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第三章 人的发展第一节 人的发展概述第二节 影响人发展的基本 因素第三节 教育在人的个性发展中的作用第一节 人的发展概述 一、人的发展的概念及内容 人的发展是指人在生命过程中所发生的一系列生理、心理和社会适应的变化过程。人的发展生理发展 心理发展 社会适应发展 生理发展是指有机体的各种组织系统的发展及其机能的增长。心理的发展指认知和情意方面心理活动能力的发展以及性格和能力等个性心理特征的形成。社会适应发展指人的社会属性的发展，包括人的主体意识、人的社会交往等方面的发展。二、人的身心发展的规律（一）发展的顺序性（二）发展的阶段性（三）发展的差异性（四）发展的不均衡 性（五）发展的互补性发展的顺序性 人的身心发展是一个有顺序的、持续不断的发展过程。在生理方面，身体的发展是先头部后四肢，先中心后边缘，如躯体的发展是自上而下，即头部颈部躯干下肢；肌肉是先大肌肉群，后小肌肉群。心理机能的发展顺序是：由具体形象思维到抽象逻辑思维，由机械记忆到意义记忆，由无意注意到有意注意，由喜、惧等一般情感到理智感、道德感。神经系统的发展是先快后慢，初生婴儿脑重390克左右，为成人脑重的三分之一。儿童长到六岁时，大脑重达到1 200克左右，达到成人脑重的90%，以后的发展便逐渐缓慢下来。人的身心发展的顺序性决定了我们的教育活动必须根据身心发展的这一特点循序渐进地进行。无论是知识技能的学习还是思想品德的发展，都应由浅入深，由简到繁，由易到难，由少到多，由具体到抽象，循序渐进等。发展的阶段性 人的成长是一个持续不断的发展过程，在这个总的发展过程中，不同年龄阶段表现出一些不同的特征。儿童从出生到青少年的发展通常划分为乳儿期（零岁至一岁）、婴儿期（一岁至三岁）、幼儿期（三岁至六岁）、儿童期（六岁至十一二岁）、少年期（十一二岁至十四五岁）、青年初期（十四五岁至十七八岁）。这几个阶段既有联系又有区别一方面前一个阶段是后一个阶段的基础，另一方面相邻的两个阶段并无清晰的界限 儿童发展的阶段性决定了教育工作的针对性，对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法。如果千篇一律，不看对象，教育工作就不会收到好的效果。发展的不均衡性 在生理发展方面，在不同年龄阶段生长不均衡。例如，青少年身高、体重有两个增长高峰，第一个出现在出生后的第一年，第二个出现在青春发育期。在高峰期，身高、体重发展较其他年龄阶段更为迅速。脑重的增加亦有不同。新生儿的脑重是390克左右，是成人脑重的25%。出生后的脑重随年龄而增加，增长的速度是先快后慢。第一年最快，以每天1克的速度递增，九个月时达660克，第一年末达到出生后需要发展的50%。二岁半至三岁脑重发展到900-1011克，相当于成人脑重的75%。以后逐渐缓慢，六至七岁时达1280克。九岁时约1350克，己接近成人水平。十二岁时1400克，到二十岁左右就停止生长。发展的不均衡性 在心理发展方面，儿童的发展存在关键期和最佳期，发展亦有不平衡的方面。例如，二至三岁是儿童学习口头语的关键年龄，四至五岁是开始学习书面言语的关键年龄。学记里讲，“当其可之谓时，时过然后学则勤苦而难能成”，说明从古人开始就已认识到了学习的最佳期问题，错过了学习的最佳期，学习的效果就会差些。同时，人的心理发展还有关键期，例如少年期就是儿童心理发展上的一个关键期。从严格的意义上说，少年期（即十一至十二岁）以前的儿童是真正的幼稚期。这一时期的儿童更多地依赖成人的照顾、保护，他们的独立性和自觉性都比较低。青年初期是个体发展上的成熟 期，他们开始逐渐走向稳定、独立、自觉。而少年期则介于二者之间，此时的儿童处于半幼稚半成熟的状态，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，他们既不屈从权威，又缺乏正确的决断，既精力旺盛又缺乏自觉性。因而有人将这个时期称为分化期、危险期、迷惘期、关键期、可塑性最大的时期。为此，此时对儿童教育的是否得当可能关系着他们一生的发展。年轻一代身心发展的不均衡性决定了教育活动的进行要善于根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育，以促其得到更好的发展。发展的差异性 正常儿童的发展须经历共同的发展阶段，但由于人的遗传、社会生活条件和教育、主观能动性的不同，使其发展的速度、水平以及发展的优势领域千差万别，彼此间表现出发展的个别差异。首先，表现为男女性别的差异。这不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的区别，这些区别在一定程度上造成发展的方面与水平上的差别。