2022年教师资格《中学教育知识与能力》模拟真题.pdf

202年 教 师 资 格 中 学 教 育 知 识 与 能 力 模 拟 真 题 一 1 单 选 题 在 学 校 教 育 中，学 生 对 客 观 世 界 的 认（江 南 博 哥）识 主 要 借 助 的 是（）A.生 产 经 验 B.生 活 经 验 C.直 接 经 验 D.间 接 经 验 正 确 答 案：D参 考 解 析：学 习 间 接 经 验 是 学 生 认 识 客 观 世 界 的 基 本 途 径，学 生 认 识 的 主 要 任 务 是 学 习 间 接 经 验。2 单 选 题“教 育 从 宗 教 中 分 离 出 来，公 立 教 育 崛 起”属 于 哪 个 教 育 发 展 阶 段 的 特 征？（）A.原 始 社 会 B.封 建 社 会 C.近 代 社 会 D.现 代 社 会 正 确 答 案：C参 考 解 析：19世 纪 以 后 的 近 代 教 育 发 展 呈 现 出 以 下 几 个 特 点：国 家 加 强 了 对 教 育 的 重 视 和 干 预，公 立 教 育 崛 起。初 等 义 务 教 育 的 普 遍 实 施。教 育 的 世 俗 化。为 了 与 公 立 教 育 的 发 展 相 适 应，教 育 逐 渐 从 宗 教 中 分 离 出 来，建 立 了 实 用 功 利 的 世 俗 教 育 目 标。重 视 教 育 立 法，依 法 治 教。故 本 题 选 C。原 始 社 会 教 育 的 特 征：没 有 阶 级 性；主 要 是 为 生 产 劳 动 服 务；在 整 个 社 会 生 产 和 生 活 中 进 行；教 育 手 段 极 为 原 始。封 建 社 会 教 育 的 特 征：学 校 体 制 趋 于 完 备；教 育 的 功 能 有 所 扩 展；教 育 在 阶 级 性 的 基 础 上 突 出 了 它 的 等 级 性 和 宗 教 性（主 要 指 西 方 中 世 纪 时 期）。现 代 教 育 的 基 本 特 征：终 身 化；全 民 化；民 主 化；多 元 化；现 代 化。3 单 选 题 下 列 选 项 中 不 属 于 外 银 论 的 代 表 人 物 的 是（）A.孟 子 B.洛 克 C.荀 子 D.华 生 正 确 答 案：A参 考 解 析：外 锦 论 的 主 要 代 表 人 物 包 括 荀 子、洛 克、华 生 等。4 单 选 题 提 出 了“教 育 的 最 高 目 的 是 道 德 和 性 格 的 完 善”的 观 点，标 志 着 教 育 学 正 式 成 为 一 门 规 范、独 立 的 学 科 的 教 育 著 作 是()。A.斯 宾 塞 的 教 育 论 B.福 禄 贝 尔 的 人 的 教 育 C.布 鲁 纳 的 教 育 过 程 D.赫 尔 巴 特 的 普 通 教 育 学 正 确 答 案：D参 考 解 析：赫 尔 巴 特 被 认 为 是 现 代 教 育 学 之 父 或 科 学 教 育 学 的 奠 基 人。1806年，他 的 普 通 教 育 学 的 出 版 标 志 着 教 育 学 作 为 一 门 规 范、独 立 的 学 科 正 式 诞 生。他 认 为 教 育 的 最 高 目 的 是 道 德 和 性 格 的 完 善。故 本 题 选 D。5 单 选 题 我 国 教 育 史 上 第 一 次 规 定 男 女 同 校 并 第 一 个 具 有 资 本 主 义 性 质 的 学 制 是()。A.壬 寅 学 制 B.癸 卯 学 制 C.壬 子 癸 丑 学 制 D.壬 戌 学 制 正 确 答 案：c参 考 解 析：壬 子 癸 丑 学 制 是 我 国 第 一 个 具 有 资 本 主 义 性 质 的 学 制，该 学 制 第 一 次 规 定 男 女 同 校，首 次 把 女 子 教 育 列 入 学 制 系 统。故 本 题 选 C。壬 寅 学 制 以 日 本 学 制 为 蓝 本，只 颁 布 而 没 有 实 行。癸 卯 学 制 是 我 国 实 行 的 第 一 个 现 代 学 制，规 定 不 许 男 女 同 校，轻 视 女 子 教 育。壬 戌 学 制 又 称 六 三 三 学 制，以 美 国 学 制 为 蓝 本，明 确 以 学 龄 儿 童 和 青 少 年 身 心 发 展 规 律 作 为 划 分 学 校 教 育 阶 段 的 依 据。6 单 选 题 某 学 校 开 设 了 动 物 教 育 课、河 流 教 育 课、生 活 方 式 课 等 新 课 程，这 些 课 程 融 合 了 语 文、生 物、物 理、卫 生 等 学 科 知 识。