大数的认识教案8篇.docx

大数的认识教案8篇 大数的熟悉教案篇1 教学目的： 1进一步复习亿以内数的数位挨次表。 2进一步复习稳固亿以内数的读法和写法，比拟大小，省略亿、万后面的数。 3结合练 习素材使学生感受亿以内数的意义，培育学生的数感。 教学重点： 进一步复习稳固亿以内数的读法和写法，省略亿、万后面的数。 教学关键： 以练习的方式来稳固亿以内数的读法和写法。 教学过程： 一、复习数位挨次表 1让学生回忆一下亿以内数的数位，并指名同学背诵。 2在黑板上挂数位挨次表，问：你们还记得如何分级吗？ 生：从个位到千位为个级，万位到千万位为万级。 3师：个级表示有几个什么？万级表示有几个什么？亿级表示有几个什么？ 4师：我们还知道每两个相邻单位之间的进率是多少？ 5讲评练习有关这方面的练习。 二、复习亿以内数的读法 1师：我们已经学习了亿以内数的读法，那么在读的时候要留意什么问题？ 第一步做什么？其次步？ 生：第一步要分级，用逗号或虚线隔开，从高位往低位读起。 2亿级、万级和个级的读法有什么不同。 如：4005 2136（四千零五万二千一百三十六） 1084 3005 20xx（一千零八十四亿三千零五万两千零一十九） 师：亿级多了一个亿字，万级多了一个万字。 3复习中间和末尾有零的读法。 每一级的末尾有零。 如：789 0000 读作：七百八十九万 45 0000 0000 读作：四十五亿 师：每一级末尾的零都不读。 中间和末尾有零的状况。 如：4005 2136 读作：四千零五万二千一百三十六 1435 0871 0532 一千四百三十五亿零八百七十一万零五百三十二 师：零放在什么位置要读？ 生：每一级前面和中间的零都要读。 师：中间两个零或多个零要怎样读呢？ 生：都只读一个零。 4请同学把读法的法则在总结一遍，然后全班读一遍加深印象。 三、复习亿以内数的写法 1师：我们已经学习了亿以内数和亿以上数的写法，那么在写的时候要留意什么问题？ 第一步做什么？其次步？ 生：第一步要推断最高位是那一位，从最高位写到最低位。 七千万零五百（7000 0500） 2师：每一级的末尾没有单位时该怎么办？谁举一个例子。 生：每一级的末尾没有单位时应当用零占位。如：五百二十一万（521 0000） 3师：是不是读零的地方都写一个零？七千万零五十。（7000 0050） 生：要对准数位一位一位往下写，哪一位上一个单位也没有就写0占位。如：六百万八千（600 8000） 4请同学总结写法，个别请，这里比拟简洁，可以请中等的学生答复。 四、比拟大小 师：在比拟大小的时候，我门应当怎么做？第一步？有几种状况？ 生：第一步分级。 师：假如数位一样和不同怎么办？ 看题目：20 809020 0809 生：数位一样时，要从最高位比拟，假如最高位一样，就一步一步的往下比，直到比出大小为止。 生确定，假如学生答复不完整，可以请同学补充。 如：19002万 师：假如遇到这样的数时，应当怎么办？ 生：可以先把2万化成阿拉伯数字。 师：然后在根据比拟的方法。 如：3458123456 生：数位不同，只要看数位多的数，那个数就大。 五、省略“亿”“万”后面的尾数 1整亿整万的数。 如：470 0000470万 127 0000 0000127亿 师：这样的数要怎样省略？ 生：整万的数要省略四个零，后面加一个万字，整亿的数要省略亿后面的八个零，加一个亿字。 2求近似数 如：1292 48001292万 2 7200 00003亿 35 0720 000035亿 师：求近似数要怎么求？ 生：省略万后面的尾数要看千位上的数，然后省略后面的数，加一个万字。 省略亿后面的尾数要看千万位上的数，然后省略后面的数，加一个亿字。 在这里要重点强调整数和近似数是不同的，要留意符号。 六、总结 让学生自己总结，然后回去好好复习。 大数的熟悉教案篇2 教学目标： 1.明白生活中有比万大的数;熟悉新的计数单位“十万”“百万”“千万”“亿”，明白亿以内各个计数单位的名称，类推每相邻两个计数单位之间的关系，明白数级、数位，把握数位挨次表。 2.