去年树教学设计15篇.docx

去年树教学设计15篇去年树教学设计 1 教学目标 1熟悉并会写本课生字； 2初步学习概括文章主要内容； 3读通课文，品尝重点词句； 4多层次品读课文角色对话，体会童话角色的心理。 教学预备 多媒体课件； 教学过程 异班教学，课前热身自我介绍，很快乐跟同学们上课，有信念吗？ 一、揭题导入，整体感知： 1揭题，齐读课题： 今日我们将通过学习一篇童话故事了解到这样一对好朋友，它们不是人类，但是它们的友情也一样宝贵。这篇课文就是（生齐）去年的树。 2初读课文，读准字音，读通句子； 这究竟是怎样一个故事呢？请翻开课本51页，让我们一起走进课文，用自己喜爱的方式读课文，你可以大声朗读，也可以小声吟读，可以一个人读，也可以邀请同桌一同读，让我们尽情与课文沟通对话，还要留意读准字音，读通句子。开头吧。 4学生自由朗读课文； 5检查生字的朗读，教写难写的字；（掌握在5分钟内） （CAI融、剩、伐、煤及其生词）个别读一个后立即齐读，四个生词； 让学生选择难写字，说说识记方法，选出最难写的字指导； 6概括课文内容： 你们都是朗读小能手，谁可以概括出课文主要说了什么呢？ （1到2人）（相机板书：大树 小鸟好朋友） （最好的答案：鸟儿和大树是好朋友，小鸟去南方之前同意大树还要回来唱歌给它听。其次年春天，当鸟儿飞回来却发觉树不见了。于是它四处寻访，最终在火柴点燃的灯火前找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。） （指导：我留意到你把小鸟去山谷、去工厂、去村子找大树这些内容用“四处查找”这四个字就概括出来了，真聪慧。） 二?研读对话，体会小鸟的真情 1过渡： 这篇童话故事除了小鸟和大树这对好朋友，还有哪些好玩的角色呢？ （树根、大门、小女孩相机板书） 他们还会说话呢，这种写作手法叫做？（拟人）这也是童话的一大特点，让我们再次走进课文，数数这些角色之间共有几组对话？（4次）同学们找对了，说明你们读书特别仔细认真； 2指导朗读第一次对话。 引读。（CAI离别的对话） 树和鸟是一对多好的朋友呀。可寒冬降临，好朋友马上离别，树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟答复说：“好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 同桌练读。 你看他们感情多好啊！他们马上分别多久？（一年）一年不见，好朋友在分别的时候心情会怎么？请你为他们加上表示心情的词语，然后找同桌练习读一下这组对话吧。 （CAI：树_地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿_地说：“好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧！”） 指名读（1到2组）。 （指导：观看学生的朗读，学生读得不错时，在评点中指导“我明年肯定回来”，你能告知我，为什么要这样读？（坚决）大树的语气（真诚地恳求）。学生读得不够抱负时请学生点评：他们读得怎样？你有什么好建议？梳理出朗读的方法：语气、语调、感情、表情） （评价：你把大树的语气仿照得真像你这小鸟的难受让我们都感受得到了） 3第六自然段过渡： 一对好朋友就这样依依惜别，并做了商定。其次年，鸟儿返回找树朋友。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。究竟发生了什么事情呢？树去哪了呢？ （被砍掉了）大树离开时的心情会怎么样？它可能想对鸟儿说：“_。” 4指导朗读三次对话。 用“”画出小鸟说的话，多层次朗读体会情感； 通过前面的学习，教师发觉你们的朗读水平的确不一般，接下来，小鸟向谁打听树的消息呢？请把鸟儿的问话用画出来，想一想，你是鸟儿此时此刻你的心情怎么样？并为它补充上去： （CAI）鸟儿_地问树根。 她_地问大门 鸟儿_地问小女孩 （学生每说出一种心情立即让他们把这种心情读出来；） 自由练习：仿照朗读选择喜爱的角色对话练习读； 选择喜爱的角色，加上他们当时的心情，练习读一读对话。 （CAI）鸟儿_地问树根。 树根_地答复 她_地问大门 大门_地答复说 鸟儿_地问小女孩 小女孩_地答复说 汇报想象自己就是树根、大门、小女孩，你会有什么心情？ 指名请三组学生读并说明这么读的感受和理由。 生生互评，多元解读：他们读得怎么样？谁有不同的感受也想读一读？ 小结：评价：你焦急了你在为大树担忧你体会得真好你是那么迫切地要找到你的好朋友大树? 师生合作读：（CAI几组对话） 师引：冬去春来，当小鸟满怀深情匆忙回来找她的好朋友。可是，大树不见了！小鸟问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根答复：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鸟赶忙赶到山谷，问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”“大树，你肯定要等着我呀！”小鸟急得都快疯了，它问小女孩：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。” 三、升华感情，点题并且写友情卡 1升华感情。 同学们，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，由于他们是（好朋友）；小鸟百折不挠地查找大树，由于他们是（好朋友）。无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么守信多情啊！ 2小练笔友情卡。 最终它最终找到大树了，请你帮小鸟写一张友情卡给大树，把小鸟的思念，把你想说的都写上去。 