这 些 课 程 属 于()。A.活 动 课 程 B.学 科 课 程 C.综 合 课 程 D.分 科 课 程 正 确 答 案：c参 考 解 析：综 合 课 程 是 指 打 破 传 统 的 学 科 课 程 的 知 识 领 域，组 合 两 门 或 两 门 以 上 学 科 领 域 而 构 成 的 一 门 新 的 学 科 的 课 程。题 干 中 的 新 课 程 整 合 了 多 门 学 科 知 识,属 于 综 合 课 程。故 本 题 选 C。活 动 课 程 又 称 儿 童 中 心 课 程、经 验 课 程，是 打 破 学 科 逻 辑 组 织 的 界 限，从 儿 童 的 兴 趣 和 需 要 出 发，以 活 动 为 中 心 组 织 的 课 程。学 科 课 程 是 以 文 化 知 识 为 基 础，从 不 同 的 知 识 领 域 或 学 术 领 域 选 择 一 定 的 内 容，根 据 知 识 的 逻 辑 体 系，将 选 出 来 的 知 识 组 织 为 学 科 的 课 程。分 科 课 程 是 一 种 单 学 科 的课 程 组 织 形 式，它 强 调 不 同 学 科 门 类 之 间 的 相 对 独 立 性，强 调 一 门 学 科 逻 辑 体 系 的 完 整 性。7 单 选 题 为 了 解 决 日 常 学 习 中 遇 到 的 问 题，很 多 班 级 采 用 小 组 式 学 习 模 式，这 种 模 式 有 利 于 同 学 之 间 互 助 学 习。这 体 现 了 新 课 程 倡 导 的()。A.自 主 学 习 B.合 作 学 习 C.探 究 学 习 D.创 造 学 习 正 确 答 案：B参 考 解 析：新 课 程 倡 导 的 学 习 方 式 包 括 合 作 学 习、自 主 学 习 和 探 究 学 习。其 中，合 作 学 习 是 指 学 生 为 了 完 成 共 同 的 任 务，有 明 确 责 任 分 工 的 互 助 性 学 习。题 干 中 的 小 组 学 习 体 现 了 新 课 程 倡 导 的 合 作 学 习。故 本 题 选 B o自 主 学 习 是 学 生 作 为 学 习 的 主 体，通 过 独 立 地 分 析、探 索、实 践、质 疑、创 造 等 方 法 来 实 现 学 习 目 标。探 究 学 习 是 学 生 在 主 动 参 与 的 前 提 下，根 据 自 己 的 猜 想 或 假 设，在 科 学 理 论 指 导 下，运 用 科 学 的 方 法 对 问 题 进 行 研 究，并 在 研 究 过 程 中 获 得 创 新 实 践 能 力 和 思 维 发 展，自 主 构 建 知 识 体 系 的 一 种 学 习 方 式。8 单 选 题 王 老 师 在 讲 解 完 电 池 的 原 理 后，要 求 学 生 利 用 水 果 和 铜 线 制 作 水 果 电 池。这 体 现 了 教 学 原 则 中 的 0。A.理 论 联 系 实 际 原 则 B.启 发 性 原 则 C.科 学 性 与 思 想 性 相 结 合 原 则 D.循 序 渐 进 原 则 正 确 答 案：A参 考 解 析：理 论 联 系 实 际 原 则 是 指 教 学 要 以 学 习 基 础 知 识 为 主 导，教 师 要 引 导 学 生 从 理 论 与 实 际 的 联 系 上 去 理 解 知 识，注 意 运 用 知 识 去 分 析 问 题 和 解 决 问 题，达 到 学 懂 会 用、学 以 致 用。题 干 中，王 老 师 讲 解 完 电 池 的 原 理 后，要 求 学 生 制 作 水 果 电 池，是 让 学 生 运 用 知 识 去 解 决 问 题，体 现 了 理 论 联 系 实 际 原 则。故 本 题 选 A o9 单 选 题 王 老 师 在 讲“果 实”这 个 概 念 时，列 举 了 苹 果、花 生 等 可 食 果 实 的 例 子，也 列 举 了 棉 籽、橡 树 籽 等 不 可 食 果 实 的 例 子。这 种 教 学 方 法 称 为()A.变 式 B.范 式 C.原 型 D.演 绎 正 确 答 案：A参 考 解 析：变 式，就 是 变 换 使 用 不 同 形 式 的 直 观 材 料 或 事 例 说 明 事 物 的 属 性,使 本 质 属 性 保 持 不 变 而 非 本 质 属 性 或 有 或 无，以 便 突 出 本 质 属 性。