100以内数的认识说课稿课件9篇.docx

100以内数的认识说课稿课件9篇 教学目标 1学生在已有学问根底上，学会数100以内的数，建立100以内数的概念，能够运用数进展表达和沟通。 2引导学生观看、初步体验数与生活的亲密关系，培育学生的主动探究精神。 3与实际生活相联系，让学生体会到数学学问来源于生活，效劳于生活。 教学内容 教科书第3133页的内容。 教学设计 情境引入 1师：教师给小朋友带来了礼物（展现100颗星星）。估量一下，大约有几颗？为什么？ 提示有100颗星星。 师：假如把这100颗星星送给全班同学作礼物，每人一颗够不够？为什么？ 2课件显示百羊图。 师：估量一下，大约有多少只羊？为什么？ 3提醒课题。 探究新知 1教学数数方法。 a师：同学们估量数量挺准的，教师还预备了一样东西要你们估量数量。这是一种种子（展现），农夫伯伯细心选择，将在春天用来播种的，每组的桌面上有一篮种子，现在请你们用手抓一把，估量一下你们每人手里这一把种子大约有多少粒？把你估量的数静静告知同桌。 b将种子轻轻放下，数一数有多少粒？ c学生汇报。 师：怎样数的？（一个一个地数，两个两个地数，五个五个地数，十个十个地数。） 2数出数量是100的实物。 a师：每个小组桌子上都有几种东西（学具，数量都在100以上），与请小朋友数一数，每人选你喜爱的一种，正好数出100，还要想方法，怎样摆放能让人一眼就看出是100。 b学生操作数出数量是100的实物。 c学生汇报。 师：怎样数出100的？（一个一个地数，10个放一堆；两个两个地数，20个放一堆；五根五根地数，10根扎一捆） 你数出的100里有几个十？（或几个二十？几个五十？） d师：许多同学选择了10个一堆或10根一捆进展数数，觉得这样又好数，又看得清晰。请观看一下，十根扎一捆，这里一共有多少根小棒？（黑板贴出十根十根扎好的100根小棒。） 你怎么看出来的（有10个十，10个十是100。） （板书：10个十是100。） e小结：10个十是100。这句话还能怎样说？（100里面有10个十；5个二十是100；2个五十是100） f练习。 做教材第36页的第2题。 学生独立数数。 师：你是怎样数的？（鼓舞学生找出多种数法。） 3数一数，从三十五数到四十二。 a集体操作，一边摆小棒一边数数。（请一个学生上台演示。） 师：39根小棒，再添一根就是多少根？（40）又得到一个十，下一个数就是40了，接着数41，42。 要想清晰地看出有42根小棒，可以怎样做？（引导学生十根小棒放一堆或扎起。） 师：39，40，数到这儿又增加了一个十，要特殊留意，那么49的后一个数是几？59呢？79呢？99呢？ 师：对了，99接着数就到100了，就有10个十了。 b练习。 一个学生任意说一个100以内的数，集体边拍手边接着往下数。 练习3次，其中一次接着数到100。 稳固与进展 1数数接龙竞赛。 教师说一个数，学生分组以接力赛的方式每个人数一个数，数到教师说停时，数得最多的小组获胜。 2猜数嬉戏。 两个人说定一个100以内的数，其他人猜这是一个什么数。猜的过程中，要不断提示同位所猜数与说定的数比拟是大了，小了，还是接近了 先是师生进展嬉戏，然后小组自己组织开展嬉戏。 小结 师：今日学习了什么？ 说说生活中100以内的数 师：生活中哪些地方有100以内的数？ 学生举例：公共汽车站牌、人民币、电梯按键 布置课外任务 师：生活中100以内的数多极了，咱们在课堂上可没法说完，课后请你们找一找，或者数一数，家里哪儿有100以内的数。 教学设计说明 1教材分析 一年级的学生在入学前，经过了学前教育，许多学生在未学习这一课前，已能数出100以内的数，而且在他们的生活体验中，经常会接触到100以内的数。但孩子们的头脑中，还未有100以内数的概念，这一课教学就是要帮忙孩子建立100以内数的概念，为以后学习数学其他学问奠定非常重要的根底。 