结合现实情境，利用数位挨次表进一步体会“位值”的含义大数的熟悉教案 教学设计2篇大数的熟悉教案 教学设计2篇。 3.在结合现实情境熟悉大数的过程中，体会大数的好处。 教学重点：熟悉计数单位“万、十万、百万、千万、亿”。 教学难点：体会“位值”的含义大数的熟悉教案 。 教学预备：课件、计数器 教学过程 一、情境创设，提醒课题 (一)读一读下面的信息 1.课件出示： 师：请大家看图，从图中你了解到了哪些信息? 学生读信息 2.师：这些是我们以前学过的万以内的数，对万以内的数你都明白什么? 学生能够从不同角度说，如：计数单位、数位、读写法、大小比拟等。 3.课件出示： (1)师：说一说，从图中，你明白了什么? (2)师：把这些数与刚刚的数比一比，你发觉了什么? (二)点明课题 (1)师：生活中哪些地方会用到比万大的数? (2)师：生活中我们常常会用到比万更大的数，这天我们就来熟悉亿以内的数大数的熟悉教案 教学设计2篇教案。 ?设计意图：透过第一组信息，唤醒学生的已有学问阅历，为学习新知做预备。透过比拟两组信息中的数，使学生明白生活中有比万还大的数，而且这样的数在生活中应用非常广泛。体会学习大数的必要，激发学生学习的兴趣和求知欲望。】 二、探究新知 (一)熟悉计数单位“十万”“百万”“千万”和“亿” 1.熟悉“十万” (1)师：我们已经熟悉了计数单位“万”，谁能在计数器上拨出10000? (2)师：假如再拨一颗珠子，是几万?(2万)再拨下去呢 (3)师：9万再加一万是几万?万位满十，怎样办?(万位满10，要向前一位进1)那里的一颗珠子表示多少?(十万) (4)师：依据刚刚拨珠的过程想一想，万和十万有什么关系?(10个一万是十万) (5)师：十万有多大?(课件演示：小正方体由一arr;十arr;百arr;千arr;万arr;十万的变化过程) ?设计意图：教师引导学生在计数器上一万一万地拨数，引导学生思索“万位满十怎样办”，使学生自主熟悉新的计数单位“十万”，并体会10个一万是十万。透过小正方体的累加过程，帮助学生感受十万的大小，培育数感。】 2.熟悉计数单位“百万”“千万”和“亿” (1)师：十万比万大，10个一万是十万，那还有比十万大的计数单位吗?是什么呢?它们之间有什么关系呢?两人合作讨论。 (2)学生两人一组讨论。 (3)汇报，学生能够连续用计数器数，也能够采纳其他方式大数的熟悉教案 教学设计2篇大数的熟悉教案 教学设计2篇。最终得出： 10个十万是一百万 10个一百万是一千万 10个一千万是一亿 3.归纳“十进关系” (1)师：一(个)、十、百、千、万、亿都是计数单位。 (2)师：读一读(从10个一是十，到10个一千万是一亿)大数的熟悉教案 教学设计2篇文章大数的熟悉教案 教学设计2篇出自每相邻两个计数单位之间有什么关系? ?设计意图：利用类比迁移规律，在熟悉了计数单位“十万”后，由学生自主探究，得出新的计数单位“百万”“千万”和“亿”，并把它们纳入到原有的认知构造中，归纳出每相邻两个计数单位间的十进关系。】 (二)整理数位挨次表，熟悉数位、数级，体会“位值”的含义 1.熟悉数位 (1)师：我们已经学过了哪些计数单位?万和千万能够换下位置吗?为什么? (2)师：在用数字表示数的时候，这些计数单位要根据必需的挨次排列起来，它们所占的位置叫作数位. (3)说一说每个计数单位所对应的数位是什么。 2.熟悉数级 (1)读一读这些数位(有意识的领着学生四个一停顿)，你有什么发觉? (2)师：我国习惯从右边起，每四个数位分成一级，个位、十位、百位和千位就是个级，那万位、十万位、百万位和千万位呢?(万级)亿位在哪一级?(亿级) 3.体会“位值”的含义 (1)师：北京有19612368人，在这个数中，有两个6，这两个6分别表示什么?(左边的6表示6个十万，右边的6表示6个十) (2)师：都是6，为什么表示的好处却不同? (3)师：说说其他数位上的数各表示多少大数的熟悉教案 教学设计2篇教案。 (4)师：这个数内含几个数级?万级上是几?表示什么?个级上是几?表示什么? ?