10 单 选 题 王 老 师 在 讲 授 物 种 分 类 时，为 了 让 学 生 更 深 刻 地 理 解 同 科 属 物 种 的 相 似 性，利 用 春 游 的 机 会 带 领 学 生 去 当 地 的 自 然 博 物 馆 参 观，有 效 弥 补 了 学 生 对 物 种 分 类 的 认 知 欠 缺。王 老 师 采 用 的 教 学 方 法 是()。A.演 示 法 B.讲 授 法 C.实 验 法 D.参 观 法 正 确 答 案：D参 考 解 析：参 观 法 是 教 师 根 据 教 学 目 的 和 要 求，组 织 学 生 对 实 物 进 行 实 地 观 察、研 究，从 而 在 实 际 中 获 得 新 知 识 或 巩 固、验 证 已 学 知 识 的 方 法。题 干 中，王 老 师 通 过 带 学 生 到 自 然 博 物 馆 参 观，让 学 生 对 物 种 分 类 有 了 更 深 入 的 了 解，运 用 了 参 观 法。故 本 题 选 D。演 示 法 是 教 师 通 过 展 示 实 物、直 观 教 具，进 行 示 范 性 实 验 或 运 用 现 代 化 视 听 手 段,指 导 学 生 获 得 知 识 或 巩 固 知 识 的 方 法。讲 授 法 是 教 师 通 过 口 头 语 言 系 统 连 贯 地 向 学 生 传 授 知 识 的 方 法。实 验 法 是 在 教 师 指 导 下，学 生 运 用 一 定 的 仪 器 设 备 进 行 独 立 作 业，观 察 事 物 的 特 性，探 求 其 发 展 和 变 化 规 律，以 获 得 知 识 和 技 能、培 养 科 学 精 神 的 方 法。11 单 选 题 冬 天，学 校 组 织 冬 泳，同 学 们 跳 进 水 里，最 初 感 觉 很 冷，过 了 一 会 儿 就 不 觉 得 冷 了。这 种 现 象 是()。A.感 觉 对 比 B,感 觉 适 应 C.联 觉 D.感 觉 后 效 正 确 答 案：B参 考 解 析：感 觉 适 应 是 指 同 一 感 受 器 在 同 一 刺 激 的 持 续 作 用 下，其 感 受 性 发 生 变 化 而 处 于 适 应 状 态。题 干 中，同 学 们 刚 跳 进 水 中 会 觉 得 水 很 冷，过 了 一 会 儿 就 不 觉 得 冷 了，这 是 温 度 觉 的 适 应。故 本 题 选 B。感 觉 对 比 是 指 不 同 刺 激 作 用 于 同 一 感 觉 器 官，使 感 受 性 发 生 变 化 的 现 象。联 觉 是 指 一 个 刺 激 不 仅 引 起 一 种 感 觉，同 时 还 引 起 其 他 感 觉 的 现 象。感 觉 后 效 又 称 感 觉 后 像，是 指 对 感 受 器 的 刺 激 作 用 停 止 以 后，感 觉 印 象 并 不 立 即 消 失，仍 能 保 留 一 段 短 暂 时 间 的 现 象。12 单 选 题“见 者 易，学 者 难。”这 句 话 强 调 的 是()对 动 作 技 能 学 习 的 重 要 性。A.练 习 B.示 范 C.言 语 指 导 D.反 馈 正 确 答 案：A参 考 解 析：技 能 是 通 过 学 习 或 练 习 形 成 的。“见 者 易，学 者 难”强 调 练 习 的 重 要 性。13 单 选 题 动 作 结 构 方 面，各 个 动 作 之 间 的 干 扰 消 失，衔 接 连 贯、流 畅，高 度 协 调，多 余 动 作 消 失。这 是 操 作 技 能 形 成 过 程 中()阶 段 的 表 现。A.操 作 定 向 B.操 作 整 合 C.操 作 熟 练 D.操 作 模 仿 正 确 答 案：c参 考 解 析：题 干 所 述 是 操 作 熟 练 阶 段 动 作 的 特 点。14 单 选 题 小 川 在 上 节 英 语 课 上 学 会 了 如 何 使 句 子 中 的 谓 语 与 主 语 一 致。根 据 加 涅 的 学 习 结 果 分 类，这 属 于()。A.运 动 技 能 的 学 习 B.言 语 信 息 的 学 习 C.态 度 的 学 习 D.智 慧 技 能 的 学 习 正 确 答 案：D参 考 解 析：加 涅 根 据 学 习 的 结 果，将 学 习 分 为 五 种 类 型，即 言 语 信 息 的 学 习、智 慧 技 能 的 学 习、认 知 策 略 的 学 习、运 动 技 能 的 学 习、态 度 的 学 习。其 中，智 慧 技 能 的 学 习 是 指 个 体 习 得 运 用 符 号 或 概 念 与 环 境 交 互 作 用 的 能 力，解 决 的 是“怎 么 做”的 问 题。