小学语文《画家和牧童》教学反思_小学教育-小学课件.pdf

小学语文画家和牧童教学反思 1自读课文，交流体会。学生先自己练习把课文读正确，读通顺，在初读课文的根底上在小组里说说自己的朗读体会。这时教师抓住学生初次感悟的要点，顺势点拨，引导学生进入到下面的课文，展开有目的的深层次探究。2合作探究，激趣朗读。学生在小组合作讨论中解决疑问，根据学习的发现和理解，找到对应的段落，读一读相关语句。通过指名读，伙伴评价，再尝试模仿读、合作分角色读、比赛读等形式，体会人物语言所反映出的人物品质，激发学生朗读的积极性。3表演创造，朗读感悟。学生在小组里或是找伙伴自由组合，发挥创造想像，根据课文内容合作演一演，把自己朗读中的独特感受融人其中，再通过展示评议，加深感悟。当学生用自己不同的理解再现人物的语言时，他们也流露出了自己对事情的不同想法和观点，这样既开展了语言，又使每个学生的个性得到充分展现。4联系生活，体验评价。在课上，学生学完课文后会有很多的话想要表白，为使学生将朗读中获得的独特感受和认识升华为内在的情感，受到生活的启迪和教育，教师为学生创设一个敞开心扉、吐露心声的环节。如：你想对谁说些什么?生活中你遇到类似的事，会怎样做呢?调动学生的思维，让他们充分表达各自朗读后的不同感受，使学生更好地理解语言、运用语言，将课上所学延伸到生活中去，形成正确的思想认识。教学准备：教师：课件（词句、插图），斗牛图；学生：画家的作品，预习课文。课前谈话：同学们，你们知道哪些画家？知道他们画过什么画吗？把你课前的画家作品拿上来给大家展示一下。师：今天老师要和小朋友共同学习一篇新课文，请小朋友仔细看老师写课题。画家牧童 师：你发现了什么？你能猜猜这是怎么回事吗？生：老师把画家写的大，牧童写的小，我猜是因为牧童年龄小，画家年龄大。生：我觉得是画家本领大，会画画，牧童只是会放牛，所以就写的小。师：课文中的画家是谁呢？这位唐朝著名的大画家戴嵩，师板书：“和”和一个小小年纪的牧童之间还有故事呢？（教师随机导入新课）这就是我们今天要学的 21 课，齐读课题。师：请小朋友认真读课文，把字音读准，把句子读通顺。（学生自由朗读课文）（教师在学生初读课文后）师：请你把生字在课文中连成词句（教师可提醒：与你的同位互相读一读。）（听老师说，小朋友要边连词边读，待会儿老师要走到你们中间，看看哪个小朋友连的又对，读的 又好，你就是我们班的记词小专家。）（教师出示生词，并请学生上台领读词语。）教师小结过渡：我们班的记词小专家还真多！如果你想成为朗读小明星的话，你就得把课文读好！有信心吗？师：老师想了解一下，小朋友知道怎么默读课文吗？生：不用手指着读，不出声音在心里读。里说说自己的朗读体会这时教师抓住学生初次感悟的要点顺势点拨引导学生进入到下面的课文展开有目的的深层次探究合作探究激趣朗读学生在小组合作讨论中解决疑问根据学习的发现和理解找到对应的段落读一读相关语句通过指演创造朗读感悟学生在小组里或是找伙伴自由组合发挥创造想像根据课文内容合作演一演把自己朗读中的独特感受融人其中再通过展示评议加深感悟当学生用自己不同的理解再现人物的语言时他们也流露出了自己对事情的不同想法话想要白为使学生将朗读中获得的独特感受和认识升华为内在的情感受到生活的启迪和教育教师为学生创设一个敞开心扉吐露心声的环节如你想对谁说些什么生活中你遇到类似的事会怎样做呢调动学生的思维让他们充分达各自朗读 师：老师再给你一条建议，请小朋友一边读一边想：大画家戴嵩是怎么画这幅斗牛图的？1.学习第二自然段。（教师可结合学生读的有关大画家戴嵩画这幅斗牛图的语句，出示句子。教师有意识的范读。）师：小朋友，你们也试着读读。（学生自由读。）教师指名读。（以评读的方式，引导学生感受画家的高超技艺。）师评：大画家一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描。画得多认真，技巧多高超啊！你真是一名朗读小明星！学生互评（略）。（教师结合学生的评价进行评价：你这样读，我们就好似看见了大画家在那儿认真地画画。你也是一名朗读小名星。鼓励大家一起读一读。）过渡：教师可在学生读完后，接着表达：“围观的人看了，纷纷夸赞”，小朋友，你往下读一读吧。（学生自由朗读三、四自然段。）2.学习第三、四自然段。（1）教师指名读。（请学生读商人的话。）师：商人说戴嵩画得太像了！是绝妙之作！该怎么读？你再读一读。教师评价：这样读大家好似看见了这幅画，画得太像了！这样读才是称赞别人！把这个词画下来。（学生标画“称赞”）（教师结合学生读教书先生的话，引导学生互评。）师：你为什么这样读？大家想对他说什么？里说说自己的朗读体会这时教师抓住学生初次感悟的要点顺势点拨引导学生进入到下面的课文展开有目的的深层次探究合作探究激趣朗读学生在小组合作讨论中解决疑问根据学习的发现和理解找到对应的段落读一读相关语句通过指演创造朗读感悟学生在小组里或是找伙伴自由组合发挥创造想像根据课文内容合作演一演把自己朗读中的独特感受融人其中再通过展示评议加深感悟当学生用自己不同的理解再现人物的语言时他们也流露出了自己对事情的不同想法话想要白为使学生将朗读中获得的独特感受和认识升华为内在的情感受到生活的启迪和教育教师为学生创设一个敞开心扉吐露心声的环节如你想对谁说些什么生活中你遇到类似的事会怎样做呢调动学生的思维让他们充分达各自朗读 教师随机评价：这样读在家感觉到这幅画真的活了一样，画得太棒了！