声的教学反思优质6篇.docx

声的教学反思优质6篇 声的教学反思篇1 课堂气氛不好，学生不感兴趣，上课效果就不好。教师枉费口舌，学生无动于衷。对于作文教学的特别性，语文学问的多样性，一旦造成这种局势，后果不堪设想。 学生的学习习惯比拟差，不积极思索问题，不爱举手发言，回答下列问题声音较小，表现欲不强。这是我们农村学生的共同问题。 良好的师生关系是制造和谐气氛的基? 阿莫纳什维利认为：“影响学生学习积极性的因素许多，师生关系是一个重要因素。”苏霍姆林斯基在教育的艺术一书中又说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数的场合下，都在于教师遗忘了：上课是学生和教师的共同劳动，这种劳动的胜利，首先是由师生间的相互关系打算的。”开心和谐的教学气氛，可以激发师生双方的积极性和制造性，提高课堂教学成果。要建立良好的师生关系就必需要做到：教师要喜爱学生，敬重学生，信任学生。教师应像光线四射的太阳一样，把爱遍施于每一个学生。不管是淘气的，还是听话的；聪慧的，还是愚笨的；勤奋的，还是懒散的；教师都要始终信任每个学生的力量和进展前途，都要倾注同样的心血，赐予同样的爱。所以，教师不应只是学问的传授者，更要像对待自己孩子一样去喜爱学生，关怀学生。比方，一个舒服的微笑，一句暖和的话语，一个鼓舞的眼神，或许事情很微小，爱却可以沁入学生心灵深处。这个问题，我们在以后的作文课堂教学中也需要深入地进展探讨和讨论。 声的教学反思篇2 向着某一天最终要到达的那个终极目标迈步还不够，还要把每一步骤看成目标，使它作为步骤而起作用。 ?猫是闻名作家老舍先生写的一篇描写动物的文章，课文细致、生动地描述了猫的奇怪性格和它满月时的调皮得意，表达了对猫非常宠爱的感情。如何努力发挥学生的主动性和制造性，这是我始终思索的问题。课标中明确指出，“语文教学应激发学生学习兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”所以一开头我就设计了观看加菲猫片段引发学生学习兴趣，整节课以“情”贯穿始终。教学中，我努力让学生在学习学问的同时，提高对语言的感悟力量、驾驭力量，使学生在学习过程中体会写作方法，使学生产生爱猫，爱生活的情趣。 第一课时的教学，我引导学生抓住大猫“狡猾”、“贪玩”、“尽职”等重点词，通过反复诵读，从而去体会猫的性格奇怪。同时，让学生通过反复朗读品尝，体会老舍先生对猫的宠爱之情。课已下，但学生意犹未尽，我现在还清楚地记得当时下课的完毕语“欲知后事如何，且听下回分解”。其次节课我们也是在欢乐中度过，学生那时的笑脸始终在我脑海中。 一节好课教师的教学语言肯定要精炼，心情肯定要到位。自然奇妙地过渡，学生兴趣就会被调动起来，课堂气氛会更活泼。课堂上应让学生充分地读，在读中感知、感悟，在读中培育语感、受到熏陶，朗读指导还需要加强。任何一篇文章都是通过反复多样的阅读来获得体会的。而有些情感体验的词语也可以富有情感朗读出来，信任效果会更好。 我们教师肯定要大胆一些，完全可以让学生放开谈自己的感受，鼓舞学生畅所欲言，所谓的理不肯定非要和教师讲解的一模一样才对，肯定要信任学生能谈出自己的感受。站在学生的角度去思索问题，才能有更多的收获。 声的教学反思篇3 我教乡下人家这篇课文的教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”进展教学。让学生多读课文，抓住能表达乡下人家独特、迷人风景的句子，留意了引导学生抓住重点句段阅读。在头脑中想一想描绘的画面，然后沟通品尝。 