每 种 水 平 的 学 习 中 都 包 含 着 不 同 的 智 慧 技 能，如 怎 样 把 分 数 转 换 成 小 数，怎 样 使 谓 语 动 词 和 句 子 的 主 语 一 致 等。题 干 中，小 川 学 会 了 如 何 使 句 子 中 的 谓 语 与 主 语 一 致，这 属 于 智 慧 技 能 的 学 习。故 本 题 选 D。运 动 技 能 的 学 习 是 指 个 体 习 得 流 畅 而 精 确 的 操 作 能 力。言 语 信 息 的 学 习 是 指 个 体 习 得 有 关 事 物 的 名 称、时 间、地 点、定 义 以 及 特 征 等 方 面 的 事 实 性 信 息。态 度 的 学 习 是 指 个 体 习 得 的 对 人、对 事、对 物、对 己 的 反 应 倾 向。15 单 选 题 某 教 师 认 为，“只 要 教 学 认 真，就 能 够 取 得 优 异 的 教 学 成 绩”。这 属 于 班 杜 拉 自 我 效 能 感 理 论 中 的 0。A.结 果 期 待 B.效 能 期 待C.方 法 期 待 D.过 程 期 待 正 确 答 案：A参 考 解 析：班 杜 拉 认 为 行 为 的 出 现 不 是 由 于 随 后 的 强 化，而 是 由 于 个 体 认 识 了 行 为 与 强 化 之 间 的 依 赖 关 系 后，形 成 的 对 下 一 强 化 的 期 待，这 种 期 待 包 括 结 果 期 待 和 效 能 期 待。其 中，结 果 期 待 是 指 个 体 对 自 己 的 某 种 行 为 会 导 致 某 一 结 果 的 推 测。题 干 中，教 师 认 为 自 己 认 真 教 学 的 行 为 能 够 导 致 优 异 的 教 学 成 绩 这 一 结 果。这 属 于 班 杜 拉 自 我 效 能 感 理 论 中 的 结 果 期 待。故 本 题 选 A。效 能 期 待 是 指 个 体 对 自 己 是 否 具 有 实 施 某 种 成 就 行 为 的 能 力 的 判 断。当 个 体 确 信 自 己 有 能 力 进 行 某 一 活 动 时，他 就 会 产 生 高 度 的“自 我 效 能 感”，并 会 去 实 施 该 活 动。C、D 两 项 为 干 扰 项。16 单 选 题 学 习 迁 移 发 生 的 必 要 前 提 是 两 种 学 习 活 动 之 间 存 在 共 同 原 理，学 习 迁 移 产 生 的 关 键 是 学 习 者 通 过 活 动 能 概 括 出 其 共 同 原 理。持 这 种 观 点 的 迁 移 理 论 被 称 为()。A.形 式 训 练 说 B.相 同 要 素 说 C.概 括 化 理 论 D.关 系 转 换 说 正 确 答 案：C参 考 解 析：美 国 心 理 学 家 贾 德 提 出 了 概 括 化 理 论。他 认 为 先 期 学 习 获 得 的 内 容 之 所 以 能 迁 移 到 后 期 的 学 习 中，是 因 为 在 先 期 学 习 中 获 得 了 一 般 原 理，这 种 原 理 可 以 部 分 或 全 部 地 运 用 于 两 种 学 习 当 中。两 种 学 习 活 动 之 间 存 在 共 同 要 素 仅 仅 是 知 识 产 生 迁 移 的 必 要 前 提，而 迁 移 产 生 的 关 键 是 学 习 者 在 两 种 活 动 中 通 过 概 括 形 成 了 能 够 泛 化 的 共 同 原 理。题 干 所 述 为 概 括 化 理 论。故 本 题 选 C。形 式 训 练 说 认 为 人 类 的 心 理 由 许 多 不 同 的 心 理 官 能(如 观 察、注 意、记 忆、想 象、思 维 等)组 成。这 些 心 理 官 能 只 有 通 过 训 练 才 能 发 挥 作 用。知 识 的 迁 移 就 是 心 理 官 能 得 到 训 练 的 结 果。相 同 要 素 说 认 为 只 有 在 原 先 的 学 习 情 境 与 新 的 学 习 情 境 有 相 同 要 素 时，原 先 的 学 习 才 有 可 能 迁 移 到 新 的 学 习 中 去。关 系 转 换 说 认 为 迁 移 产 生 的 实 质 是 个 体 对 事 物 间 关 系 的 理 解。17 单 选 题 小 蒋 在 学 期 末 复 习 数 学 的 时 候，会 把 这 个 学 期 学 的 所 有 数 学 知 识 点 写 成 提 纲，从 而 帮 助 自 己 复 习。这 属 于 学 习 策 略 中 的()。A.调 节 策 略 B.复 述 策 略 C.计 划 策 略 D.