3视时间汇报。 4布置下节课任务：究竟这对好朋友见面后会发生什么事情，我们留待下节课学习。 四、拓展延长，布置作业 （作业超市选做） 1课外阅读：小鸟和大树演绎了一段令人难忘的真情故事，课外，你们还可以再找有关友情的故事来读一读。 2大树的日记：从去年惜别小鸟，到今年化为灯火再次听到小鸟的歌声，这中间，大树经受了什么？它会怎么想？会想对小鸟说什么？请你替大树写一篇日记。 板书： 去年的树 树根大门小女孩 鸟儿 大树 唱歌 好朋友 去年树教学设计 2 教学目标： 1、熟悉6个生字，会写13个生字，把握多音字“切”。能正确读写生字组成的词语。 2、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培育语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。 3、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 教学重、难点： 理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 课前预备： 1、生字、生字卡片。 2、有条件，可预备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮忙学生有感 情地朗读课文和感悟童话主题。 教学方法： 朗读指导法 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 一、谈话激趣，导入新课 1、板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的？ 再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗？ 2、一只漂亮的鸟儿和一棵枝繁叶茂的大树，他们之间会发生什么事情呢？让我们一起来读一段漂亮的故事。 二、初读课文 1、自读课文，留意生字的读音。 2、认读生字词。 3、指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 4、再读课文，读后谈谈自己知道了什么。 三、确立本文的阅读方法 1、这篇课文对话较多，让我们主要采纳分角色朗读的方法来阅读本文。 2、画出写对话的句子。 四、指导朗读第1组对话 1、过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。 他们说了些什么呢？读一读。 2、生活中，你或许经受过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。 3、组内练习朗读，留意读出感情来。 4、指名朗读。留意读出自己的共性。 其次课时 一、读第24组对话 1、学生分组练习 他们就这样依依惜别，并做了商定。其次年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她焦急地找了又找，问了又问下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。 2、指名朗读，读后评价那一声声急迫地询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁不被小鸟的这一份真情感动呢？我们一起来朗读，相互说说毕竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。 3、扮演角色，体验感知 谁来做一回小鸟。你们可以像寸鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，查找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。（两组同学分角色一起朗读） 二、朗读、想象，体悟主题 1、同学们，小鸟对大树的这种着急、牵挂、担忧就是奉献给大树的最最宝贵的友情。让 我们再一次深入地和课文倾心地沟通对话，来体会这种感情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最终三段。 2、引导想象。亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么课文中有好多话想说都没说出来，给我 们很大的想像空间。我们来把没说的话说出来，行吗？ 3、教师小结同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给 大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最珍贵的诚信。 三、拓展升华 编写“友情卡” 小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们情愿为大树写这张友情卡吗？ 四、学生自由写，教师指导 1、读了这篇课文，对鸟儿，对树，你肯定有很多话要说，让我们再来读读全文，读后说一说。 2、总结我们通过教师和同学，同学和同学，我们一起和课文进展屡次的沟通对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的珍贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。” 板书设计： 8 去年的树 去年小鸟树今年 信守诺言 珍爱友情【2】8 去年的树 教学目标： 1、会认6个生字，会写13个生字，把握多音字“切”。能正确读写生字组成的词语。 2、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培育语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。 