《剪枝的学问》第二课时教学设计——公开课资料文档.pdf

2 6.剪枝的学问第二课时教学设计 教学目标：1 .流利、有感情地朗读课文。2.以“我”的 心 理 变 化“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”为主线，联系上下文，反复朗读体会。3.理解课文内容，明白剪枝的学问，揭 示“减少”是为了“增 力 口”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。教 学 重 点：朗读感悟，体 会“我”的心理变化。教 学 难 点：明白剪枝的学问，揭 示“减少”是为了“增加”的道理。教 学 过 程：一、复习导入1.今天我们来继续学习26课，齐 读 课 题：剪枝的学问。通过上节课的学习，我们知道了文中的“我”前后几次进入桃园？分别在什么季节？指名说生：小作者一共三次进入桃园，分别在冬季、春天和夏天。2.请同学们轻轻打开书本，默读全文，并试着完成这一填空：（出示课件）去年冬季的一天，“我”走进桃园，看到；春天到了，“我“又到桃园，看到了;暑假里，“我”再到桃园，看到了O二、精读课文(-)第一次进桃园1.师：此时，我站在桃园门口，心 情 如 何？(板 书：满怀好奇)追 问：我好奇什么？生：为什么王大伯种的桃子总是那么大、那么甜？师：文中哪一小节介绍了王大伯？生：第一小节。请一位学生读，师：从这一小节中，你读懂了什么？生：王大伯是种桃能手。王大伯的种桃能力远近闻名。师：那就带着你的理解再来读一读这一小节。2.抱着大开眼界的心思，我满怀好奇地走进桃园，映入眼帘的是-出 示：只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。（引读）3.我的第一反应是一 一（指生读，评 价 朗 读：不够着急，谁再来试试？）为什么我会着急？生：把枝条剪去了，怎么结桃子呢？看着一根根粗壮的枝条纷纷掉落，我着急地问一一齐读。4.我焦急的语气让王大伯停下了手头的工作，看着我一 一（一脸疑惑的样子，板 书：一脸疑惑），便拿起一 一（一根剪下的枝条），笑了笑，说：一 一（引读）5.你能用自己的语言概括王大伯剪枝的原因吗？用“剪掉 是因为。“来说一说。生：剪掉粗壮的枝条，是因为它只吸收营养，不结果实。而且到了春天会疯长起来，把许多养分夺走。师 追 问：什么是疯长？（生：毫无限制地长）枝条疯长会怎么样？（会夺走许多养分）那这些枝条该不该剪？6.从王大伯的话中，你感受到了什么？师 提 醒：哪些该剪，哪些不该剪，王大伯的心里似乎都有谱儿，你觉得王大伯？（王大伯剪枝经验第2页，共11页丰富）是呀，一 眼 就 能 区 分“有用枝”和“无用枝”，王大伯可真是慧眼 识“枝”！7.谁有兴趣来扮演经验丰富的王大伯，读一读他的话。指三人读第3小节王大伯的话一人底气十足，语速较快，师 评 价：老人说话会这么快吗？评 价：“来年就靠它们结桃子啰”这句话说得真有信心！男生们学着王大伯的样子，一起充满信心地读一读。追 问：王大伯怎么这么有信心的呢？（丰富的经验）注意他说话的动作了吗？（抚摸）示范动作，同学们，生活中谁抚摸过你？你感受到了什么？生：妈妈抚摸过我，我感受到她很关心我。第2页，共11页那王大伯是带着怎样的感情来抚摸这些留下的枝条的？生：他对这些留下的枝条充满了信心。师：是呀，留下的枝条，实际上留下的就是希望。所以他充满信心的地说一一生 齐 读：“来年就靠它们结桃子啰!8.看大家读得这么投入，老师也想过过瘾，我们一起合作朗读王大伯说的话好吗？老师读旁白，同学们可以加入你的表情、动作来读一读王大伯的话。9.过 渡：听了王大伯的话，他由一脸疑惑，心情出现了什么变化？指名回答。（指 板 书：将信将疑）“将信将疑”的意思？（指 名 说：一半相信，一半怀疑）那他相信什么，又对什么抱有疑问？生：王大伯是种桃能手，经验丰富，他的话不会错的；剪掉了粗壮的枝条，桃子不就少了吗？谁来读一读小作者心底的疑问。点击课件，出 示 句 子（注意指导读出将信将疑的语气，我听出三分怀疑了，谁 再 读？）齐读（-）第二次进桃园1.这个疑惑一直萦绕在小作者的脑海中，所以一开春，脱去厚厚的冬衣，小作者又一次来到了桃园，此时，小作者看到了一幅怎样的情 景？指生读2.听了他优美的朗读，说说看，你的眼前仿佛出现了什么？耳边又听到了什么？第3页，共11页3.让我们来看看桃花盛开的样子吧！出示桃花盛开的图片。春天的桃园可真美、真热闹啊，我也愿做一只蝴蝶，穿梭在片片红云中，不肯离去。