点，所以，我觉得在朗读中是不是可以这样设计：大雨点小雨点遇到了，你们先打个招呼（这样让学生充分进入情境），你们离得很远，该怎么说呢？（要大声） 这样的设计，让学生把课堂对话和生活中的口语交际相结合，扩大了语文学习的外延。 三、学习课文第自然段 、提出学习要求： 自己边读边想：你能想出哪个问题的答案？你又有什么不明白的地方？ 读完后跟学习小组的同学沟通你是怎么想的。 、学生自由朗读第自然段。 、小组合作学习，沟通，探讨。 、全班沟通，解答疑问，并提出新的问题。（老师相机出示课件，帮助学生理解，并板书） 、指导朗读。出示课件（课文插），让学生看图感受雨后田野的美景，以及雨点儿给植物带来的改变。 我觉得这个环节的设计很好，让学生质疑再学习，体现了学生学习的自主性，并且也培育了学生的学习实力。但是有一点点可以改进之处：把学生的体验成果上升成为理性相识。在学生看到雨后美景，体会到雨的作用时，是不是可以问问学生，“你觉得大雨点、小雨点怎么样啊？”这样学生说：“它们是勤劳的雨点、助人为乐的雨点”就把学生的体验上升了一个层次。 四、扩展练习 、出示例句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，指名读。 结合动画情景，绽开想象，仿照句子说说雨过后大自然生气勃勃的景象。 、练习说话。 小雨点儿给大家带来了快乐，我们该对小雨点儿说些什么呢？ 这个扩展练习没有遵循三个原则： 、信息量少，情境不够丰富。 、学生的感性体验没有上升到理性相识。 、不够经济有效。 原来学生已经觉得自己是雨点了，而在这个训练中又把它们拉到现实世界，站在第三者的角度来说雨后的景象，而且为学生供应的信息太少。 假如改成大雨点、小雨点们，你们要到哪里去？让学生先看课件，给他们看各地的风景并配上词语，然后让学生边看边做动作，想想你要去干什么？看完了让学生来说。这样学生既积累了词语，又可以把之前的体验都升华到说话练习中，能帮助学生更好地学习。也使这个环节能更经济有效。 五、写字指导 、视察两个字“半、巴”在田字格中的位置，留意竖、竖弯钩的位置及写法。 、学生自己看书，相识生字的笔顺。 、指名书空。（课件演示笔画笔顺）。 、老师范写。（留意将“半”与“羊”对比） 、学生练写，老师巡察，订正写字姿态。 、反馈书写状况，学生再次练写。 写字指导很细致，但是放在这节课中是否会破坏整节课的情感。是不是应当放在第一节课，或者是否可以改成其他形式的书写训练。 没有花没有草大雨点红的花绿的草 有花有草小雨点花更红草更绿 其次课时 、能正确流畅地朗读课文。在读中培育学生审美情操，使学生觉得雨点特别的可爱，雨点的作用特别大，能给人们、给世界带来的，漂亮。 、通过绽开合理的想象，使学生理解雨点的作用。 每条目标都体现了三维的融合。 目标 学问技能：能正确流畅地朗读课文。过程与方法：学习读书的方法：学会有感情地朗读课文。情感看法价值观：培育酷爱读书，喜爱语文。使学生觉得雨点特别的可爱，喜爱雨点。 目标 学问技能：了解雨点的作用。过程与方法：学会依据课文内容绽开合理的想象。情感看法价值观：在读中培育学生审美情操，雨点的作用特别大，能给人们、给世界带来的，漂亮。 识字和练习朗读（有感情地读，合作读，配上动作读）是教学的重点。 合理地绽开想象说话是教学的难点。 一、创设情境复习导入 、（老师拿着小雨点的头饰）师：小挚友，昨天我们结识了一位新挚友它是谁啊？ 师：那你亲切地叫它一声吧！（学生来读词“雨点儿”关键是儿化的正音。） 、齐读：你们的嘴巴真甜，我肯定就知道你们很喜爱雨点。那你来夸夸它吧，通过上节课的学习，你觉得它是一个怎么样的雨点？（引导学生说说雨点可爱的外形，激发情感） 你们把小雨点说得那么可爱，又叫得那么亲热，它可兴奋了，它想听你们读读这三个词：“数不清（后鼻音）、云彩（轻声）、飘落”（开两列小火车）你能用这几个词来说一句话吗？用上一个两个三个都可以。 二、学习课文 、学习第节 引入： 过渡：是啊，大雨点、小雨点，数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。它们碰见了会说些什么呢？打开书本页找找看，它门说的话在课文的哪些小节？ 师：找到了吗？小节（课件出示这小节） 师：请你在这小节里找一找，哪些句子是他们说的话，用尺子划下来。（课件上这些句子用红线划起来。） 