设计意图：在整理数位挨次表的过程中，熟悉数位、数级，并结合现实情境，体会一样的数所在的数位不同，表示的大小就不同，即“位值”的含义。】 三、稳固练习 1.做一做第1题 2.做一做第2题 3.完成教材第8页第1、2题 ?设计意图：做一做第1题，透过数数，帮助学生理解并把握计数规律，第2题透过让学生自己尝试制作，加深学生对数位排列挨次和数级划分的熟悉。教材第8页的两道练习，稳固学生对数位、计数单位和数级的熟悉。】 四、感受一亿的大小 1.师：我们感受了十万的大小，那一亿究竟有多大? 2.画点体验： (1)假如给你1分钟的时间，猜猜你能画几个点? (2)计时体验 (3)说说你画了几个点? (4)估一估，算一算：画一亿个点需要多长时间? ?设计意图：与十万相比，一亿是个很大的数，学生不简单感受到。因此，让学生在1分钟的时间内画点，并估算画一亿个点需要多长时间，引导学生感受一亿的大小。】 大数的熟悉教案篇3 教材分析： 大数的熟悉是是在学生熟悉和把握万以内数的根底上学习的。生活中大数广泛存在，对大数的熟悉既是万以内数的读写稳固和扩展，也是学生必需把握的最根底的数学学问一。 教学目标： 1.使学生熟悉计数单位万、十万、百万、千万和亿，熟悉亿以内各个计数单位单位的名称和相邻两个单位之间的关系。 2.把握数位挨次表及数位分级，为以后学习读数和写数打下根底。 3.能正确地说出每个数位上的数字的含义。 教学重点： 熟记数位挨次表和有关计数单位的学问，知道每个数位上数字的含义。 教学难点： 中间、末尾有0的数的读法。 教学过程： 一、情境创设，提出学习目标 （一） 师：今日，教师给大家带来了一个故事，题目叫青年的财宝，想听吗？（生）：想 师：故事中也有数学信息哦，看谁的耳朵灵！ 有一个青年总是埋怨自己时运不济发不了财，终日愁眉不展。这天，在他无意中遇到一个须发俱白的老人，老人见他愁容满面，于是问到：“年轻人，你为什么这样不快乐？” “我不明白，为什么我总是那么穷？”年轻人说。 老人由衷地说：“穷？你很富有啊！” 年轻人问道：“富有？我怎么不知道？这从何说起？” 假设去掉你一一只手，给你10000元，你情愿吗？”老人问道。 “不情愿，”年轻人确定地答复。 “给你100万让你立刻变成80岁的老人，你情愿吗？” （ 师：小朋友们，你说年轻人情愿吗？）“不情愿”！ “用1000万来换取你的生命，你情愿吗？”“固然不！” “这就对了。你已经有超过1000万的财宝了，为什么还哀叹自己贫困呢？”老人微笑着说。年轻人恍然大悟。 亲爱的同学，假如现在用1亿元换走你的爸爸妈妈，你们情愿吗？ （生）：不情愿。 师：是啊！看来我们的生命和父母是多么的宝贵啊，用再多的钱也是换不来的，我们肯定要珍惜生命。 师：故事讲完了，你听到了哪些数学信息？ 生：80、1000、100万、1000万、1亿等 （师适当表扬：真是个擅长倾听的好孩子！你听得真认真！） 师：100万、1亿、1000万等都是大数（板书：大数）这样的数你还听到或是看到过吗？ （预设）学生举例。 生1:中国的人口有13亿多。 师：对，你了解得真多！ 生2:房价和车价等 师：是的，你很会选择信息。 师：看来大数在生活中的应用是广泛，()今日就来学习有关大数的学问。（提醒课题：熟悉大数） （二） 想一想：你们想知道什么有关大数的数学学问？（提出学习目标） 1.计数单位的熟悉，计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。 2.学习每个数位上的数字的含义。 3.把握数位挨次表 二、沟通互动，展现学习成果 1.学生自学例1，做一做。 2.学习小组相互帮忙、质疑问难。（教师相机进展指导，收集学生的学习信息，引导小组内的学生进展相互沟通、相互质疑、相互帮忙、相互探讨） 3.小组展现、全班沟通，激发冲突。 （1）各小组分别展现自己的学习成果。 （2）全班沟通、激发冲突。 a：个、十、百、千、万是计数单位，十万、百万、千万、亿也是计数单位。 b：我们知道了每相仿两个计数单位之间的进率都是十（由于十个一是十、十个十是一百、十个百是一千、十个千是一万、十个万是十万、十个十万是百万、十个百万是千万、十个千万是一亿） c：数位与计数单位之间的联系与区分。 