第四章 学习的联结理论2.ppt

理论名称 代表人物 学习本质 条件 应用价值行为主义 斯金纳 刺激与反应的连接强化 行为矫正、个别化教学认知学派 奥苏贝尔 认知结构的组织新旧知识的联系课堂的意义学习建构主义 格拉塞斯费尔德建构经验的过程原有经验信念合作学习、交互教学人本主义 马斯洛 实现自我的过程尊重学习者的环境非指导性教学社会认知 班杜拉 观察、模仿榜样、替代强化社会行为、习惯的学习第五章 学习的联结理论基本观点：学习是经验引起的可观察行为的相对持久的变化。学习的本质是刺激（S）与反应（R）的连接的形成。影响学习的主要条件是外部的强化。行为主义不考虑学习者内部的结构或者变化。“试误联结”学习理论经典性条件反射学习理论操作性条件反射学习理论格思里和赫尔的学习理论第一节桑代克的“试误联结”学习理论一、人物与实验n 桑代克简介：n 教育心理创始人n 学习的实验研究n 猫的学习实验：n 问题箱n 尝试与错误桑代克问题箱图示二、基本观点关于学习实质学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（SR）学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程学习遵循精简原则，而不是推理原则关于学习规律效果律准备律练习律副律一：多重反应律副律二：心向与态度副律三：联结转移律副律四：类化反应律副律五：选择反应律三、主要评价贡献：运用实验的方法研究学习奠定了联结派学习理论的基础局限：简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 未能揭示学习的意识性和能动性未能区分人类学习与动物学习的本质区别第二节经典性条件反射学习理论一、人物与实验n 巴甫洛夫其人巴甫洛夫的狗巴甫洛夫经典性条件反射实验华生其人恐惧形成实验二、基本观点巴甫洛夫：消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。华生：频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。三、总体评价贡献：巴：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制华：将巴的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成局限：只能解释较简单的低级学习第三节 操作性条件反射的学习理论一、人物与实验斯金纳其人：白鼠学习实验：斯金纳箱二、基本观点（一）操作性条件反射观：行为的分类：应答性vs.操作性条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操作性）条件反射两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生（二）学习观：学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应强化的过程。（三）行为塑造技术与强化1.消退：消除强化 维持：行为的保持2.泛化和分化3.强化原理与技术强化类型：正强化vs.负强化强化的安排：连续强化vs.间歇强化4.行为塑造技术塑造连锁三、理论应用程序教学理论（一）原理学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式（二）应用程序教学行为习惯的形成和矫正创造力的培养原则小的步子积极反应自定步调低的错误率及时反馈实施直线式程序教学机器或程序教材内涵将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。四、总体评价贡献：克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI 教学局限：把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器第四节 格思里的接近性条件作用说埃德温 格思里（Edwin R，Guthrie，1886一1959）一、基本观点学习即是在刺激要素与肌肉动作之间形成的联结。二、对练习和学习的解释邻近学习三、遗忘观四、奖惩观五、破除习惯阈限法疲劳法对抗性条件作用 第五节 赫尔的内驱力降低说赫尔 Clark Leonard Hull(1884_1952)一、基本观点学习的性质：刺激反应的联结，修改了S R 的公式，使之成为S s r R 的公式。学习的目的：降低内驱力和满足需要，使有机体与环境保持平衡。二、SER KDSHR