师：反馈，请学生来读句话，把句子读通顺（可以找基础较弱的学生回答。） 师：我觉得刚才三个小挚友读的时候语气不一样，为什么会不同呢？（因为句子中有问有回答。老师把“问”和“回答”贴在黑板上） 你们真会读书，问和回答的语气是不一样的，那哪句句子是问？“你要到哪里去？”你怎么知道大雨点在问啊？ 师：是啊，大雨点想知道小雨点去哪里，它心里可新奇了，你能学着它的样子来问问看吗？先自己读，在指名人读，齐读一遍。 师：你们问得真好，小雨点也问了大雨点呢，读读她的话，第节。 师：小雨点想知道什么啊？ 师：这句话小雨点点先回答了大雨点，又提了问题，你能读好吗？试试看该怎么读 学生自己读，反馈请人来读 小雨点那么想知道，那大雨点究竟去哪儿了？请人来回答。 比较句子：有花有草的地方；没有花没有草的地方 学生自己读句子，比比有什么不同 说话训练：哪里有花有草？那儿可美丽了，小雨点去那儿肯定很快乐的，我们来读读它的话。请人指名读，齐读一遍。 哪里没有花没有草？ 是啊，沙漠上一片荒芜，几乎没有生命，满眼都是沙子，没有一片朝气，（把没有加点。）既然那么荒芜，大雨点去那里干吗啊？哦，原来大雨点是帮助那里，使那边变得更美丽，真是一颗和善的小雨点，我想它要去帮助别人肯定是很骄傲的，我们来读一读它的话。 连起来读句话： 现在我们来试试，我做大雨点，你们做小雨点（师生对话，可以再交换角色肯定要达到学生驾驭句子为止） 你喜爱谁？就读读谁的话，给动画片配配音 同桌两个人试试相互读。 指名读，请两个学生带上头饰来分角色朗读。在读之前可以让小雨点打打招呼，老师进行评价点拨。请对学生（留意远近距离不同学生在问答时的声音和体态的不同指导） 哦，那么多雨点都想来试试，那雨点儿们，我们一起来好吗？（请学生带上自己打算的头饰齐读。） 、学习第五节： 过渡：读得真好，小雨点要去有花有草的地方，大雨点呢要去没有花没有草的地方。大雨点小雨点去了那儿，那儿怎么样了呢？（自己读读课文） 学生自己读课文，多读几遍。 师：刚才你们自己读了课文，从课文中你读懂了什么？有花有草的地方怎么样了？是啊雨点儿来了，小草更干净了，长得更美丽了我们一起去看看吧（看课件有花有草）师生接读，可以先集体，再个别，最终一起读。 觉得怎么样？是啊，有花有草的地方更美了，没有花没有草的地方也成了绿洲，这都是因为有了和善、懂事、助人为乐的雨点，雨点的作用真大啊！读给我听听好吗？先自己读。师生接读遍。再指名人读。最终齐读。 把整一节连起来读一读。 全文朗读：是啊，多亏了雨点的帮助我们才能拥有这么漂亮的世界。我们连起来读读文章，你可以选择大雨点或小雨点读它们的话，旁白老师读。 说说（）的雨点 师：你们真会读书，都读懂了小雨点的心思了。你真是和小雨点越来越贴心了。学了课文你觉得他们怎么样的雨点？ 三、说话训练 过渡：数不清的雨点从云彩里飘落下来它们会去哪里？我们一起去吧（老师可以做动作） 、师：小雨点们（老师叫一声） 、我们一起动身了：课件结束，课外词语的积累。 师：雨点儿们，我们刚才去哪了？（学生回忆：宽敞的大海，荒芜的沙漠、茂密的树林、学生一边回忆，老师就把词语贴到黑板上。） 、说话训练： 师：刚才我们看了那么多地方，肯定还有其他你想去的地方，你最想去哪里？（学生先说地方） 师：那么多的地方，肯定有一个是你最想去的，你最想去哪里？去干什么？ 河流：小鱼肯定很欢迎你的。 沙漠：要是我们的有许很多多雨点都去沙漠的话，那里肯定也会变成绿洲。 公路：你都想到给公路扫地了，真是个勤劳的小雨点。 大山：你想得真好，我得替那些树木感谢你 大海：你们去了，我们的大海肯定会更美丽的！） 四、写字 我们刚才去了那么多地方，你会读这个词吗？“地方”（留意轻声）可以开小火车。 我们来看看这个字怎么写？跟着课件书空笔顺。 看老师范写，（留意横折钩要斜着写） 学生自己写一个在田字格里。 用投影仪反馈。并把自己想去哪里写下来，不会写的字写拼音。 五、总结 今日我们的雨点去了有花有草的地方，也去了没有花没有草的地方，我信任不管你们到了哪里都会使那里变得更美丽。 部编版一年级雨点儿课件篇四 雨点儿是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。 本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了探讨空间，有利于学生在阅读时依据自己的审美体验加以探究。 