组 织 策 略 正 确 答 案：D参 考 解 析：组 织 策 略 是 指 整 合 所 学 新 知 识 之 间、新 旧 知 识 之 间 的 内 在 联 系，形 成 新 的 知 识 结 构 的 策 略。常 见 的 组 织 策 略 有 列 提 纲、利 用 各 种 图 形(流 程 图、系 统 结 构 图、网 络 关 系 图 等)、利 用 表 格 等。题 干 中，小 蒋 将 数 学 知 识 点 写 成 提 纲 的 学 习 策 略 属 于 组 织 策 略。故 本 题 选 D。调 节 策 略 是 指 根 据 对 认 知 活 动 结 果 的 检 查，如 发 现 问 题，则 采 取 相 应 的 补 救 措 施，根 据 对 认 知 策 略 的 效 果 的 检 查，及 时 修 正、调 整 认 知 策 略。复 述 策 略 是 指 在 工 作 记 忆 中 为 了 保 持 信 息，运 用 内 部 语 言 在 大 脑 中 重 现 学 习 材 料 或 刺 激，以 便 将 注 意 力 维 持 在 学 习 材 料 上 的 策 略。计 划 策 略 是 指 根 据 认 知 活 动 的 特 定 目 标，在 一 项 认 知 活 动 之 前 计 划 各 种 活 动，预 计 结 果、选 择 策 略、想 出 各 种 解 决 问 题 的 方 法，并 预 估 其 有 效 性。18 单 选 题 沈 伟 性 格 外 向，他 在 家 庭 中 表 现 非 常 活 跃，在 班 级 活 动 中 也 表 现 出 积 极 主 动 的 一 面，在 老 师 面 前 也 能 自 然 地 表 现 自 己，不 仅 高 中 三 年 如 此，即 使 毕 业 若 干 年 后 再 相 逢，他 的 这 个 特 质 也 依 旧 不 变。这 体 现 出 的 人 格 特 征 是()。A.稳 定 性 B.独 特 性 C.整 合 性 D.功 能 性 正 确 答 案：A参 考 解 析：人 格 的 稳 定 性 是 指 某 种 人 格 特 点 一 旦 形 成，就 会 相 对 稳 定，较 难 改 变，并 表 现 出 跨 时 间 的 持 续 性 和 跨 情 境 的 一 致 性。题 干 所 述 体 现 了 沈 伟 人 格 的 稳 定 性 特 征。故 本 题 选 A。人 格 的 独 特 性 是 指 人 在 不 同 的 遗 传、生 存 及 教 育 环 境 下 形 成 了 各 自 独 特 的 心 理 特 点。人 格 的 整 合 性 是 指 人 格 是 由 多 种 成 分 构 成 的 一 个 有 机 整 体，具 有 内 在 一 致 性，受 自 我 意 识 调 控。人 格 的 功 能 性 是 指 人 格 在 一 定 程 度 上 会 影 响 一 个 人 的 生 活 方 式,甚 至 会 决 定 一 个 人 的 命 运。19 单 选 题 小 亮 经 常 逃 课，老 师 在 了 解 情 况 后 对 他 进 行 悉 心 教 育，一 开 始 他 有 所 改 善，但 不 久 后 又 恢 复 原 样。老 师 又 多 次 跟 他 谈 心、交 流 想 法。久 而 久 之，小 亮 就 不 再 逃 课 了。这 主 要 体 现 了 德 育 过 程 是()。A.对 学 生 知、情、意、行 进 行 培 养 的 过 程 B.促 进 学 生 思 想 内 部 矛 盾 斗 争 的 过 程 C.长 期 的、反 复 的、逐 步 提 高 的 过 程 D.在 活 动 和 交 往 中 接 受 多 方 面 影 响 的 过 程 正 确 答 案：c参 考 解 析：德 育 过 程 是 一 个 长 期 的、反 复 的、逐 步 提 高 的 过 程。从 学 生 主 观 世 界 来 看，品 德 的 形 成，知、情、意、行 矛 盾 斗 争 的 统 一 实 现，要 经 过 长 期 的 培 养 和 磨 炼。每 一 种 新 的 思 想 品 德 的 形 成，都 具 有 不 稳 定 性，需 要 多 次 反 复。题 干 中，小 亮 的 不 良 行 为 通 过 反 复 的 教 育 才 得 以 改 正 体 现 了 德 育 过 程 是 长 期 的、反 复 的、逐 步 提 高 的 过 程。故 本 题 选 C。20 单 选 题 组 织 学 生 到 敬 老 院 慰 问，培 养 学 生 道 德 品 质 的 方 法 是()A.说 服 教 育 法 B.榜 样 示 范 法 C.情 感 陶 冶 法 D.实 际 锻 炼 法 正 确 答 案：D参 考 解 析：实 际 锻 炼 法 是 有 目 的 地 组 织 学 生 参 加 各 种 实 际 活 动，使 其 在 活 动 中 锻 炼 思 想，增 长 才 干，培 养 优 良 的 思 想 和 行 为 习 惯 的 德 育 方 法。