其次，从个体的角度看，表现在：不同儿童的同一方面发展的速度和水平各不相同，如两个同龄儿童，有的某一方面才能表现较早，有的则很晚；不同方面发展的相互关系存在差异，如有的学生第二信号系统的发展占优势，数学能力强，但绘画能力差，另一些学生则相反；不同青少年儿童具有不同的个性心理倾向，如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格等。年轻一代身心发展的个别差异决定了教育活动要因材施教。发展的互补性 互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。其次，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。第二节 影响人发展的基本因素 一、遗传素质在人的发展中的作用遗传是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质。（一）遗传素质为人的身心发展提供了可能性 遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性。没有这个前提人就无法得到发展。人通过先天遗传获得的发展能力对人的形成有着极其重要的意义。一个先天失明的人就不能发展视觉，成为画家；一个生来就聋哑的人，也就不能发展听觉，成为音乐家；一个无脑畸形儿或染色体畸变者，无论外在条件如何优越，都无法使他们得到正常人应有的心理发展。遗传问题的研究还表明：人的外在体征的遗传制约性比行为能力的遗传制约性大。（二）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程 所谓生理成熟指的是个体受遗传素质制约的生理机能和构造的变化在一般的年龄阶段所达到的一般程度。遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展程度及其年龄阶段，同时它为一定年龄阶段的身心发展特征的出现提供了可能和限制。即按照正常的发展，个体到了某一年龄阶段就应出现该年龄阶段应出现的年龄特征，如乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期都各自具有不同生理发展程度。生理发展程度决定了人的身心发展的过程和阶段。人的身心发展是个渐进的成熟过程，是个连续不断变化过程，是从缓慢的量变飞跃到质变的过程。由于新质的出现，人的发展就从前一个阶段达到另 一个新的阶段，并表现出一定的阶段性。这种阶段性的形成是与人的年龄相关的，并在一定程度上要受到遗传素质生理成熟水平的制约。同年龄阶段的儿童身心发展在同年龄阶段不仅有共同的表现，同时彼此之间又可能有一定的区别。这些区别即因个人之间生理成熟程度不同而导致的超前发展或延后表现，许多超常儿童表现出一般儿童所不具有的早熟或少年早慧，而另一些儿童又可能有许多行为表现得与其年龄不十分相称。这些都是生理成熟的不同程度的具体表现。（三）遗传素质的差异性对人的发展有一定影响 素质结构是又差异的，它体现在人的生理构造、形态、感官、神经系统甚至是智力等许多方面，它们制约着人的身心发展。巴甫洛夫利用条件反射的方法揭示了人的神经过程的强度、灵活性和平衡性等的差别。有的实验证明，在思维活动方面，神经过程灵活性高的人比神经过程不灵活的人，在解决问题上可以快2-3倍；在知觉广度方面，神经过程强而灵活的人比较大，反之，神经过程弱而不灵活的人 则比较小；在注意分配方面，神经过程平稳的人较快，兴奋占优势的人有困难，抑制占优势的人较差。在每个人的身上表现出来的不同特点，如智力水平、才能、特长等，都在一定程度上受着遗传素质的影响。由于遗传素质上的差异有的使人易于发展成一个善于思辨的科学家，有的易于使人发展成一个有才能的音乐家，有的易于使人发展成为一个优秀的体育运动员。由于遗传素质的差异，不同的民族、种族、性别之间产生的区别通常不是靠简单的后天努力可以弥补的，这要通过遗传的缓慢进化才能实现。（四）遗传素质具有一定的可塑性 遗传素质为人的身心发展提供了可能性，环境和教育规定了人的身心发展的现实性。遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提。没有这个物质前提，人就谈不上发展。但是，遗传为人的发展提供的可能性能否成为现实性，关键还在于后天的环境和教育。从遗传素质到智慧才能，要经过一个复杂的发展过程。印度的“狼孩”一例证明，人虽有优于禽兽的遗传素质，有发展的极大可能性，但若离开了社会生活条件和教育的影响，人依然会同禽兽一样，没有语言、思（二）遗传不决定人的发展 遗传素质对人的发展起一定作用，但它只是一个必要条件，而不是一个决定条件。不能认为儿童的智力水平和品质好坏在生殖细胞的基因中就已经被决定。