谁能用朗读把我们带进春天王大伯的桃园？指三人，配乐朗读。同学们肯定十分向往这块世外桃源，那我们也学着x x x来一次桃园之旅吧！4.看到这么美的景象，此 刻“我”的心情怎么样？第3页，共11页生：我十分盼望这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。（板 书：十分盼望）让我们一起读读小作者心中的期望。齐读。（三）第三次进桃园1.师：想必这也是我们的心底最大的愿望。春去夏至，小作者的愿望实现了吗？自由读第5小节。2.课 件 出示桃子成熟图片。瞧，这就是王大伯家桃园的桃子，长得怎么样？生：桃子光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。生：桃子长得又大有多，挂满了枝头，看着让人直流口水。师：看到了这些桃子，“我”的心情怎样？板 书：又惊又喜3.“喜”的是什么？生：桃子丰收了惊讶什么？生：王大伯的话居然一点没错，他 的“剪枝”果真实现了丰收，他的预料完全变成了现实！谁能带着又惊又喜的心情读一读这一自然段吗？指名读4.同学们，小作者除了看到丰收的喜悦，还有什么值得高兴的呀？（启 发：好好读读课文的最后一句话。）5.指名说。启 发：原来小作者还明白了一个道理呢，这个道理是 什 么？点课件6.再来读读王大伯的那番话。课件出示，自由读，引 导 回 答：同学们发现是什么道理了吗？第4页，共11页生：为了结出更多更好的果实，就一定要舍弃没有用的枝条，甚至是果实。虽然枝条减少了，但是果实增加了。只有去掉无用的、有害的，才能得到更多的、更大的。你 能 用：“剪去 是为了。”这一句式说一说剪枝的学问吗？师 小 结：所 以 说 有 时 候“减少”并不是坏事，而是为了“增加”；相 机 板 书：减 少、增加第4页，共11页7.这不由让老师想起春游的时候，有的同学大包小包的，背了许多零食，此时此刻，你想对他说些什么？生：你背了那么多东西不重吗？还有时间玩吗？师：是呀，少背一点，那玩得就更尽兴了呀！还有一些同学，会把大量的课余时间花费在看电视、打游戏上，你想对他说些什么？生：你花这么多时间在打游戏上，那还有时间看书吗？生：你不抓紧时间复习，成绩会下降的。师：是呀，我们减少玩乐的时间，用这些时间来学习，增加的就是我们的学识和成绩呀。生活中这样的例子还有很多呢，同学们能举出一个 吗？可以同桌讨论一下。（师巡视，了解学情。）生：我们少用垃圾袋，就能减少白色污染，为大地增加绿色。生：我们少用一次性筷子，就能增加树木，使空气更清新。8.师：这节课我们我们跟随小作者三次游历了种桃能手王大伯的桃园，经历了由好奇、疑惑、将信将疑到又惊又喜的心理变化过程，明白了“减少”为了“增加”这个道理，我们要向课文中的小朋友一样，不仅从书本上学知识，还要善于发现生活中值得深思的事情。正如这句话所说：“生活处处有学问，我们要做有心人。”（课件出示）让我们齐读这句话，牢记这句话，用眼睛去观察、去发现生活中的奥秘。四、作 业：联系实际说说“减少”是为了“增加”这个道理。五、板 书：第5页，共11页26剪枝的学问满怀好奇一脸疑惑“减少”“增加”将信将疑生活处处有学问热切盼望又惊又喜第5页，共11页 剪枝的学问教学反思东至县大渡口镇中心小学胡兆贵 剪枝的学问是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，给了我们这样的启示：“减少”是为了“增加”，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养，更好的生长；也告诉了我们：生活处处有学问，我们要做有心人。在这篇课文里，值得学生去品味、去思考的词语、句子太多了，如：远近闻名”、“挥舞”、“疯长”、“王大伯抚摸着那些留下的枝条”可以让学生发展思维进行说话训练的地方也有几处：文中的“我”满怀好奇，如果是你,此时王大伯就在你面前，你有什么问题要问他吗？看着满树的桃花，我会想些什么，又会说些什么呢？看到一个个光鲜红润的大桃子，我又想对王大伯说些什么呢？细品课文，贯穿全文的主线也可总结出几条：“我”的心理变化；时间、季节转换的顺序；事情发展的顺序；三进桃园的所见所想。我在教学中，以“我”的心理变化为线索的，紧紧扣住课文中的四个词语“满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜”，利用各种形式，让学生在朗读中体验，在朗读中感悟,利用三对关联词展开说话训练，同时突破教学难点，明 白“减少”是为了“增加第6页，共11页的道理。