在这篇课文中排列了六个不同的乡村生活场景：门前的瓜架，屋前的鲜花，屋后的竹子，院落的鸡，小河的鸭，人们夏日晚餐和秋夜睡眠。由于每一个段落都很美，但是不行能面面俱到，这就要有选择地讲读。这些场景中包括两处植物，两处动物，两处人们生活的描写。因此，我分别抓取了一处植物、一处动物、一处生活描写作为教学重点内容进展引导，其余的内容依据他们自己的爱好，自由朗读，做到了扶放结合，表达了学生的主体地位。 由于大多学生没有亲眼见过郁郁葱葱的瓜架，也没有亲自到过乡间田园，因此，我借助多媒体手段，展现乡村独特的风景。同时启发他们谈谈：假如你来到这里，最想做的是什么？乡下人家在这里都干些什么？在此根底上鼓舞学生带着想象出的心情来朗读课文，效果很好。 我班的学生大多是城里孩子，对乡村生活了解不够。我在教学文本内容之余，补充了关于乡村四季风光、生活劳作、童贞童趣、传统风俗等资料图片。使课堂气氛得到了升华，激发了学生了解乡下风光，体验农村生活的欲望。 回忆整个学习过程，感觉效果比拟抱负。我在课堂学习中进展合理的组织、安排和引导，整节课学生都在自主学习、合作沟通，学生的兴趣也深厚，收获许多。美中缺乏的是，我在整堂课的教学中，始终引领学生感受乡村生活的美妙，没有引申到农夫劳作的辛苦。若再引导学生感受农村生活的劳累与艰辛，那么学生对乡下人家的生活了解得就更深入了。 声的教学反思篇4 上完本节课，从课程标准、课程设计以及课堂组织方面发觉有一点心得和一点问题，与大家沟通一下。 通过这节课小组合作学习，发觉学生特殊积极活泼，生生之间相互沟通，使每一位学生都有均等的参加沟通展现的时机。我感到特别兴奋，运用“自主、合作、探究”学习方式，为学生自主进展拓展了空间，作为教师已不必告知他们应当学什么东西，学生已经有了兴趣学习更多的学问和讨论更深入的问题的剧烈愿望。 但是，由于受学习习惯的局限，以及组织实施策略还不尽到位，导致小组合作学习还存在着一些问题： （1）、从学生的参加来看，局部小组成员没有积极参加交往过程中，把自己作为个体； （2）、从沟通的结果看，小组沟通后进展班级沟通，学生反应的还不是小组学习的结果，往往展现的是个人的想法。 针对以上存在的问题，在今后的教学中将实行一些转变措施： （1）、教学要尽量激发学生参加的热忱，引导学生从交往中体验合作的欢乐； （2）、积极引导学生把握一些根本的交往技能，比方，“说明白一些”，让每个学生都有时机说，引导小组成员相互评价； （3）、依据学生的实际和教材的特点，尽量创设交往时机，加强小组同学之间的互动，培育学生的交往情感和合作意识。 声的教学反思篇5 ?教学目标】 1、积存文言词语，品尝语言情致。 2、理解抱负，思索现代人生。 3、训练语言思维，强化朗读背诵。 ?教学重点】 品尝语言，感受桃源胜境，理解表达的社会抱负。 ?教学方法】 1、自主探究式学习。 2、导练结合，充分表达“练为主线”，培育思维和创新力量。 3、诵读法。 第一课时 一、导入新课，展现目标 “记”是古代一种文体，本文原是桃花源诗并序中的“序”，“世外桃源”这个成语就出自本文。 二、整体感知 1、学生自读，结合解释，理解课文大致内容，对学习中的疑问作出标记。 2、听课文范读，留意字音、断句，理清课文思路，文章以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？ 3、你能用最简洁的词语概括桃花源在你心目中的整体印象吗？ （美、乐、奇） （讲解：这一环节的设计从课文的整体入手，在导语的铺垫和撩拨之下，学生带着兴趣进入课文，表达自主精神，教师可利用课件进展检测，如字音、一词多义、古今异义词，帮忙学生在自读中理解大意，扫除障碍；通过范读，让学生整体感知课文，对桃源作出初步评价。） 