d：一个数还可以分成个级、万级、亿级。 e：我们熟悉了数位挨次表。 f：每个数位上的数表示的意义不一样。 （3）教师相机引导学生质疑、激发冲突。 a：你是怎么区分数位与计数单位的？ 师：大家已经知道计数单位和相邻两个计数单位之间的进率是十。计数单位所占的位置，就象你们在教室里有座位，到电影院去看电影，要买票买个座位（假如担心排座位会怎样？）每个计数单位所占的位置就是它们的数位。 b：从数位挨次表中我们能获得哪些数学学问？ c：为什么每个数位上的数表示的意义不一样？ （4）学生自由提问质疑、激发冲突。 三、检测学习成效 （一）推断题（用手势表示） 1.从右边起，第九位是千万位。（ ） 2.万、十万、百万、千万是计数单位。（ ） 3.十万里有10个千。（ ） （二）填空：（独立完成，再校对） 1.千万位的右边一位是（ ），左边一位是（ ）。 2.10个十万是（ ），1亿里有10个（ ）。 3.是一个（ ）位数，最高位在（ ）位，在（ ）位上，表示（ ）；在（ ）位上，表示（ ）。 四、拓展学问外延 1猜数 （创设情境：前几天，王叔叔买了一套房），它的价钱是下面几个数中的一个，956800 965800 895600 958600 9586000 986500 信息：是个六位数 它的最高位上数字是9 它的十万位上的数字是5 它的千位上数字比百位上数字多2。 你能依据给出的信息猜出它的价钱吗？先独立完成，再同桌商议商议，说说你的想法，比一比，谁猜得准！（反应） 2.师：通过这节课的学习，我们对大数有了一些了解，在以后地学习中，我们会了解更多的有关大数的学问。那时，教师信任同学们不但会读大数、还能写，信任小朋友们在数的王国里能更加自由驰骋！你们会读下面各数吗？ 4576 45760 7800 78000 97540000 100000000 把你的想法和同桌说一说 五、教师总结 六、作业： 预习亿以内数的读法 大数的熟悉教案篇4 让我们做它。让我们做它。 2. 学习小组相互帮忙，相互提问。(教师通过摄像进展指导，收集学生的学习信息，引导小组内的学生相互沟通，相互提问，相互帮忙，相互争论) 3.小组演讲和课堂沟通以激发冲突。 (1)各组展现学习成果。 (2)整个班级的沟通和冲突的产生。 计数的单位是十、百、千、万。计数的单位是100,000,millions，数千万和数亿。 (由于十是十，十是十，十最好是一千，一万个最好是一万，一万个千万个，千万是千万，千万是千万，千万是千万，千万是千万，千万是千万) 数字和计数单位的关系和区分。 d:一个数字也可以分为万亿和一亿。 艾凡:我们知道数字挨次表。 f:每个数字代表不同的好处。 (3)教师引导学生提问，并与摄像机产生冲突。 你怎样区分一个数字和一个计数装置? 你已经知道计数单位和相邻计数单位之间的级数是10。计算单位会占用空间，就似乎你在教室里有座位，去电影院，买票买座位(假如你担心排座位呢?)每一个计算单元都占有它的位置。 b;我们能从数列表中学到什么数学学问? c;为什么每个数字中的数字有不同的好处? (4)学生可以自由提问，引发冲突。 3.测试学习效果。 (1)打算(以手势表示) 1. 从右边开头，第九是第一千。(一) 2. 一万、十万、百万、千万都是计算单位。(一) 千里之行，始于足下。(一) (二)填空:(独立完成并校对) 1. 右边的数字是()，左边的数字是()。 2. 10万是()。1亿是()。 3、2091837是一个()位，最高位是在()位，9是在()位，表示();在()位中表示()。 第四，扩大学问面 1、猜猜数字 几天前，王叔叔买了一套房子。它的价格如下。 956800,965800,895600,958600,9586000,986500 信息:六位数 它的最高位是9 它的10万位数是5 它比百球罐多了两个千球罐。 依据所给的信息，你能猜出价格吗?先独立完成，再与桌争论争论，说出你的想法，比比，谁猜准!(反应) 2、教师:通过这节课，我们对大数有了一些了解，在以后的学习中，我们会更多的了解大数的学问。