21 单 选 题 初 三 班 学 生 能 够 明 辨 是 非，理 解 遵 守 纪 律 的 意 义，即 使 教 师 不 在 课 堂 上，他 们 也 能 够 保 持 纪 律。该 班 学 生 的 课 堂 纪 律 发 展 处 于()。A.反 抗 行 为 阶 段 B.自 我 服 务 行 为 阶 段 C.人 际 纪 律 阶 段 D.自 我 约 束 阶 段 正 确 答 案：D参 考 解 析：课 堂 纪 律 的 发 展 阶 段 包 括 反 抗 行 为 阶 段、自 我 服 务 行 为 阶 段、人 际 纪 律 阶 段、自 我 约 束 阶 段。其 中，在 自 我 约 束 阶 段，学 生 能 够 明 辨 是 非，理 解 遵 守 纪 律 的 意 义，也 能 够 约 束 自 我，即 使 教 师 不 在 课 堂 上，他 们 也 能 够 保 持 纪 律。题 干 所 述 班 级 的 学 生 能 够 自 觉 约 束 自 身 行 为 维 护 课 堂 纪 律，其 课 堂 纪 律 发 展 处 于 自 我 约 束 阶 段。故 本 题 选 D。在 反 抗 行 为 阶 段，学 生 的 行 为 经 常 表 现 出 对 抗 性，拒 绝 遵 循 指 示、要 求，很 少 具 有 自 己 的 规 则，由 于 畏 惧 斥 责，可 能 会 遵 循 他 人 的 要 求。在 自 我 服 务 行 为 阶 段,学 生 以 自 我 为 中 心，关 心 的 是 行 为 的 后 果“对 我 意 味 着 什 么”、是 奖 励 还 是 惩 罚，很 少 具 有 自 我 纪 律 感。在 人 际 纪 律 阶 段，学 生 的 行 为 取 向 是 要 建 立 一 种 相 互 的 人 际 关 系，他 们 做 出 的 行 为 往 往 与“我 怎 样 才 能 取 悦 你”的 动 机 联 系 在 一 起。22 简 答 题 遗 忘 总 是 不 利 于 学 习 的。参 考 解 析：这 种 说 法 是 错 误 的。遗 忘 并 不 总 是 不 利 于 学 习 的，也 有 能 促 进 学 习 的 积 极 的 遗 忘。遗 忘 是 指 对 识 记 过 的 材 料 不 能 回 忆 或 再 认。或 者 表 现 为 错 误 地 回 忆 或 再 认。奥 苏 伯 尔 解 释 遗 忘 原 因 的 理 论 一 一 同 化 说 认 为，遗 忘 实 际 上 是 知 识 的 组 织 与 认 知 结 构 简 化 的 过 程。学 习 到 更 高 级 的 概 念 与 规 律 以 后，高 级 的 概 念 与 规 律 可 代 替 低 级 的 概 念 与 规 律，使 低级 的 概 念 与 规 律 遗 忘，从 而 简 化 知 识，减 轻 记 忆 量，是 积 极 的 遗 忘。故 题 干 说 法 错 误。23 简 答 题 自 主 学 习、探 究 学 习 和 合 作 学 习 的 侧 重 点 是 一 样 的。参 考 解 析：这 种 说 法 是 错 误 的。自 主 学 习、合 作 学 习 与 探 究 学 习 是 新 课 程 改 革 所 倡 导 的 新 型 学 习 方 式。自 主 学 习 是 以 学 生 作 为 学 习 的 主 体，通 过 学 生 独 立 地 分 析、探 索、实 践、质 疑、创 造 等 方 法 来 实 现 学 习 目 标。合 作 学 习 是 指 学 生 为 了 完 成 共 同 的 任 务，有 明 确 的 责 任 分 工 的 互 助 性 学 习。探 究 学 习 是 在 学 生 主 动 参 与 的 前 提 下，根 据 自 己 的 猜 想 或 假 设，在 科 学 理 论 指 导 下，运 用 科 学 的 方 法 对 问 题 进 行 研 究，在 研 究 过 程 中 获 得 创 新 实 践 能 力、获 得 思 维 发 展，自 主 构 建 知 识 体 系 的 一 种 学 习 方 式。因 此，题 干 说 法 是 错 误 的。24 简 答 题 根 据 卡 特 尔 的 观 点，流 体 智 力 在 人 的 一 生 中 一 直 在 发 展。参 考 解 析：这 种 说 法 是 错 误 的。在 人 的 一 生 中 一 直 发 展 的 是 晶 体 智 力 而 不 是 流 体 智 力。卡 特 尔 根 据 智 力 在 人 的 一 生 中 的 不 同 发 展 趋 势 以 及 智 力 和 先 天 禀 赋 与 社 会 文 化 因 素 的 关 系，将 智 力 分 为 流 体 智 力 和 晶 体 智 力。