最后我引导学生去思考，在平常的生活中，哪些例子可以说明“减少”是为了“增加”。学生议论纷纷，找到生活中的很多现象都可以用这个道理来说明，开阔了学生的思维。第6页，共11页在教完这一篇文章后，我深深地体会到，“减少”是为了“增加”是剪枝的学问，其实从某种角度来讲，也是教学的学问。只有善于捕捉和选取了一个阅读中心话题的，才能在阅读教学时游刃有余，达到事半功倍的效果。因 为“减少”是为了“增加”。只有这样才能花繁叶茂，硕果累累。剪枝的学问说课稿东至县大渡口镇中心小学胡兆贵一、教 材简析：今天我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册最后一课 剪枝的学问。这是一篇记叙文，文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。二、设计理念和目标：第7页，共11页依 据 新 课 程 标 准 的 理 念，在 设 计 时 我 以 情 为 基 点，引 导 学 生 与 文 本 对 话。语文的重要特点是“情”，注 重 情 感 体 验 是 阅 读 教 学 的 基 本 要 求。本课教学从情入手调 动 学 生 的 生 活 经 验，在 教 师 全 情 感 染 下，学 生 切 己 体 察、感同身受地与文本对话。以读为主线，打 开 学 生 情 感 的 闸 门。本 文 字 里 行 间 蕴 涵 着 作 者 丰 富 的 情 感。弓I导 学 生 结 合 课 文 内 容，体 会 作 者 的 心 理 变 化 知 道“减少”是为了“增加”的 道 理。以 悟 为 强 音，加 深 学 生 认 知 的 深 度。现 代 教 育 心 理 学 研 究 表 明，感悟能直接作用于 学 生 的 课 堂 行 为，并 影 响 和 改 变 学 习 的 质 量。因 此，教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等 让 学 生 从 材 料 中 去 接 收、挖 掘、内 化，在 感 悟 中 自 然 而 然 地 理 解 出 文 字 的 含 义，品 味 出 字 里 行 间 的 意 境。为 此，我 制 定 了 如 下 目 标：正 确、流 利、有 感 情 地 朗 读 课 文。抓 住 重 点 词 语，边读 边 悟，基 本 读 懂 课 文 内 容，了 解 剪 枝 是 为 了 来 年 能 收 获 更 多 更 大 的 果 子，明白“减少”是为了“增加”的 道 理。能 组 织 语 言，把 自 己 的 感 悟 表 达 出 来。三、设 计 特 色：本 课 教 学 体 现 学 生 主 体 在 阅 读 实 践 中 有 自 读、精 思、感 悟、鉴 赏、吸 纳，引导 学 生 在 自 主 阅 读 中 发 现 问 题、提 出 问 题；在 自 主 探 究 中 感 知、感 悟。四、教学过程设计以及意图文 本 是 语 言 的 载 体，是 孩 子 情 感 体 验 的 途 径，研读文本是课堂教学的本质任务。在 朗 读、理 解 文 质 兼 美 的 文 本 的 时 候，才 能 体 会 人 物 情 感，感受文本所要表达 的 人 文 内 涵。根 据 这 个 理 念，我 对 第 二 课 时 学 文 进 行 了 这 样 的 设 计。（一）走 进 文 本，感受人文内涵1、复 习 导 入，探究学文课 文 中 的“我”三 次 走 进 王 大 伯 的 桃 园。谁 能告诉我小作者三次走进桃园都看到 了 什 么？指 名 说 后 板 书：冬 剪 枝 春 开 花 夏 结 桃 这 个 环 节 设 计 巩 固 了 课 文 内 容，把 学 习 的 主 动 权 交 给 学 生，学 生 是 学 习 的 主 人，按 照 学 生 的 意 愿 来 学 习 课 文，尊重 学 生 的 个 性。让 孩 子 们 带 着“对 这 三 次 进 桃 园 哪 一 次 最 感 兴 趣，就 去 读 一 读，并 想 一 想，为 什 么 最 感 兴 趣？这个问题去读书，实 实 在 在 的 给 足 时 间，让 他 们 读 准、读通课 文，在 读 的 过 程 中 去 寻 找 答 案。接 着 让 孩 子 挑 自 己 喜 欢 的 一 次 互 相 交 流，多媒体 展 示 了“红 云 片 片 的 桃 园“，并 且 我 要 求 学 生 用“我喜欢第-次 去 桃 园，因为-”的 句 式 来 交 流，旨在培养学生 说 完 整 通 顺 的 话。