三、分步品尝 （一）想象桃源之“美” 1、找出描写桃源外部环境美和内部环境美的句子，朗读并背诵。 2、桃源风景真是美不胜收，你头脑中出现了怎样的画面？你能选一个景点用下面的句式描绘一下吗？ 句式：这里的-美，你看（听）- 3、教师点拔，发觉描述者对词句理解不正确的地方予以指正，对有制造性的予以确定，留意以下字词：鲜美、开朗、沟通 4、小结：听了大家的描绘，我眼前仿佛消失了一幅幅漂亮的画面，桃源是漂亮的，它美在资源丰富，美在风景秀丽，美在静谧祥和，更美在民风淳朴。 （讲解：这一环节的设计着眼于想象力、表达力和培育、训练。入情入境，绽开丰富的想象，绘声绘色，进展制造性的描绘，并在课文内容的串联下，点拨字词。这样既激发了学生深入探究课文的兴趣，又训练了学生的思维和制造力量。） （二）理解桃源之“乐” 1、桃源是漂亮的，也是布满欢快的，那么“乐”表现在什么地方？ 2、自读2、3段，以其中一类人的身份和口吻说说，那些人为什么乐？ 3、教师点拨，引导学生对桃源内社会生活的描写，并调动历史学问，得出桃源之乐的根本缘由。 4、学生小结：桃花源乐在民主公平，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。 （讲解：这一环节的设计在创设情境，让学生感受桃源之乐，并结合古代社会的黑暗现实，理解桃源之乐的社会根由。力求突出“教为主导、学为主体”的特征，加深理解课文，进展思维训练。） （三）评读桃源之“奇” 1、桃源的漂亮欢快令人神往，桃源的离奇神奇更是引人入胜。桃源厅在何处呢？ 2、评说桃源之“奇”，指导朗读。 评：桃林之奇 山洞之奇 人们之奇 结局之奇 读：读出惊异语气，读出重音。 3、小结：全文曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜。桃源似有而无，似真而幻。的描绘令人心驰神往。 （讲解：这一环节放手让学生发觉和评论，将思维训练、语言训练和朗读训练繁密结合。由评读桃源之奇到探究诗人引人入胜的写作技巧。） 声的教学反思篇6 教学目标： 知道固体的共同性质，正确地推断一种物品是不是固体。讨论固体混合前后重量和体积的变化状况。 通过对本节课的教学，自己感到没有很好地完成教学目标，有优点，也有缺乏之处。浅谈一下缺乏之处： 1、把教材图中的物品按固体、液体分类，只是先熟悉，再说出是固体还是液体。教师假如能把图中的这些物品摆在讲桌上就更好了，让学生在推断之前对物品摸一摸、晃一晃、捏一捏，学生的感觉会不一样，依据不同的感觉，学生会简单做出推断。这一环节没有做出直观演示和学生用手去感受，这样就不能收到良好的教学效果。假如让学生通过晃动水杯，用眼睛看，学生很简单推断出水是液体。让学生通过用力握石头、木棒，捏木板，感觉到它们的体积和外形不易转变。依据这样的感觉，学生很简单推断出它们是固体。对特别的几种物品（橡皮、棉布、面粉），教师能帮忙学生推断是不是固体，并进一步叙述固体的几种形态。固体不肯定都是硬的，不肯定都是大颗粒的。在这个根底上，固体的共同性质就简单总结出来了：有肯定的体积和外形。 2、讨论固体的混合与分别时，让学生举出的例子少一些，要让学生动脑多举实例，教师加以指导。 3、讨论固体混合前后重量和体积的变化状况时，教师没有使用教具天平和量杯，学生光靠静止观看和思索，对这个学问就不易承受。假如使用教具直观演示，教师不用过多地讲解，学生就明白了。 总之，在今后的教学中，能出示物品和教具，会收到更好的教学效果。 小编细心