教材很注意学生数感的建立，主题图给了学生100这个数有多大的概念，通过估量和比拟建立数感。教材还非常重视让学生实际操作，例题1、2、3的教学都是在学生的动手实践中进展，通过操作建立100以内数的概念，初步把握数100以内数的方法。 经过对教材的理解和分析，确定了如前所述的教学目标、教学重点及教学难点。 2教法和学法 a动手操作学习。通过让学生动手操作，留意调动学生的学习积极性，使学生各种感官协同活动，做到在观看中思维，在思维中操作，概念的形成由详细到抽象，符合学生的认知规律。 b合作学习。师生合作、生生合作贯穿教学全过程，留意学生之间的信息沟通，培育学生的合作意识、团队精神，营造公平、互助的学习气氛。 3教学过程 a本课学习是建立在学生20以内数的熟悉和已有的生活阅历的根底上的，学生对100以内的数看似了解，却概念模糊，教师在引入时为学生创设学习情境，给学生送来礼物100颗星星，通过观看、估量、比拟，逐步建立数感。 b数植物的种子。首先向学生展现1粒种子的大小，接着让他们抓一把进展估数，这时也是想通过操作建立数感，但这种数感的建立已进一步扩展到了视觉、触觉和空间的范围，然后动手数一数，通过数数到达验证估量是否精确以及学生主动探究数数方法的目的。最终以汇报的形式与全班进展沟通。学生数数的方法多种多样，有些是便利快捷的，也有些是繁琐缓慢的。这时，对各种方法的优劣不进展评论，而是展现各种方法，至于哪一种方法较好，让学生在操作中自己体会。 c数100。这一环节以学生操作学具为主，要求就进一步提高了。物品选择正好要数出100，还得让人一眼看出有100。提出这些要求的目的，在于引导学生选择自己认为便利、快捷的方法把任务完成得又快又好，并在操作中发觉10个十是100，100里面有10个十这一学问点。通过数出数量是100的实物，让学生经受数1到100的过程，建立100以内数的概念，逐步突破本课的难点数接近整十数到整十数的过渡。 在此插入课本第36页的练习题2。我认为这幅小皮球图并不重在数出100，而在于用什么方法来数，由于有格子，排列整齐，又有颜色间隔，学生可以较好地去思索以不同方法数出皮球的数量，可能会五个五个数，十个十个数，二十个二十个数，五十个五十个数，使前面所学学问既得到稳固，又得到进展。 d数数。 边摆小棒边数数，让学生在操作中体会到十的形成，学会数100以内的数，通过操作突破本课难点数数时接近整十数到整十数的过渡。 以竞赛形式练习数数，使得课堂气氛热闹、开心。学生的学习兴趣高涨，使学问在好玩的活动中得到稳固。 猜数嬉戏的设计意图在于培育学生的数感。嬉戏中局部学生不断提示同伴“猜得太大了，大了，小了，很接近了”；另一局部学生在帮忙下所猜出的数不断接近目标数，直到猜中。嬉戏过程中学生的数感得到培育，对100以内数的熟悉越来越深刻。 e说生活中的数。 100以内的数生活中有许多，通过说一说，让学生感受到数学学问与生活是如此贴近，学问来源于生活，效劳于生活。 执教：广西南宁市天桃试验学校廖薇 评析：广西教育学院教研部曹艺冰 100以内数的熟悉说课稿课件【篇2】 教学目标： 1、使学生能初步地数、读、写100以内的数。 2、初步理解数位的意义，把握100以内数的挨次，会比拟它们的大小。 3、初步把握100以内数的组成。 教学过程： 一、复习 1、数数 2、教师出示数字卡片，学生快速说出数的组成。 3、复习数位表 二、导入 三、新课 1、教学例四： 想一想应当怎么样用计数器表示24？ 2、教学例五： 教师拨珠子：十位4颗，个位3颗 3、练习稳固： （1）接拨珠子 （2）教师读数，学生听数并动手写 信息窗二是窗一的连续，在了解了南极的整体状况的根底上，通过望远镜观看到天上有47只贼鸥，冰上有32只贼鸥，由此引出对两位数的读、写方法的探讨以及对两位数比拟的熟悉。 学生在前面已经学过利用计数器来拨不同的两位数，因此对于两位数的读写困难不大，但是对于读法与写法的区分对于学生来说可能会存有肯定的困难。