教 师 的 激 趣 方 法 越 高 超，教 学 效 果 就 会 越 好，通过启发引导学生既感到老师的问第8页，共11页题简单，又感到新鲜有趣，这一环节巧妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围，这样一方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫。第8页，共11页2、读读说说三进桃园，语言实践根据学生交流的内容，我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景，让孩子自读，不仅再次清晰了文路，而且使文章前后呼应，依次展开，有机地拓宽知识面。通过学生练读、指名读，教师进行有针对性的个性化点评。指导读好“我”的 话：“王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”？为孩子搭建一个展示朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。3、挖掘资源，丰富积累在课文中有几处知识点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝条？（让学生明白简单的科学道理）,剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。“语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。指导读好王大伯的话，这里关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的学生回答。难道只要是粗壮的枝条就都要剪掉吗？从王大伯的话中你知道了什么？生再读课文全班交流。同学们根据课文内容小组讨论：剪枝的学问到底是什么呢？合作学习，生生、师生互动是新课改所倡导的新理念。本环节给学生提供合作体验的空间，让学生在交流中学习既增强了合作意识又增进了情感沟通，同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，共享成果。我接着提问：听了王大伯的话，我将信将疑，我相信什么？怀疑什么？他凭什么就相信呢？教师的追问使得学生再次联系文本。王大伯说的话到底对不对呢？我们必须要验证验证就一起走进夏季桃园。自由读课文思考：王大伯的桃园变成什么样了？当小作者看到这一切是又惊又喜，他为什么会吃惊呢？4、感情朗读，整体回归第9页，共11页在学生了解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话以后，请学生把课文从头到尾读一读，再次感受。通读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？想说的，想做的都可以谈。我设计这一环节，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化，真正做到“课已毕，趣犹存5、总结升华生活中有很多的学问，我希望大家做生活中的有心人，处处留心生活，用一双善于发现的眼睛去观察，善于思考的头脑去探索，你一定能成为生活中有学问的人。这一环节告诉学生从社会生活中学语文，树立大语文观，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。（二）、拓展延伸，升华情感体验1、内容延伸，探求知识文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。读完全文，我让学生思考我从王大伯话里悟出了什么道理？学习了这篇课文后联系自身实际说说“减少”是为了“增加”道理，这样操作旨在让学生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是对他们课内知识的延伸，也是为了满足孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求知识的欲望。2、作业拓展，实践体验最后，我给学生留了一个作业，用多媒体出示作业内容：联系实际说说“减少”是为了“增加”这个道理。在开放的、自主的活动中提高学生的审美能力和动手能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感。第10页，共11页第11页，共11页