一年级新生，年龄较小，活泼好动，自律性差，留意力难以集中，行为习惯尚在养成阶段。对于学校班级的各项纪律、常规都不了解，心中集体主义观念还未形成，根本不知晓学习学问的重要性，学习目的还未明确，学习只是出自一时的爱好，课堂上用心听讲难以坚持。 1.相识11个生字。在识字过程中积累识字方法。 2.正确、流畅地朗读课文。在读中感受阅读的乐趣。 3.有爱好地写“方、半、巴”3个生字，进一步写英雄字的基本笔画。 4.理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人类、给世界带来了漂亮。 识字、写字和练习朗读 通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系 注意老师的有效引导，架起生活与教材的桥梁，意在引导和调动学生的情感体验，让学生在自由、民主的氛围中学习，自主地读、说；在主动探究中识字，读懂课文，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奇妙产生爱好。 2课时 生字生词卡片、多媒体课件 熟读课文，打算各种生活物品图片。 初备案、复备案 第一课时 课时目标： 1.相识11个生字，正确、流畅地朗读课文，会写“方、半、巴”3个字。 2正确、流畅地朗读课文。 教学过程： 一、揭示课题 1.课件播放歌曲小雨点 2.这首歌颂的是小雨点儿，我们来看看。（课件播放动画）多可爱的雨点呀，你们想和它交挚友吗？（课件出示课题：雨点儿）（生自由和雨点儿打招呼，读准“点”和儿化音），让我们一起来亲切地喊它吧！ 二、读课文 1.听课文录音。 2.学生自由读课文，要求：把不相识的字圈出来，借助拼音读正确，把课文读通顺。 三、读文识字 1.指名分自然段朗读课文。（课件出示自然段，随机进行生字词语教学） 第一段 （1）出示词语“数不清”，读准字音，文中说什么数不清？说一说生活中还有什么东西数不清。 （2）认读“云彩”、“飘落”，说一说生活中你见到过什么东西从空中飘落。 其次段 （1）读“半空”。 （2）出示“问”，文中是谁问谁？问什么？（指导读好问句） 第三段 1.小雨点儿是怎么回答的？（出示“回答”，指导学生读正确；出示“地方”，“方”字读轻声。） 2.选择自己喜爱的自然段，读给同桌听，相互帮助，把课文读正确。 四、巩固生字 1.识记字形 生字我们都会读了，字形你记住了吗？看谁的方法最好，速度最快。（课件出示） 2.小挚友们，雨点儿看到你们学得这么仔细，可兴奋啦，它们也想和你们做做嬉戏，看谁最聪慧。 做“雨点儿落在哪里”的嬉戏，“雨点儿”身上写着音节，地上写着生字，“雨点儿”落到生字上。 五、指导写“方、半、巴”三个字。 1.视察“方”、“半”、“巴”在田字格中的位置。（课件出示） 2.课件演示字的笔顺，学生书空。 3.老师范写。 4.学生练习，老师巡察，订正写字姿态。 其次课时 课时目标： 1.理解课文内容，进行说话训练，初步感知雨水对植物生长的作用。 2.正确、流畅地朗读课文。 教学过程： 一、复习导入。 1.（屏幕上出现一幅下雨图，伴随着稍微的下雨声）师：小挚友，昨天我们结识了一位新挚友，它叫雨点儿，这节课我们要和雨点儿一起去进行一次旅行。 2.想和雨点儿一起去旅行，先要和刚相识的生字挚友打招呼，要不，它们会挡住你们的。（课件一个一个出示生字认读） 二、学习课文。 第一段 1.自由读（可以配上自己认为合适的动作） 2.指名读，说说自己读懂了什么？ 其次四段 1.数不清的雨点儿飘落下来，半空中，雨点儿还说起了话来了，你听！（放录音） 2.出示对话，自由读，找找哪些是小雨点儿说的，哪些是大雨点儿说的。 3.（课件对话部分变颜色）你们喜爱当小雨点儿的，就读小雨点儿的话。你们喜爱当大雨点儿的，就读大雨点儿的话。 4.指名读，师随机问：你为什么喜爱小雨点儿？你为什么喜爱大雨点儿？ 5.指导朗读（同桌练习分角色读，指名分角色读，师生分角色读,在读中感悟雨点儿的热忱、欢乐）（课件出示配上对话的插图） 6.戴上头饰表演读。师：老师这儿有两个头饰，谁情愿戴上表演大小雨点儿的对话？ 7.课文学到这儿，你发觉了什么？（小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方） 8.你还有什么疑问吗？ 