如何对学生写作进行有效指导.docx

如何对学生写作进行有效指导 如何对学生写作进行有效指导 认清作指导的价值在哪儿胡立根学生作的最大障碍，或许不在无可炊之米，而在没有想炊之欲对于学生作的指导，我们历来强调多读多写。这当然是写作的真理，但当我们将其反复强调的时候，事实上等于在说，我们的作指导多处在无为状态，我们看不到作指导的价值。作指导的价值在哪儿？它正隐藏在重重迷雾之中。作教学的迷雾，包括生命写作指导与生存写作指导的冲突，思想情感引导与技法指导的冲突，爱好激发与模式指导的冲突，创新引导与规指导的冲突。作指导假如能够突破重重迷雾，在这几组关系中找到平衡点，那么我们就可以义正词严地说，作指导至少有如下三重价值：第一重是方法价值。它可以指导学生驾驭写作的一般规律，让学生的写作入题、入体、入格；可以指导仿照、举一反三。这种指导不是告知学生不能怎么做，应当怎么做，而是指导学生可以怎么做。不过方法价值在生存写作、应用写作、交际写作方面体现得更为充分一些，对于生命写作、审美写作来说，其价值是有限的。现代心理学将学习分为外显学习和内隐学习。外显学习重视的是显规则与显性方法的学习，但写作的显性规则价值有限。一是因为无定法。语言学习的显性规则原来就有限，而有限的显性规则意义也很苍白。写作是不受理论支配的。在没有多少理论支配的时候，语言学同样也达到了很高的水平，如唐诗、宋词、明清小说。反而在理论发达之后，语言学却不肯定能够出现理论所期望的高峰。二是学生对写作的显性规则并不生疏。在小学生刚起先作的时候，也已有十年高强度的自然状态下的母语熏陶经验。事实上，他们每天都在叙事、争论和抒情。其次重是思维价值。学生写作的难点不在技法，而在好像无事可叙、无情可抒、无理可说；或者事不生动、情不高雅、理不深刻。因而作指导更高层次的价值，体现在指导学生视察生活、体悟生活、思索生活，培育健康高雅的趣味和丰富而独特的情感。理不直则气不壮；气不盛则言不宜。即使平常作不太的学生，一旦作题目与其生活接近，或者涉及到他熟识或感爱好的话题、领域，也能“滔滔汩汩，虽一日千里无难”。第三重是激发情感价值。作指导的情意价值、思维价值是有限价值。有限的指导，面对大千世界，面对丰富多彩的生活，面对具有不同写作特性的学生，仍旧有可能是苍白无力的。学生作的最大障碍，或许还不在无可炊之米，而在没有想炊之欲。或者动笔之前觉得写作太难，或者写完之后没有胜利之感，因而对写作没有爱好。只有将作指导建筑在学生爱好的基础上，其方法价值才会显现，情意、思维价值也会得到更充分的实现。一旦作有了爱好，学生就会去找“米”、去仿照、去探讨。爱好问题是动力问题，作指导的爱好价值是无限价值，作教学的重点在于激发写作情感和爱好。当我们的作指导，使学生的作是快乐作、胜利作、激情作、冲动作时，它的价值和意义就毋庸置疑了。 （作者单位：广东省深圳市红岭中学）找到写作的情感发源地陈继英作指导应当从调动和调控写作的情感因素入手，指导学生把生活中的情感因素运用到作写作中作的基本内在动力是激越的情感，作指导自然应当从调动和调控写作的情感因素入手，指导学生把生活中的情感因素运用到作写作中，奇妙发挥情感这把双刃剑的主动作用，从而把人的这种天赋作为汲取与释放生活的能源。由此，写出优秀的作，就不仅是一种良的愿望，而且是可见可触的目标和现实。那么，作指导怎样发挥情感的天赋促成学生写作的良状态呢？置身情境酝酿情感人的情感有时会处于静止和钝化状态，对一些事物习以为常后，往往就看不出写作的价值。这就是古人所说的“处芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不觉其臭”。在这种状态中，确定难有写作的激情，也很难写出的作。此时，若能创设一种情境，设身处地激活写作情感，写作欲望就会得到激发。其方法就是要心志专一，深化领悟命题内容、要求和意图，然后调用、酝酿与命题内容一样的情感因素，通过联想、想象把自己的感情融入题目设置的情境中，进入角色，亲自感受生活的五彩缤纷和酸、甜、苦、辣，让往昔的生活积累和情感体验出现于脑海，使那些与题目有关的可憎可恶或可歌可泣的事务一起涌上心头，从而产生写作冲动，引发一吐为快的感觉。此时，只要再略作布局谋篇，往往就能写出一篇情并茂的章。例如，我曾以“排队”为话题，让学生写过一篇作。面对这个作题，很多学生只是静止地从打饭排队、乘车排队、买东西排队、考试排名等方面进行构思，写作时大多落入俗套，写出的作缺少生气，没有感人之处。当我指导学生置身情境，调动自己的情感因素来参加写作、进行构思后，写作状况发生了很大改变。