3、体会小鸟与大树之间的真挚情意，感悟真正的.友情是建立在诚信的根底上的。 教学重、难点： 1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。 2、懂得童话故事蕴涵的道理。 教学预备： 学生课前预习课文、多媒体课件。 课时安排： 2课时 教学过程： 第一课时 一、揭题导入，课题质疑。 1、齐读课题去年的树。 2、课题质疑： 去年的树和今年的树有什么不一样呢？文章为什么会以“去年的树”作为题目？课文讲了一个什么样的故事呢？让我们一起到文中去看看吧。 二、初读课文，整体感知。 1、自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？ （课文叙述的是一只鸟儿和一棵树是一对好朋友，它们商定好其次年再相见，可是其次年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。） 2、检查字词把握状况。指导生字的书写。 （1）指导观看字形，说说写时要留意什么？ （2）学生自由书写。 （3）小结书写状况。 3、默读课文，画出感受最深的句子。同桌之间进展沟通。 三、研读课文，训练朗读。 1、自由读14自然段，去年的树和鸟儿在一起是怎样的情形？你的感受是什么？ 重点体会：每天唱、每天听；分手时的商定。 （教师指导学生朗读。） 2、鸟儿是怎样查找大树的？你的体会是什么？ 默读714自然段，概括鸟的查找过程，反复朗读鸟儿询问的话，体会鸟儿的心情。 3、教师范读最终三个自然段，生说感受或疑问。 （1）鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。 （2）鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？ 四、总结升华，布置作业。 1、结合学生发言，师进展小结。 2、依据学情，设计作业。 其次课时 一、谈话激趣，复习稳固。 1、谈话激趣。 2、小结上节课状况。 二、分角色表演故事。 1、四人一组自由分角色读。 2、指定一小组上台表演。 3、全班进展评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？ 三、教师小结同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给 大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最珍贵的诚信。 四、学生自由写，教师指导 1、学了这篇课文，对鸟儿，对树，你肯定有很多话要说，让我们再来读读全文，读后说一说。 2、总结我们通过教师和同学，同学和同学，我们一起和课文进展屡次的沟通对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的珍贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。” 板书设计： 8 去年的树 大树（图） 小鸟（图） 珍惜友情 信守诺言 去年树教学设计 3 【教学内容】 人教版四年级上册第三单元第11课。(需2课时) 【教材分析】 这是日本作家新美南吉的作品。者篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的进展。选编这篇课文的目的，是引导学生体会童话故事所提醒的道理，帮忙学生进一步感受童话的特点，特殊是拟人体童话在仆人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。 【学情分析】 通过本组前两篇童话的学习，孩子对童话已不生疏，尽可能引导学生自读自悟，在读中领悟道理，在读中积存语言。 【教学理念】 阅读教学过程就是引导学生与文本屡次对话的过程。在对话过程中，要留意对话环境公平化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果共性化。学生共性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。 【教学目标】 1、读通课文，品尝重点词句： 会入情入境地演读课文。 2、学会多元沟通、多向对话： 学会把课文读薄、读厚的方法。 3、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的”友情是建立在诚信的根底上的。 【教学重点】 了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。 【教学难点】 帮忙学生进一步感受拟人体童话在仆人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。 【教学过程】 第一课时 一、谈话激趣、导入新课 1、板书： 树 提问：树是什么样的? 2、再板书： 去年的树 提问：看到课题有什么疑问吗? 二、初读课文 1、自读课文，留意生字的读音。 2、个体质疑组内探讨集体释疑。 3、抽读、评议、正音。 4、沟通初读心得： 你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。 三、对话朗读，培育语感 1、这篇童话中有哪些好玩的角色啊? (鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火)他们还会说话呢! 2、找出角色对话。用“”画出小鸟说的话，用”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。 