过渡：是呀，他们为什么要到这些地方？ 第五段 1.学习第一句 （1）小雨点要去有花有草的地方，有花有草的地方在哪里呢？小雨点儿落到这些地方会说些什么呢? （2）你瞧，“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”（课件展示动画生长一） （3）让我们一起来美美地读读这个句子吧！ 2.学习其次句 （1）大雨点儿要去哪里？那里美吗？大雨点儿为什么要去那里？ （2）不久，没有花没有草的地方发生了很大的改变。（课件展示动画生长二）你看到了什么？ （3）指导读最终一句。 3.雨点儿还会落在哪里，那儿怎么样？（课件出示红花绿草图片）出示句子“雨点儿从云彩里落下来”，结合观赏到的图片，绽开想象，仿照句子说雨过后大自然生气勃勃的景象。 4.探讨沟通：那些花儿、草儿肯定很感谢雨点儿们，他们会怎么说呢？雨点儿们又会说些什么？ 三、课后延长 1.假如你是雨点儿，你想到哪里去？给它们带去什么改变？ 板书设计 教学反思 部编版一年级雨点儿课件篇五 1、相识11个生字，会写3个字 2、正确、流畅地朗读课文 3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系 识字、写字、朗读 通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系 2课时 第一课时 一、播放歌曲，激发情趣 1、播放媒体资源中的音乐观赏小雨沙沙 师：同学们，老师给大家带来一首特别好听的歌，你们喜爱吗？（音乐响起）会唱的同学就跟着一起唱吧！ 2、师：听了音乐，看了漂亮的画面后，你们想说什么？ 指名回答，引导学生把话说完整。 3、板书课题：雨点儿 师：你知道怎么读题吗？ 指名读，提示学生留意“雨点儿”不能读成三个音节，要在“点”的后面加一个卷舌动作。 这一教学过程通过调动学生的视觉、听觉等感官，奇妙的引入新课，激发学生以深厚的爱好投入学习。 二、自主朗读，整体感知 1、初读 （1）播放媒体资源中的范读动画，提示学生留意生字词的读音。 （2）自由朗读课文 师：请小挚友大声的读三遍课文，第一次读要求读正确，读通顺，其次次读，标出自然段，第三次与同桌小挚友合作，一人读一个自然段，假如对方读的好，给它画一个五角星，假如有错误，帮助其改正，合作胜利，老师嘉奖一颗“星”。 2、检查 （1）认读带有拼音的生字 利用媒体资源中的认一认部分，指名读，读对了，其他学生跟读3遍。 激励学生以主子翁的看法对待学习，培育自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。 （2）小组竞赛读。 小组开火车认读生字，读得对的小组能得到3颗星。 竞赛是学生特殊喜爱的方式，而小组竞赛更有助于培育团结合作意识和竞争意识。 （3）认读本课的生词，老师运用激励、期盼性的语言：“谁会读？谁读的最好？谁有方法记住这些生字？看谁记得多、记得快？” 学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最终集体边拍手边认读全部的词语3遍。 （4）师：这篇课文共有多少自然段？ 让学生用手势表示。 师：读了课文你知道了什么？ 指名回答。 从整体入手，以读为主，充分发挥学生的自学作用，为合作学习和全班沟通做打算。敬重学生的特性发展。 三、质疑问难，理解感悟 师：读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？ 结合课文语境，学习、理解“数不清、云彩、飘落、问、回答”等学生不明白的词语的意思。 1、认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。 （1）出示词语“数不清” 师：请小挚友读一读，找一找，文中指什么数不清？ 指名回答，引导学生想象下雨时雨点儿特别多，所以数不清有多少。 （2）师：说一说，生活中还有什么东西数不清？ 学生回答，如：天上的星星数不清，满天飘舞的雪花数不清。 （3）认读“云彩”、飘落“。 师：请小挚友在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词的句子，读一读。 学生仔细读句子。 老师用纸片演示“飘落”,帮助学生理解“飘落”就是飘着降下来。 