那时，教师认为学生不仅能读大数，还能写，信任孩子们在数的王国里可以更加自由驰骋!你能读下面的数字吗? 4576,45760,7800,78000,97540000,100000000 告知你的同桌你的想法 3、预览人数少于1亿的阅读方法 datu理解教学规划(二): 教学目标: 1. 要知道生命中有比一万更大的数字;了解新的计数单位十万、百万、千万、亿，了解一亿以内各计数单位的名称，类比各相邻计数单位之间的关系，了解数量级、位数，把握数列表。 2. 结合实际状况，利用序列表进一步了解位值的含义。 3.在结合实际理解大数的过程中，我们可以熟悉到大数的好处。 教学重点:理解数数单位万、十万、千万、千万、亿。 教学难点:理解位值的含义。 教学预备:课件、柜台 教学过程 首先，情景创设，提醒主题 1. 阅读以下信息 1. 演示: 让学生看图片。你从这幅画中学到了什么? 学生阅读信息。 2. t:这些是我们以前学过的万以内的数字。关于一万以内的数字你知道些什么? 学生可以从不同的角度说话，如数数、数字、读写、大小比拟等。 3.演示: 教师:告知我，你从这幅图中明白了什么? 把这些数字和刚刚的比拟一下。你发觉了什么? (2)指出主题 教师:大于一万的数字在你的生活中会用在什么地方? 教师:我们常常用a 教学目标: 1.使学生在已有学问根底上，把握亿以内数的写法，能依据数级正确地写出亿以内的数。 2.在探究的过程中，通过迁移把握万级的数的写法，培育迁移力量。 3.感受大数在日常生活中的应用，体会大数的用途，培育数感。 教学重点: 亿以内数的写法。 教学难点: 亿以内中间和末尾有0的数的写法。 教学预备: 课件 教学过程: 一、情境创设，提醒课题 (一)复习万以内数的写法 1.课件出示信息 (1)长江是亚洲第一大河，全长六千三百九十七米。 (2)蛟龙号载人潜水器最大下潜深度达七千零六十二米。 (3)世界现有哺乳动物20个，四千零一十种。 (4)用肉眼能看到的星星大约有七千颗 2.师:从图中你了解到了哪些信息? 3.师:这些信息中有一些数据，你能写出来吗? 4.师:想一想，万以内的数怎么写?(从高位写起，哪一位是几就在哪一位上写几，哪一位上一个单位也没有就在哪一位上写0。) (二)点明课题 1.课件出示:北京大钟寺的永乐大钟的内外共铸了二十三万零一百八十四个字。 2.师:这里还有一条信息，读一读，二十三万零一百八十四怎么写呢?今日我们就来学习亿以内数的写法。 ?设计意图:让学生读信息，写出信息中画横线的数，一方面，可以复习万以内数的写法，为学生亿以内数的写法做预备;另一方面可以使学生感受数在生活中的。】 二、探究新知 (一)写数:二十三万零一百八十四 1.师:你能写出信息中的这个数吗?试一试。(230184) (2)师:你是怎么写这个数的?说说你的想法。 学生可能有两种方法: 方法一:先写出数位挨次表，对准数位一位一位地往下写，假如哪一位上一个单位也没有就写0占位。 方法二:按级写数，先写万级，再写个级，哪一位上一个单位也没有，就在那一位上写0。 3.师:看来大家有不同的方法，你们的方法有没有一样的地方?大家是从哪一级写起的?你们为什么把23写在万级，而把184写在个级? 4.师:看来，大家都关注到了万字，它有什么特殊之处?(万级上的数表示多少万，万字前面的数在万级，万字后面的数在个级) 5.小结: (1)师:看来，万字真的很重要，我们可以把它圈出来。二十三万说明23在万级，就在万级上写23，184就写在个级上。 (2)师:万级上的23怎么写?(与以前写23一样) (3)师:写个级上的数时要留意什么?(千位上一个单位也没有，就在千位上写0) 教师边讲边对着数位表板书。 5.师:我们写得对不对呢?应当检查一下，怎么查? 学生可能有不同的方法，如: 方法一:把写出的数读一读，与要写的数对比进展检查; 方法二:把数再写一遍，看两遍写的是否一样。 ?设计意图:放手让学生尝试，学生可能采纳不同的方法，但都会从高位写起，都会把23写在万级，把184写在个级，抓住这一共同点，突出万字的重要。