3、仿照朗读(学生自主尝试)选读喜爱的角色对话。 4、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。 其次课时 一、演读课文，倾心对话 1、出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读： “站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?” “门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?” “小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗?”： 教师采访“小鸟”。(可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想?你在心里召唤大树是吗?怎么召唤的?)任选一句自由练，指名读。 总结： 小鸟在查找大树的过程中是那样着急、担忧、急迫，由于他们是(好朋友)。 二、引导想象，补充对话 1、采访： 亲爱的小鸟，你现在最终看到朋友了想说什么? 2、总结： 这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，由于他们是(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地查找大树，由于他们是(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，由于他们是(好朋友)。 三、拓展延长、多向对话 课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。 四、相关作业 1、想一想，说一说： 伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“” 2、你想对鸟儿说些什么呢?请想一想，再写下来。 【板书】 去年的树 信守诺言珍惜友情 去年树教学设计 4 一、教材简析 日本作家新美南吉在作品中叙述“一只鸟儿和一棵树是好朋友”的故事。鸟儿每天唱歌给树听，在冬天将要飞去南方时，同意树，还回来唱歌给他听。春天又到了，鸟儿飞回来，却发觉树不见了。于是，鸟儿四处查找，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火，唱起去年唱过的歌 这是一篇典型的“浅语艺术”特质的的优秀童话作品，简洁平淡的文字表达留下了很多行文的空白，而恰恰是这种空白带给读者无尽的想象空间和多面对的主旨理解。 二、教学目标 1、引导学生在故事的场里绽开主动积极的思维和情感活动，有想象，有表达，有感动，有感悟。从而培育学生语言感悟、积存、运用的力量。 2、学生通过对故事的感动，信任童话是真的，从而萌芽对“朋友之间该如何相处？”、“面对分别应怎么办？”等诸多人生问题懵懂的熟悉和对正确、美妙事物的憧憬。 三、教学重点 通过对课文有关空白处的补充想象，体验鸟儿寻树路程之艰辛，心情之沉痛，信念之坚决。 四、教学难点 如何使学生对文章结尾的“哀而不伤”的内涵产生吻合其年龄特点的熟悉，为照顾其人生落下点滴的生命积淀。 五、教学过程预设 （一）走进去年的相聚，感受欢快 1、通过有韵味地朗读，引发学生的想象，描述鸟和树在一起的画面。 2、同桌分角色朗读话别语。 （二）伴同今年的查找，体验凄美 1、情景激趣，描述鸟儿回归的喜悦。 2、读对话体会鸟儿的惊异、哀思、急迫的心情变化。 3、读“飞”体验鸟儿寻树的信念之坚决执着。 4、读心语演绎鸟和树情意深厚。 5、读结尾感悟“哀而不伤”的文字基调。 （三）走出故事，思考天长地久的意义 1、提问：什么是永久的？学生思索，发言。 （四）介绍相关小资料，结课 1、通过追问，学生理解“童话是真的，可以照顾自我”的意义。 2、阅读小资料，学生思考文本更深层面的的蕴涵。 六、设计理念： 1、关于教学思路的选择。依据本文的“浅语艺术”的童话特质，进展词语的理解和分析明显英雄无用武之地。依据文本“哀而不伤”的感情基调，文字的感情颜色是抑郁、平淡的。强化感情朗读令人力不从心，在学生阅读的过程中嵌入过多的词语训练，或者感情朗读，都会干扰学生的对故事的观赏乐趣。为保持学生对故事的新奇感与完整性，以简洁对简洁，一条路简洁地从故事起点动身，穿越语词的密林，只是让学生的”情感在故事里浸润一番。对于三年级的孩子来说，形象是大于思想的，“教育”之前应让学生充分地感受形象。所以，通过想象实现故事人物和故事进展的形象化是本节课的选择的根本途径。我信任，这条路同样通达故事的终点一盏暖和的灯火，辉耀内心的敞亮。 2、关于教育思想。形象感动了学生，假如只是感动，而没有思想，则感动无益。“童话使孩子们憧憬一个更美妙的世界。这样憧憬也会促使他们思索，应当摆脱些什么、应当制造些什么，以实现他们的憧憬和幻想。”所以，伤感的故事仅仅让孩子感动了，是不够的。“美妙在相聚中给，在分别中仍旧要给，要始终温顺地相待。”“分别是必定的，哀而不伤，曾经美妙的回忆永久暖和。”这些都交给学生思考，信任今日懵懂的熟悉会在来年开出花来。 课文内容 去年的树 一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。 日子一每天过去，严寒的冬天就要来到了。鸟儿必需离开树，飞到很远很远的地方去。 树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿说：“好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，向南方飞去了。 春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。 