指导用“飘落”练习说话，如：小雪花从天上飘落下来。树叶从树枝上飘落下来。 2、认读理解“问”、“回答”。 （1）出示生字“问” 师：请小挚友读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。 指名回答，随机指导朗读：半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？” 引导读出疑问的语气。 （2）师：请同学们读课文，找一找小雨点儿是怎么回答的。 学生回答后，老师出示句子：小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？” 指导学生把“回答”读正确，理解“回答”。 （3）师：小雨点儿回答 大雨点儿的话后又问道：“你呢？”请小挚友仿照大雨点儿的话，把这句话补充完整。 提示：小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方，你要到哪里去？” （4）师：请大家用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子。划好再读一读，然后同桌互读，留意提示别人留意读正确读通顺。 （5）自由找伙伴把对话内容表演出来，可以加上动作、表情。 指名汇报表演。 3、认读“地方” 要求学生细致读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中“方”字读轻声。 4、同桌间扮演“大小雨点”，再读读课文。 “学而不思则罔”，质疑是思维的火花，质疑应当从一年级就起先培育。 其次课时 一、欢乐复习，激发爱好 1、复习生字词 师：小挚友，咱们上节课刚相识的几位新挚友，你们还记得它们的名字吗？谁来跟它们打个招呼？ 师出示生字词卡片，生认读。 2、分角色朗读 学生先练习自己读读前四自然段，然后请三名学生分角色朗读。师生评议。 二、读中悟情，想象说话 1、师：有了雨水的滋润，大自然产生了奇妙的改变，我们一起来看雨后的美景。 出示雨后情景的图片 2、师：小挚友，看着图画，你能说说下雨后的漂亮景象吗？ 指名答，例：经过雨水的冲洗，花更红了，草更绿了。水珠在叶子上滚动，蝴蝶在花丛间飘舞。师引导学生懂得雨水与植物生长的亲密关系。 3、师：书本是是怎么说的呢？请大家自己读一读课文最终一自然段。 学生自由读课文，老师巡察 4、师：为什么花更红了，草更绿了？ 例：答1：因为雨把花草身上的尘洗干净了。 答2：因为下雨后花草的心情很好，所以更美丽了。 5、师：为什么没有花没有草的地方会长出了红的花绿的草？ 例：答1：因为花和草长出来要浇水，雨就是水。 答2：因为人长高要喝水，小花小草长高也要喝水，所以没花没草的地方就长出花和草来了。 师补充介绍：为什么植物须要水分？ 水对于植物的重要性，就像食物对于人类一样。人类吃不到足够的食物，会觉得饿，并且感到虚弱，假如好多天吃不到食物，就会饿死。植物也一样，它们的食物是靠自己通过阳光、二氧化碳和水的光合作用制造出来的，其中主要的原料就是水，没有水就不能制造食物。另外，叶子里假如没有足够的水分，太阳一晒，植物就会干枯了。 6、师：谁情愿美美地朗读第五自然段？他读得怎样？你能自己找对手竞赛读吗？一起加动作表演读读。 指名读，学生评议，赛读，表演读。 老师引导学生读的时候速度要稍慢，留意“更”、“红”、“绿”要读重音，一边读一边想象雨后田野的漂亮景色。结合适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或宠爱、或感谢、或佩服的情感自然而然的释放与阅读中。 7、师：这一切都是谁的功劳？你喜爱雨点儿吗？假如你是小花、小草，你会对雨点儿说什么？ 例：答1：我会说可爱的雨点儿，感谢你给我水喝。 答2：你帮助我长高了，感谢你。 答3：你不但帮我洗干净身上的灰尘，还让我长高，你以后会常常来看我吗？ 8、练习 利用媒体资源中的练一练部分，练习填空，巩固所学。 阅读是学生的特性化行为，不能以老师的分析代替学生的阅读实践。本设计力求通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。供应机会，让他们充分发挥自己的想象力和创建力。 三、书写练习 利用媒体资源中的写一写部分，指导写字。 1、师：小挚友们