其 中，流 体 智 力 是 在 信 息 加 工 和 问 题 解 决 过 程 中 表 现 出 来 的 能 力。个 体 的 流 体 智 力 在 20岁 之 后 发 展 到 顶 峰，30岁 之 后 将 随 着 年 龄 的 增 长 而 降 低。晶 体 智 力 是 以 掌 握 社 会 文 化 和 经 验 为 基 础 的 智 力，它 在 人 的 一 生 中 一 直 在 发 展。故 题 干 说 法 错 误。25 简 答 题 德 育 过 程 是 一 个 长 期 的、匀 速 提 高 的 过 程。参 考 解 析：这 种 说 法 是 错 误 的。德 育 过 程 是 一 个 长 期 的、反 复 的、逐 步 提 高 的 过 程。学 生 思 想 品 德 的 形 成 与 发 展 是 一 个 从 量 变 到 质 变、不 断 积 累 和 逐 步 提 高 的 过 程,因 而 德 育 过 程 是 一 个 长 期 的、反 复 的 过 程。德 育 过 程 的 社 会 性、德 育 因 素 的 广 泛 性 和 复 杂 性，以 及 学 生 本 身 的 可 塑 性 等 特 点，都 决 定 了 学 生 思 想 品 德 的 形 成 和 发 展 不 可 能 是 直 线 式 的，而 是 波 浪 式 地 曲 折 前 进，有 时 还 会 出 现 反 复。因 此，德 育 工 作 要 坚 持 不 懈、持 之 以 恒 地 进 行，要“抓 反 复”“反 复 抓”。故 题 干 说 法 错 误。26 简 答 题 教 师 如 何 培 养 学 生 的 自 我 效 能 感?参 考 解 析：自 我 效 能 感 指 人 们 对 自 己 能 否 成 功 地 从 事 某 一 成 就 行 为 的 主 观 判 断。教 师 可 通 过 以 下 方 式 培 养 学 生 的 自 我 效 能 感。(1)直 接 经 验 培 训。教 师 在 对 学 生 进 行 训 练 时 要 选 择 难 易 适 中 的 任 务，并 引 导 学 生 通 过 努 力 去 获 取 成 功，成 功 后 要 引 导 和 帮 助 他 们 对 成 功 做 出 积 极 的 归 因。间 接 经 验 培 训。当 学 生 看 到 与 自 己 水 平 相 仿 的 示 范 者 取 得 了 成 功，就 会 增 强 自 我 效 能 感。示 范 者 与 学 生 的 一 致 性 程 度 要 高；示 范 行 为 要 真 实 可 靠 且 难 度 适 中，学 生 经 过 努 力 能 成 功；示 范 的 行 为 要 有 价 值，能 激 起 学 生 模 仿 的 积 极 性，(3)说 服 教 育。教 师 可 通 过 书 面 或 口 头 说 服 性 的 建 议、劝 告、解 释 及 自 我 引 导 等 方 式 来 增 强 学 生 的 自 我 效 能 感。27 简 答 题 简 述 中 学 生 良 好 情 绪 的 培 养 方 法。参 考 解 析：教 师 可 以 指 导 学 生 通 过 以 下 方 法 来 培 养 良 好 情 绪，调 节 和 控 制 情 绪。敏 锐 觉 察 情 绪。(2)平 和 接 纳 情 绪 状 态。正 确 调 整 情 绪。(4)有 效 表 达 情 绪。(5)保 持 和 创 造 快 乐 的 情 绪。28 简 答 题 简 述 沙 赫 特 一 辛 格 的 情 绪 理 论。参 考 解 析：沙 赫 特 一 辛 格 的 情 绪 理 论 认 为，情 绪 状 态 是 认 知 过 程(期 望)、生 理 状 态 和 环 境 因 素 在 大 脑 皮 层 中 整 合 的 结 果。对 于 特 定 的 情 绪 来 说，有 三 个 必 不 可 少 的 因 素：一 是 个 体 必 须 体 验 到 高 度 的 生 理 唤 醒，如 心 率 加 快、手 出 汗、胃 收 缩、呼 吸 急 促 等；二 是 个 体 对 生 理 状 态 的 变 化 进 行 认 知 评 价，如 该 变 化 意 味 着 什 么、是 否 符 合 预 期 等；三 是 相 应 的 环 境 因 素，如 观 察 到 什 么 现 象、经 历 了 何 种 事 件。29 简 答 题 简 述 教 学 与 智 育 的 关 系。参 考 解 析：教 学 与 智 育 既 有 联 系，又 有 区 别。教 学 是 在 教 育 目 的 的 规 范 下，由 教 师 的 教 与 学 生 的 学 共 同 组 成 的 一 种 活 动，是 学 校 实 现 社 会 主 义 教 育 目 的 的 基 本 途 径，它 与 学 校 其 他 工 作，如 德 育 工 作、体 育 工 作、后 勤 工 作 等 并 列。