可是，树不见了，只剩下树根留在那里。 “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。 树根答复：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 鸟儿向山谷里飞去。 山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙沙”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 大门答复说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。” 鸟儿向村子飞去。 在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” 小女孩儿答复说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。” 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 去年树教学设计 5 教学过程： 一、故事诱读 1、瞧，孩子们真精神，教师一观察你们就快乐，嘉奖你们听一个故事，想听吗？ 2、师叙述课文前面局部，至“可是，树不见了，只有树根留在那里”停住。孩子们，下面发生了什么事情，猜猜看！想知道课文是怎么写的吗？赶快读书吧 二、持趣初读 1、孩子们读书多仔细，想想课文写了一个什么故事？ 2、真会读书，但我们知道了一只鸟和一棵树之间的感人故事还不够，由于我们还没真正读懂这是一只什么的鸟，又是一棵什么样的树；甚至还没完全能把课文读正确、通顺。“书读百遍，其义自见”，让我们再去读书，再去思索。 3、检查学生课文朗读状况，不流畅的地方，让学生通过自由练读、同桌互读，集体评读等形式，把课文读通畅。教师相机教授生字。 三、角色演读 1、孩子们，你们读书时间短，却能读得正确流利，了不起！但听大家读书，教师总感觉少些味道，感到大家是在书外读书，没有走进课文中。教师请大家再去读读课文，情愿吗？要努力把自己读成文中的鸟，读成文中的树，与文中人物一起欢乐和流泪、快乐和哀痛。重点读文中的对话。 学生读书。教师巡察，并参加到一些学生的读书当中，沟通、指导读好对话。 2、分角色演读。让表演读小鸟的学生站起来。“你们就是那只小鸟，你们在教室里告辞好朋友大树，在教室里查找好朋友大树，想让谁和你配对表演读，就在谁的.面前停下来。” 重点指导学习第一组对话，引导学生抓住“我明天春天肯定回来”“请等着我吧”体会小鸟与大树的深情。 在表演读过程当中，教师随机采访“小鸟”：可怜的小鸟，好朋友大树不见了，你飞来飞去地查找，还没有找到，你是怎么想的？随机采访树根、门、小女孩：你们看到小鸟辛苦地查找好朋友去年的树，你们又是怎么想的？ 让学生在对话（与文本、与教师、与同学）中，体会小鸟对朋友深情的珍视和对信守自己诺言的执着。 四、想象品读 1、小鸟最终找到了好朋友们，但已不是去年的树，而是燃烧的灯火。小鸟仍旧珍惜它与大树的友情，信守自己的诺言，深情地看着灯火，唱起了去年唱过的歌。y06tru 2、请同学们自己读课文最终三个小节，想一想，假如你就是这只对着灯火唱歌的小鸟，此时，你心里会想些什么？ 五、拓展悟读 1、给文中小鸟对着灯火唱歌的插图起个名字。如：真情之歌、无价情歌、诚信之歌等。 2、孩子们，学完了课文，你肯定有许多话要说，你想对谁说，说些什么？ 3、孩子们，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这句话告知我们，同样的文章，一千个人来读，每个人都可能读出与众不同的理解和感受。请大家再去读课文，细细思索，渐渐品尝，你能读出属于你的独特感受吗？ 学生默读后，教师引导沟通，以下四个方面供参考：珍视友情；信守诺言；环境爱护；勇于奉献。 六、课外延读 1、孩子们，你们读出这么多属于你的感受，了不起！请你们就围绕自己的发觉，想想你的身边发生过这样的故事吗？假如有，请你写下来，也可以仿照课文编写童话故事来表达你的感受。 2、按“友情、守信、奉献、环保”四个主题，学生自由选择，自由分组，收集有关文章，阅读课相互沟通。 去年树教学设计 6 【学习目标】 1、熟悉1个生字，会写4个生字，正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”四个词语。 2、能有感情地按角色要求朗读课文。 3、理解课文内容，领悟童话所提醒的“信守诺言，珍惜友情”的道理。 【学习重点、难点】 语悟文中的角色对话，体会童话角色心理。 【课前预备】 预习课文，读准字音，把句子读通顺。 【教学预备】 多媒体课件。 【教学过程】 一、揭题引入 1、师板书课题，提问： 看到这个课题有什么问题想提吗? 2、学生自由提出疑问。 (师引导筛选问题) 3、师：这是一篇感人的童话，让我们带着刚刚提出的问题，一起来读一读这个漂亮的故事。 二、初读沟通 1、学生自读课文，一边读，一边画出自己不懂的词语和不理解的句子。 2、学生提出疑难，师引导扫除字词障碍。 三、研读课文 1、理清文章脉络： 这篇课文主要写了什么内容? 课文是以对话形式绽开表达的，请同学们找一找，一共写了几次对话?分别是谁和谁的.对话? 2、研读对话，训练朗读： 同桌同学相互合作用自己喜爱的方式练习朗读四次对话，看看怎么读为好。 分别找三组同学朗读第一段对话(鸟和树的对话)，评议他们读得怎么样?为什么要这么读? 树根、门先生和小姑娘的话该怎么读呢?(树根的话应当读得难过一些，门先生应是不在乎的语气，小姑娘应是感动的语气。)请谈一谈为什么要用这样的语气来读? 3、体会小鸟的心情： 可怜的小鸟找不到朋友树时，它心里在怎样想?心情怎样? 假设你是那只鸟，你心里当时在想什么?