这样读才是赞扬别人！把这个词画下来。（学生标画“赞扬”）（2）师：你从画下来的这两个词中发现了什么？请学生在课文中找和这两个词意思一样的另一个词。（夸赞）教师小结：这三人词都是夸赞戴嵩画得好！再去课文中读读这些夸赞戴嵩的话。师：书上说“纷纷夸赞”啊，怎么才两个人在夸赞呢？（引导学生想象还有戴嵩的朋友，家人、过路的人、大官等等许多人都在夸赞戴嵩的画，画得逼真，像活了一样。）教师小结：原来这么多人都在夸赞戴嵩，才叫“纷纷夸赞”啊，看来这个画家还真了不起，这斗牛图画的还真像！（教师板书：了不起）3.学习第五、六自然段。（1）师：可是就在这时，（出示图）你看到了什么？想到了什么？生：我看到一个小牧童挤进来了，大声喊：“画错啦！画错啦！”教师适当点评：你观察的真仔细！你的想象力真丰富！并提出让学生读牧童的话。教师指导学生读牧童的话。（像炸雷一样的声音怎么读？你再读一读。）教师再请一名学生读。（师：你为什么这样读？）生：因为小牧童是挤进来的，而且声音很大。里说说自己的朗读体会这时教师抓住学生初次感悟的要点顺势点拨引导学生进入到下面的课文展开有目的的深层次探究合作探究激趣朗读学生在小组合作讨论中解决疑问根据学习的发现和理解找到对应的段落读一读相关语句通过指演创造朗读感悟学生在小组里或是找伙伴自由组合发挥创造想像根据课文内容合作演一演把自己朗读中的独特感受融人其中再通过展示评议加深感悟当学生用自己不同的理解再现人物的语言时他们也流露出了自己对事情的不同想法话想要白为使学生将朗读中获得的独特感受和认识升华为内在的情感受到生活的启迪和教育教师为学生创设一个敞开心扉吐露心声的环节如你想对谁说些什么生活中你遇到类似的事会怎样做呢调动学生的思维让他们充分达各自朗读 师评：你真是有爱读书的孩子，人们都在那儿夸赞他，你这样一读我们就知道了，人们都惊呆了，真像炸雷一样！（2）师：再看看图，人们有什么表现？你看到了什么？又想到了什么？生：有的人瞪起了眼睛，有的人翘起了胡子，有的人还伸着脖子，他们在想：“怎么会画错了呢？”（3）师：可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”到底戴嵩的画错在哪里呢？快去书中读一读吧。师：（教师在黑板上贴斗牛图）谁能当一当小牧童帮大画家改改他的画？（学生上台边说边改。教师与改画的学生交流：你画的真好，这样才是斗牛啊！大家再来读读牧童的话，都做一个了不起的小牧童！）师：这时，你想对牧童说什么？教师相机小结：别看牧童年龄小，却敢在大画家面前提出自己的意见，又那么善于观察，多值得我们学习啊！（教师板书：敢提意见）从这儿我们也可以看出他是一个了不起的小牧童！师：这时，戴嵩听了小牧童的话，他会怎么说？怎么做？你想对大画家戴嵩说什么？生：他会非常惭愧，会连连拱手感谢小牧童，我希望他能改掉这个错误。教师小结：这么著名的大画家，却这么虚心承受别人的意见，多么令人敬佩啊！（教师板书：虚心）他也是个了不起的大画家。教师出示戴嵩的斗牛图，学生观察。里说说自己的朗读体会这时教师抓住学生初次感悟的要点顺势点拨引导学生进入到下面的课文展开有目的的深层次探究合作探究激趣朗读学生在小组合作讨论中解决疑问根据学习的发现和理解找到对应的段落读一读相关语句通过指演创造朗读感悟学生在小组里或是找伙伴自由组合发挥创造想像根据课文内容合作演一演把自己朗读中的独特感受融人其中再通过展示评议加深感悟当学生用自己不同的理解再现人物的语言时他们也流露出了自己对事情的不同想法话想要白为使学生将朗读中获得的独特感受和认识升华为内在的情感受到生活的启迪和教育教师为学生创设一个敞开心扉吐露心声的环节如你想对谁说些什么生活中你遇到类似的事会怎样做呢调动学生的思维让他们充分达各自朗读 教师总结：戴嵩虚心承受了小牧童的意见，改掉了错误，终于画出了名副其实的斗牛图。师：小朋友，现在请你四人一小组，再读读周围的人、画家、小牧童的话，体会一下大画家和小牧童的了不起。（小组长分配角色）师：请同学们课下将你知道的画家和他们所画的画相互交流。同时也想一想他们为什么画得好？里说说自己的朗读体会这时教师抓住学生初次感悟的要点顺势点拨引导学生进入到下面的课文展开有目的的深层次探究合作探究激趣朗读学生在小组合作讨论中解决疑问根据学习的发现和理解找到对应的段落读一读相关语句通过指演创造朗读感悟学生在小组里或是找伙伴自由组合发挥创造想像根据课文内容合作演一演把自己朗读中的独特感受融人其中再通过展示评议加深感悟当学生用自己不同的理解再现人物的语言时他们也流露出了自己对事情的不同想法话想要白为使学生将朗读中获得的独特感受和认识升华为内在的情感受到生活的启迪和教育教师为学生创设一个敞开心扉吐露心声的环节如你想对谁说些什么生活中你遇到类似的事会怎样做呢调动学生的思维让他们充分达各自朗读