他们通过想象进入角色情境中，回忆自己曾经“排队”的苦与乐，激烈与哀痛、懊悔与欣慰，重温自己与“排队”相关的切身体会，写作的激情、动力被唤发出来，从而写出了许多感人的作。提取最动情的“生活断面”有时，学生面对作题目，也有心灵的振动，也激发了感情的浪花，但写作时仍觉思维不畅，究其缘由，往往是感情还处于蒙眬状态。这时，老师要指导学生静下心来，从自己的心灵深处找寻并提取最动情的“生活断面”，或在情感的发源地，找寻自己最有感受又与题目紧密结合的生活场面。这些能够感动自己的事例片段和场面，也往往能够感动读者。假如能够把这些让自己感动的事例和场面与题目紧密结合，使饱含情感的印象清楚起来，写作的良欲望便会产生，若再能升华出对生活的独特感悟，一篇卓尔不群的章就会诞生了。运用“移情法”引发联想人的感情是有规律的。爱屋及乌就是其中的一种规律，心理学上叫做“移情”。卢家楣教授在情感教学心理学中曾特别明确地指出：“情感迁移是一种感情扩散、泛化现象，当一个人对他人有感时，那么对他所交的挚友、常常运用的东西也会产生感。这便是情感迁移现象。”写作时，由自己的宠爱或厌恶的事物，联想到与之相关、相反、相像的事物，分别叫做相关联想、相反联想、相像联想。学生作前，假如能奇妙运用“移情法”引发联想，经常会产生良的写作欲望，从而进入一种良的写作情境。“移情”的详细方法就是指导学生依据命题，将自己的感情外射到与之相关的人、事、景方面，通过感情迁移引发主动的写作情感和冲动。例如，有一个学生依据“排队”的话题，写了一篇名为要敢于“插队”的作。这位学生对打饭排队很反感，在这种感情的驱使下，由排队问题联想到了与之相反的插队问题，而他对插队和创新问题情有独钟，所以就写了插队。这正是运用移情法进行联想来启动写作欲望，打通写作思路的例。该生在运用移情联想时结合运用逆向思维的方式来立意，跳出了众多学生单纯从“排队”的静止状态构思的惯性思路，激活了写作感情，写出了属于自己的生活感悟、特性感受，既有创新，又言之有理，运用移情法功不行没。（作者单位：广东省深圳市教苑中学）细心点拨学生写作的思维路径尹秀芬老师对学生作写作思维路径的指导可以避开作教学的无序与随意作指导实践经常面临两种逆境：一是学生有东西写不出，二是没有东西硬要写，以致学生胆怯作。造成这种局面的缘由，一是当前的大多数作教学关注的仅仅是写作活动结果，学生写作就是为了应付老师和考试，语老师也多只是按考试的标准对学生作进行评判、批改。作之前对审题、立意作些指导，而后便让学生写作，好像成了老师固定不变的作教学程式。整个作写作过程，学生大多处于机械、静止、被动、应付状态。二是长期以来作教学及其指导始终处于无序和随意状态。老师对学生作写作思维路径的系统探讨与指导相对不足，缺少了对作重要环节写作过程中的指导，这对写作水平相对较低的学生来说，必定会对写作产生畏难心理。在学生写作中如何消退学生的心理负担和顾虑？如何让学生视写作为乐事？如何进行指导才有效果？这应当成为作教学关注的重点。指导学生理清思维路径写作本是一项困难而艰苦的思维活动，因此，在学生作过程中为他们做些铺路搭桥的工作必不行少，而其中最重要的方面在于点拨作写作思路。叶圣陶先生曾反复强调“语教学要重在教思路”，这对作教学来说尤其重要。很多学生有东西写不出往往是不会调理写作思路所致，因此进行写作思路指导应当成为对学生进行写作指导的重点。理清写作思路，并非仅仅讲解作模式。每种体往往都有其独特的样式，于是不少老师对体、模式津津乐道。体、模式当然讲，但让涌动着生命激情的少年写作时只是固着于套用既定的模式，再有味道的东西也会索然寡味。而且模式或许更适合生存写作，对于生命写作而言，心似水、随物赋形才是生命意识的流淌。因此，写作过程的指导，重在思路点拨。指导学生合理运用技巧任何胜利的作，都离不开恰当、奇妙的思维方法。思想是一个人具有创建性的标记，优秀学生总会追求独特的思维方法和深刻而富有创建性的表达。作教学要指导学生运用科学的思维方法。写作也要有的表达艺术和技巧。老师应当能指导学生寻求令人惊喜与兴奋的写作艺术和技巧。因为优秀的作总是会或满意读者对“新”的期盼，或满意读者对“美”的追寻和鉴赏，或对丑恶事物作出尖锐的鞭挞和讽刺。其表达的艺术，主要体现在语言表达的技巧，作情境、意境、韵味的酝酿和创建，作中心的表达、结构的支配技巧以及个人独特的令人惊异的艺术品位等方面。指导学生用激情驾驭写作目前的作指导，往往着重审题、布局、写作技巧、体裁的把握，等等。这些当然有其作用，但是，真正的作经常“无定法”。孔子主见“辞达而已”，韩愈强调“气盛言宜”，东坡提倡“随物赋形”。在思想情感与技法之间，他们都选择了前者。