请帮着小鸟说出来。 4、小结： 小鸟带着它对老朋友的一番承诺如约而至，而它的好朋友却早已在伐木人的手下被砍倒，锯成小木条做成了火柴，小鸟在焦急的查找，难过的来到它的好朋友变成的灯火面前时，它的心情又是怎样的呢? 四、领悟真情 1、当小鸟千辛万苦，飞了好远的路好不简单找到老朋友时，它当时的神情是怎样的? (睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。) 2、你从“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”这句话中领悟出了什么? 3、小鸟盯着灯火看，它心里想说些什么? 4、鸟儿“唱起去年唱过的歌给灯火听”，它为什么还要唱起去年的歌呢? 5、唱完了歌，鸟儿并没有立刻飞走，而是又对着灯火看了一会儿，它肯定还想说些什么，它心里还想说什么? 6、小结： 是啊，多么守信多情的小鸟。老朋友虽然不在了，但往日的友情还在，诺言还在。它照旧飞遍千山万水的找寻来履行它的诺言。 这是一只 的鸟，你怎样来形容它? (诚恳守信、重情义、讲信用、说到做到、珍视友情) 五、拓展升华 1、小鸟对大树的深情，大树都观察了。它想在它的生命完毕之前，和小鸟作最终一次无声的对话。同学们，请你帮着大树说出它的心声吧。 (可以让学生先写下来，再说。) 2、假设把课题更换一个题目的话，你想换成什么? 3、读了这篇课文，你明白了什么? 去年树教学设计 7 【我的思索】 本课设计充分利用教材的语言特色，以课文中的对话为引子，带动生本对话、师生对话、生生对话等一系列对话形式。学生通过与文本的四次接触，层层深入，步步递进，使作品潜字的含义、教师所理解的含义和学生所能承受的含义这三者之间有机融合贯穿。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不肯定就能够捕获诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来绽开教学流程，以凸显重点，到达预期的教学目标。 【教学过程】 一、媒体激趣，导入新课 、（播放多媒体课件：一只漂亮的小鸟停在一棵枝繁叶茂的大树上唱歌，歌声动听悦耳。）师：同学们，让我们细细地看、悄悄地听，告知教师，你看到了什么？听到了什么？ 生沟通后教师动情地叙述：一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着这是一幅多么漂亮、动人的图画呀！围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来学习一个感人的童话故事。 （设计意图：媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习气氛，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。） 、揭题： 去年的树。 质疑：读了课题，你有什么问题吗？ （设计意图：“小疑则小进，大疑则大进”让学生充分质疑问难，使学生的自主性得到了真正凸现。） 二、初读课文，多元对话 、请大家选择自己宠爱的读书方式，尽情地读读课文，与课文沟通、对话。 （设计意图：自主性学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书的方式，赐予了他们更加广泛的学习空间。） 、沟通初读心得： 为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。 疑问： 破折号的意思，为什么用“落”？ 感受： 为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。 、小结： 同学们初次与课文亲切接触，就有这么大的收获。 （设计意图：让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进展对话、沟通，多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或实行“追根问底”的方式让其讲解、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正表达了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。） 三、演读课文，倾心对话 、师：让我们走进课文，连续深入地读书。或许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。刚刚有好多同学提到大树和小鸟是一对好朋友，你是从哪儿读出来的？ 、师：小鸟和大树相互信任、相互依存。在春风里，鸟儿为大树唱歌；在夏日里，鸟儿为大树唱歌；在秋雨中，鸟儿为大树唱歌，转瞬，冬天来了，雪花纷飞，鸟儿必需到遥远的南方去过冬。这时候，它依依不舍（板书）地向大树道别。 （屏幕上依次消失春、夏、秋、冬的景致，最终消失小鸟和大树的对话，师生合作读） 师：这时候他们的心情怎样？能不能用一个词语来形容？男生女生合作读，读出那种依依不舍的感觉。 （男生女生分角色读） 师：刚刚同学们在读时强调了“肯定”这个词，为什么要这样读？ （设计意图：重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年肯定回来”体会小鸟与大树感情是深厚，为最终感悟诚信主题埋下伏笔。） 、师：漫长的冬天过去了，暖和的春天来了，鸟儿回到了旧地，可是朝夕相处的好朋友却不见了，只留下了一截树根。于是，鸟儿就踏上了查找大树的征途。沿途，它向哪些人打听大树的下落？请同学们快速扫瞄课文，找到对话。 板书： 小鸟树根 小鸟大门 小鸟小女孩 师：从小鸟与他们的对话中你了解到了什么信息？ （去年的