所以遗传不决定人的发展。“遗传决定论”或“先天决定论”都是错误的。二、环境在人的发展中的作用 人总是生活在现实的社会环境中，在社会环境的影响下形成和发展。环境，一般指直接或间接影响个体形成和发展的全部外在因素。这些外在因素主要包括社会环境和自然环境。自然环境指环绕着人类并影响人类生存与发展的自然界，主要有大气、土壤、水、岩石、植物、动物、太阳等。社会环境指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和，如民族文化、生产方式、生活方式、社区机构、家庭亲友、科学教育、公共场所、社会风气、流行思潮和各类社会教育等。它是人类世代创造的产物，也是年轻一代身心发展的基础。人从出生起就面对现实社会而不能选择，只有认识、适应这个现实的社会环境，人才能生存并获得自身的发展。（一）环境是推动人身心发展的动力 1、环境是人身心发展不可缺少的外部条件 人是社会中的人，在人类社会中，每个社会成员之间都会结成一定的社会关系，因而人具有社会性的特点，人的发展不能离开赖以生存的社会环境。由于人们生存的地域环境不同，生活习惯不同，价值观念不等，在人们相互交往和相互影响下，影响人的发展的这些外部条件就可能促使人们形成某些相近的思想认识和行为习惯。2、环境推动和制约着人身心发展的速度和水平 环境是人发展的必要条件，环境对个体发展的影响有积极和消极之分。一般而言，生产力发达地区或良好的社会生活条件，可以加速年轻一代身心发展的进程；相反，不良的社会生活条件可以阻碍年轻一代身心发展的过程。（二）环境不决定人的发展 环境不决定人的发展，环境具有自发性和偶然性的特点，对于环境的特点，个体存在适应与对抗。说明环境虽然制约着人的身心发展，但人在一定程度上可以发挥主观能动性，超越环境的制约。另外，环境对人的身心发展的作用还必须通过遗传素质体现，遗传和环境在人的身心发展中是相互依存、相互渗透、相互作用的。三、教育在人的发展中的作用 从广义上说，教育是社会环境的一部分，但它是社会环境中的特殊一部分。教育，特别是学校教育，与遗传因素和自发的环境影响相比，在人的身心发展中起着主导作用。（一）教育与人的发展 与环境影响的自发性相比，学校教育具有更加明确的目的性、计划性、组织性，它是按照社会要求选择教学内容，引导个体逐步成为社会所需要的人1、教育与生理发展（1）个体的生理发展对教育有制约作用 生理发展是有机体生物学方面的发展，个体的生理成熟机制为教育提供了物质基础，教育必须以个体的生理发展为前提实现才能达到良好的效果。（2）教育活动对人的生理发展具有促进作用 教育与个体的自我教育活动对个体的生理成熟会产生一定的影响2、教育与心理发展（1）教育促进个体心理的发展（2）教育受制于个体心理发展的已有水平（二）学校教育在人的身心发展中的主导作用 学校教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向 学校教育给人的影响比较全面、系统、深刻 学校教育的主导作用是相对的、有条件的 四、个体的主观能动性在人发展中的作用 个体的主观能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动性的认识客观世界和积极地改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。主观能动性来自于解决不断提高的社会要求和已有地心理发展水平之间的矛盾，是通过活动不断表现出来的，是人类认识、改造环境或自我的能力与活动。第三节 教育在人的个性发展中的作用 一、个性与个性化（一）什么是个性 简单的说，个性就是一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。个性一词最初来源于拉丁语Personal，开始是指演员所戴的面具，后来指演员一个具有特殊性格的人。一般来说，个性就是个性心理的简称，在西方又称人格。个性，在心理学中的解释是：一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。（二）个体的个性化与个体的社会化 个体个性化的内在条件：遗传素质、个体的身心发育、自我教育程度及活动方式。个体个性化的现实基础：高度发达的社会生产力与社会物质条件。个体个性化的文化前提：社会的精神文明状况、人与人之间相处的方式和社会结构等。二、教育在人的个性发展中的作用（一）教育能够唤起人的主体意识，促进人的主观能动性的发展（二）教育能够尊重个体差异、促进人的独特性的发展（三）教育能够开发人的潜能，促进人的个体价值的实现三、教育如何促进人的个性发展（一）发现和培养个体的强项和优势（二）鼓励个体参加集体活动（三）转变教育态度和教育方式（四）彰显个体的心理内化