智 育 是 向 受 教 育 者 传 授 系 统 的 科 学 文 化 知 识 和 技 能，专 门 发 展 受 教 育 者 智 力 的 教 育 活 动，它 是 全 面 发 展 教 育 的 一 个 组 成 部 分。教 学 是 智 育 的 主 要 途 径，但 不 是 唯 一 途 径，智 育 也 需 要 通 过 课 外 活 动 等 途 径 才 能 全 面 实 现。教 学 要 完 成 智 育 任 务，也 要 完 成 其 他 各 育 的 任 务。30 简 答 题 材 料：最 近 一 段 时 间，初 三 年 级 某 班 班 主 任 孙 老 师 愁 坏 了。他 发 现 学 习 成 绩 一 直 不 错 的 梁 丽 同 学 整 天 愁 眉 不 展。临 近 中 考 了，该 同 学 上 课 时 注 意 力 不 集 中，成 绩 也 有 些 下 降，几 次 考 试 也 没 有 发 挥 出 应 有 的 水 平。孙 老 师 与 她 谈 心 时，梁 丽 说 她 最 近 无 心 学 习，不 知 道 该 学 什 么，也 不 知 道 为 谁 而 学，觉 得 自 己 没 有 能 力 和 信 心 考 上 好 的 高 中，对 接 下 来 的 学 习 和 生 活 感 到 很 迷 茫。另 外，孙 老 师 还 发 现 插 班 生 王 磊 同 学 行 为 孤 僻，很 少 和 同 学 交 流，无 法 融 入 新 的 学 习 和 生 活 环 境，还 认 为 同 伴 们 不 跟 他 玩 主 要 是 因 为 看 不 起 他，因 为 他 是 从 别 的 学 校 插 班 来 的。他 觉 得 大 家 都 对 他 充 满 敌 意。孙 老 师 还 发 现 一 些 同 学 身 上 有 类 似 的 心 理 问 题 出 现，对 此，孙 老 师 很 是 着 急。问 题：（1）根 据 埃 里 克 森 的 人 格 发 展 理 论，这 一 时 期 的 学 生 具 有 什 么 特 点？（8分）如 果 你 是 孙 老 师，面 对 材 料 中 的 这 些 情 况，你 将 采 取 哪 些 应 对 措 施？（10分）参 考 解 析：（1）埃 里 克 森 的 人 格 发 展 理 论 认 为 学 生 人 格 的 发 展 是 一 个 逐 渐 形 成 的 过 程，它 必 须 经 历 一 系 列 顺 序 不 变 的 阶 段，每 一 阶 段 都 有 一 个 由 生 物 学 的 成 熟 与 社 会 文 化 环 境、社 会 期 望 之 间 的 冲 突 和 矛 盾 所 决 定 的 发 展 危 机，每 一 个 危 机 都 涉 及 一 个 积 极 的 选 择 与 一 个 潜 在 的 消 极 选 择 之 间 的 冲 突。材 料 中 的 学 生 是 处 于 青 春 期 的 孩 子，该 阶 段 的 发 展 任 务 是 建 立 自 我 同 一 性，防 止 角 色 混 乱。自 我 同 一 性 是 一 种 关 于 自 己 是 谁，在 社 会 上 应 占 什 么 样 的 位 置，将 来 准 备 成 为 什 么 样 的 人 以 及 怎 样 努 力 成 为 理 想 中 的 人 等 一 系 列 的 感 觉。这 一 阶 段，学 生 经 常 考 虑“我 是 谁”“我 将 来 做 什 么”等 问 题。如 果 学 生 在 这 一 阶 段 能 够 把 诸 多 方 面 很 好 地 整 合 起 来，便 能 够 建 立 较 好 的 同 一 性，否 则 就 会 陷 入 角 色 混 乱。材 料 中 的 梁 丽“觉 得 自 己 没 有 能 力 和 信 心 考 上 好 的 高 中，对 接 下 来 的 学 习 和 生 活 感 到 很 迷 茫，王 磊“认 为 同 伴 们 不 跟 他 玩 耍 是 因 为 看 不 起 他，因 为 他 是 从 别 的 学 校 插 班 来 的”，这 些 心 理 问 题 正 是 角 色 混 乱 的 表 现。（2）初 中 和 高 中 阶 段 正 是 青 少 年 开 始 建 立 自 我 同 一 性 的 时 期，教 师 要 理 解 学 生 需 要 大 量 的 机 会 来 体 验 各 种 职 业 和 社 会 角 色，同 时 提 供 机 会 让 学 生 了 解 社 会、了 解 自 我，通 过 讨 论 的 形 式 帮 他 们 解 决 自 身 面 临 的 问 题。在 这 当 中，教 师 要 始 终 给 予 学 生 有 关 其 状 况 的 真 实 的 反 馈