或许他们也曾有雾失楼台的感觉，于是特地为后人指引了写作的迷津。在作写作过程中点拨学生酝酿激情写作，乃是作指导的根本。作就是用字表达自己的情感，因此，每个人都能够写章，每个人都能够用章把自己的情感表达出来。其实，每个人的一生也都是在人生的舞台上表达自己的情感，向社会、向四周的人们表达自己的独特感受。由此可见，当写作中有了激情，写作便成了人生中的一件极其自然的事，也就成了我们生命的一部分。而假如在写作中酝酿了作的情感，就在作方面具有了写作胜利的重要因素。平常学生作对生命情感的遗忘，是作和语学习最大的悲伤；老师指导学生写作，漠视对生命情感的引发，是教化者最大的失职与不幸。其实，的作从本质上说，就是对生命活动的情感进行智性的反思与表达。 （作者单位：河北省东光县其次中学）点评应当是专心灵解读心灵马恩来老师在特性化的点评中，在表达自己的思想的同时，触动学生的心灵、提升学生的思想作评价是写作教学的重要环节，是指导、激励学生主体写作的重要步骤。学生将一篇写的作交给了老师，就犹如交出了一颗心，总是焦虑担心而又满怀希望地期盼老师评价。而评价与点评（评语）是紧密联系的，点评是评价的定论性核心方式之一，是激励写作、促进写作、评价写作的权威度、可信度的保障语言。因此，老师如何给学生作评价或点评，如何解读作者的心灵，在肯定程度上体现了一个语老师的作教学理念和教学水平。作点评一般应具有下列基本特点：一是激励性。老师重在发觉学生写作过程中的闪光点，使学生在赞许中激发写作爱好。“笔力。见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”这是老师给茅盾小学时的作评语。其时“小子”十二三岁，无论他如何天资聪颖，老师的评语还是有点言过其实。但是，谁又敢否认，不是老师那激奋人心的评语，很大程度上促使了少年茅盾成为后来的一代豪呢？二是商榷性。所谓商榷性，就是指给学生习作指出缺点时，要求老师用启发的方式和商议探讨的口吻。这是一种民主的作风，也是对学生民办法识的培育和熏陶。而且运用商榷性的语气，学生简单接受。三是针对性。评语应当依据写作训练的目标，有所侧重，不宜四平八稳。如老师给少年茅盾不爱钱武不惜死论一的评语，就是主要针对字功夫来讲的：“慷慨而谈。旁若无人。气概宏伟。笔锋锋利。正有王郎拔剑斫地之慨。”在新课程背景下，很多老师尝试主体性作教学，并构建起以学生为主体的作评价体系。他们认为，学生作品真正的“第一读者”与“第一评者”均应当是学生自己。尽管学生作品里有老师的汗水和才智，但是，作不是教出来的，而是真正的心性流淌。把作评价的权力还给学生，让他们自评、互评，让他们成为写作的主子，这才是唤起学生写作热忱的关键。这种相识和实践无疑是符合新课标精神的。“授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生。”在学习过程中，老师指导学生作评价的方法，使学生在自评或他评中，经过不断的特性化反思，渐渐形成自己的推断，培育作评价实力，正是我们作教学的目的之一。问题在于，在目前的评价方式和话语体系中，大都只是对作内容和形式作出推断性评价，出现在学生作点评中的都是一些冷冰冰的字眼：“语句通顺，层次分明，但语言欠生动，中心欠突出?”这样空洞的、程式化的评语屡见不鲜。有些老师细心设计出学生作“自我评价表”，也都是根据高考评分标准加以细化，设计若干条条框框，让学生自我测评。这些方法和评语虽然能够起到肯定的评判和界定作用，但其模式化和机械性的特点，很难体现老师丰富的思想和显明的特性，学生在自评或他评中自然是照葫芦画瓢，评语中难以呈现才情与自我，写作的激情也难以迸发。遵循共性，提倡特性，应是作教学评价改革的方向。无论是老师给学生点评作，还是老师指导学生自评或他评，都应体现评价者对于写作的理解，对于作者的理解，对于教化的理解，都应以心灵解读心灵。唯其如此，才能与作者发生共鸣、产生碰撞，才能在表达自己思想的同时提升作者的思想；作评价的激励、修正、调控、提升的功能和价值方能充分体现。倘如一味套用高考评价标准，采纳一种评价模式，板着面孔说教，每篇都是陈词滥调，那样的作评价是很难显示其价值和生命力的，学生的写作欲望也难以激发。近年来，深圳市教研员程少堂，主见大胆突破传统的作评价模式和评价话语体系，他的作点评将自己独特的感受、发觉与小作者对话沟通。这样的点评坦荡幽默、点石成金，令人耳目一新，为新课程作教学和作评价走向多元化、特性化供应了启示。上一篇：怎样写夏夜下一篇：高考作文怎么写来的好第11页 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