写万级上的23时，注意与已学的万以内数的写法联系起来，促进学生学问的迁移。通过提问个级上的数怎么写，突破什么时候写0这一教学难点。】 (二)写其他三个数 1.课件出示:十万二千三百四十五 三百零二万六千 二千零四十万零七百 2.师:这几个数怎么写呢?试一试，这些数位数比拟多，留意检查。 3.师:说说你是怎么写的。(圈出万字，万字前面的数写在万级，万字后面的数写在个级) 十万二千三百四十五 写作:102345 三百零二万六千 写作:3026000 二千零四十万零七百 写作:20400700 4.补充:五万零三 师:这个数会写吗? 问:五万零三，只有一个零，为什么大家写出了三个0? 师:写数与读数不同，读数是每级中间或级首有一个0或连续有几个0，都只读一个零，而写数正好相反，要把读出来的零复原回去，数中虽然只读出了一个零，但实际上这个数的千位、百位和个位上都是一个单位也没有，所以这三个数位上都应写0。 ?设计意图:学生对亿以内数的写法有了初步的感知，再写出三个数，强化学生的熟悉，为总结写数方法做预备。补充四万零九十的写法，突破写几个0这一教学难点。】 (三)总结写法法 1.小组争论:含有两级的数怎么写? 2.汇报: (1)先写( 万 )级，再写( 个 )级; (2)哪个数位上一个单位也没有，就在那个数位上写( 0 )。 三、稳固练习 (一)根本练习 1.练习:做一做 2.教材第8页第4题 (1)师:没有数位挨次表了，你能精确地写出这些数吗?试一试。 (2)师:说说你是怎么写的?有什么好方法? 学生可能会有不同的方法，如: 方法一:自己写数位; 方法二:先确定是几位数，画小横线确定数位; 方法三:边写边分级 无论学生采纳哪种方法都应赐予确定。 (3)师:大家有不同的方法，不同的方法可以用在解决不同的问题上。假如像这种写数，你觉得哪种方法更便捷? (4)师:我们可以边写边分，就相当于数中的万字。 3.写出由下面各数组成的数。 (1)3个千万、5个十万、6个百 (2)四百万、八十万、五万和三千 问:这些数是多少?你有好方法吗?(可以用刚刚的方法一或方法二) ?设计意图:没有数位挨次表的支撑时，也放手让学生独立完成，并鼓舞他们自己找方法，突出分级的重要。】 大数的熟悉教案篇5 教学目标： 1会正确运用计算器进展四则运算，解决简洁的实际问题；会借助计算器探究简洁的数与运算的规律。 2在利用计算工具探究规律的过程中，培育学生观看推理的力量，体验转化思想方法。 3在探究学问过程中， 激发探究数学微妙的情趣，培育学生乐于思索，实事求是，勇于质疑的良好品质。 教学重点： 正确运用计算器进展四则运算。 教学难点： 借助计算器探究简洁的数与运算的规律。 教学预备： 课件、计算器 教学过程： 一、复习引入 （一）复习 1课件出示： 2师：这是计算器，还记得这些是什么键吗？说一说。 （二）引入 师：你会用计算器吗？这节课我们就来学习。 ?设计意图：复习唤醒学生已有的学问和生活阅历，为学习新知做预备。】 二、用计算器进展四则计算，体会计算器的作用 （一）用计算器进展四则计算 1用计算器的方法 （1）课件出示： 386179 825138 26×39 312÷8 （2）师：这道题你会用计算器计算吗？自己试一试。 （3）师：说说你是怎么用计算器计算这道题的。（学生边说边到前面演示） （4）课件出示： 师：依次按数字键3、8、6，然后按“”，再依次按数字键1、7、9，最终按“”，屏幕上就显示出结果了。 2试一试 （1）课件出示：825138 26×39 312÷8 师：自己用计算器算出这几道题的结果。 （2）订正答案。 （3）学生质疑 师：在使用计算器计算时有问题吗？（如：按错了怎么办？） 师：对呀，万一按错一键怎么办？（学生可能会想出两种解决方法） 方法一：按退格键“”，去除输错的数字，然后输入正确的。 方法二：按“ce”键，去除然后再重新输入。 ?设计意图：对于计算器大局部学生并不生疏，甚至有的学生可能在学习这节课之间就用过。因此，在教学时，让学生自己尝试使用计算器计算，并采纳学生间互问互答的学习方式，解决用计算器计算时会遇到的按错键的问题，使学生把握用计算器进展四则运算的方法。】 （二）用“m”“mr”进展四则计算 1尝试计算 （1）课件出示：20xx1368÷9 师：你会用计算器进展四则计算了吗？那试试这道题。 （2）师：这道题等于多少？（1882、74） 师：哪个结果是对的？怎么做的。（先算1368÷9152，再用20xx1521882） （3）师：实际上是这样的（课件出示：20xx1368÷920xx1521882）。这道两步计算的题目，用一般的计算器计算，就必需先记住这个除法的结果，有没有好方法？ 2用“m”“mr”和“mc”键 （1）师：一般的计算器上都有“m”和“mr”这两个键，有的计算器上“mr”和“mc”合用一个键“mrc”。有了“m”和“mr”这两个键我们就不用记住中间的结果了。怎么用呢？ （2）师：先按“1368÷9”，屏幕上会显示出计算结果1882，然后按下“m”，计算器就会把“1882”这个结果存储下来，然后输入“20xx”，再按“mr”或“mrc”，就把刚刚存在计算器中的结果提取出来了，最终按“”，就能显示出最终结果。 （3）师：自己试一下。（学生用这种方法尝试） （4）练习：672÷（139115） 37×1246×9 师：计算新题前，先按“mc”去除存储的结果。 ?设计意图：通过尝试，使学生熟悉到即使是用计算器计算也要留意运算挨次。通过介绍“m”和“mr”的用法，使学生“会”用计算器计算。】 （三）计算竞赛，合理使用计算器 1课件出示： 128284 45×7728÷4 23455140 师：大家会用计算器了吗？我们进展竞赛，看看谁算得又对又快。（出示课件） 2订正结果。 3师：有的同学还在按计算器呢，你就算完了，你怎么算得这么快？（后两道题不用按计算器，口算就可以了） 师：大家同意吗？看来，不是我们学习用计算器，全部的题就都用计算器，而是要用到改用的时候。 ?设计意图：采纳计算竞赛的形式，并在题目中设计了两道口算就能得出结果的题目，使学生感悟什么时候用计算器计算，学会合理使用计算器。】 三、借助计算器探究简洁的数与运算的规律。 （一）尝试计算 1课件出示：111111111×111111111 师：算算这道题等于几？ 2学生用计算器计算。发觉计算器没有显示出完整的结果 3师：结果是多少？（1.234567898765432e16，不同的计算器显示出的会不同）怎么会有这么多的答案？（屏幕显示不下了） 4师：计算器帮我了我们了，只能靠我们自己了，怎么办？ （二）化繁为简，探寻规律 1化繁为? （1）师：这道题中，两个因数位数太多了，数太大，怎么办？（把数变小） （2）师：真好，我们可以把数变小，算一算，找出规律，解决问题。可以从几开头？ 2探寻规律 （1）课件出示： 1×1 11×11 111×111 1111×1111 师：可以从1×1开头，自己算一算 （2）订正答案。1×1用计算器吗？（课件出示答案） 1×11 11×11121 111×11112321 1111×11111234321 （3）师：回头看一看，发觉什么规律？（从1开头，因数有几位就写到几，再倒过来写到1） （4）师：这道题等于几？（12345678987654321） 3小结 师：刚刚我们用计算器算不出结果，为什么？（数太大了，位数太多）我们怎么解决的？（把数变小了，找规律） 师：数太大，我们先把它变小，变简单了，发觉规律，再用规律解决难题。 4练习：用计算器计算下面各题。 9999×199999999×29999×59999×39999×79999×49999×9 ?设计意图：当计算的数目很大时，计算器也显示不出结果，此时，可以把大数转化成较小的数，找到规律，再用规律解决问题，让学生体验化繁为简的数学方法。并在找规律的过程中，培育学生的推理力量。】 四、稳固练习 1做一做第1题 2教材第28页第3题 3做一做第2题 4教材第28页第4题 ?设计意图：通过练习稳固用计算器进展四则计算的方法，能解决简洁的实际问题，会借助计算器探究简洁的数与运算的规律，培育学生的推理力量。】 大数的熟悉教案篇