而相对于两位数的比拟，局部学生已经有肯定的阅历，能够用不同的方法来进展比拟，因此这局部只是对于学生来说应当不太困难。 会读、写100以内的数，会用学具表示这些数，会比拟它们的大小。 结合学生已有的生活阅历进展教学，利用学生的阅历，鼓舞学生自主讨论、探讨算法的多样化，并亲密结合学具进展教学。 学生利用计数器表示出天上贼鸥的数量，并依据计数器上的表示写出数量，并学会读数。 数数：从100倒数到1 从35起，五个五个地数到80 从10起，十个十个数到100 从50起，二个二个数到64 教师出示数字卡片，学生快速说出数的组成。 复习数位表： 从右边起，第一位是什么位？其次位呢？第三位呢？（个、十、百）对！有几个十就在十位上写几，有几个一就在个位上写几。 那么怎么样用计数器表示17？（指名答复，并上来拨珠子）板 教学程序设计教材处理设计师生互动设计 （3）同桌2人合作， （四）小结：今日我们学习了100以内的读数和写数。（板书：读数、写数）其实方法和20以内数的读写都是一样的。不知道小朋友们是否都娴熟把握了100以内数的读写呢？好我们现在来做练习。 （五）做34页：学生独立完成， 四、课堂小结 引导学生利用已有的生活阅历对47和32进展比拟，鼓舞学生多种不同的比拟方法，既可以用书中展现的两种方法，也可以有不同的思路，比方从小数到大数47在32的后面，所以47大，32小。 引导学生对两个数字进展比拟，强调几十几和整十数间的比拟,十位一样的两个数间的比拟以及100与其他数间的比拟。重点让学生说一说是怎样进展比拟的。 想一想应当怎么样用计数器表示24？（指名答复） 想：24由2个十和4个一组成，所以在十位上拨2，在个位上拨4。 写作：24读作：二十四 教师拨珠子：十位4颗，个位3颗 请问珠子表示的数是多少？（指名答复） （1）接拨珠子，分别用指名答、开火车答、全班齐答等方式。 （2）教师读数，学生听数并动手写数，再全班对答案。 （3）同桌2人合作，一人说数，另一个人在听写本上写数，要求写数和读数都要写出来。每人说3个数。 100以内数的熟悉说课稿课件【篇3】 【教学内容】 人教版义务教育课程标准试验教科书数学（一年级下册）第3133页的主题图、例1.2.3及练习七第1.2.3题。 【教学目标】 1使学生能正确地数出100以内物体的个数，知道10个一是一十，10个十是一百，知道100以内的数是由几个十和几个一组成的。 2通过操作、沟通，使学生初步感知100以内数的意义。 3让学生在活动中体验合作、沟通、互助学习的乐趣。 【教学重点】 使学生能正确地数出100以内物体的个数，知道100以内的数是由几个十和几个一组成的。 【教学难点】 接近整十数的数法。（正确数出几十九后面的一个整十数。） 【教具、学具】 课件（百羊图、百球图）。数数用的小棒和花生。 【教学过程】 一、演示百羊圈，引入新问题，激发数数兴趣 1师：蓝蓝的天，绿色的大草地，小朋友玩得多快乐啊！ 看，山坡上下来一群羊，有几只？ 又来了一群，几只？这两群羊共几只？20是几个十？ 学生观看答复上述问题。 2又下来一大群羊，成八小群。 师，羊真多啊！有多少只？ 我们来估量一下，现在草地上有多少只羊。大家沟通，说一说自己估量的结果。 3师，我们的估量对吗？可以数。你会数吗？ 今日学习数100以内各数。（提醒课题） 二、操作、沟通，学习数100以内各数 1实物数数。 （1）师：教师为每个小组预备了一小袋花生米和一捆小棒，它们的数量都和小羊的只数一样，数一数花生米有几颗，小棒有几根，就知道小羊有几只。四人小组，两个人数花生米，两个人数小棒，相互帮忙，说一说怎样数。 （2）四人小组数数活动 汇报，你是怎么数的？（有多种数法，可以指名进展实际操作。） 2争论。 （1）师：刚刚，有的小朋友是这样数的：每数10个放一堆或10根捆成一捆。 谁情愿用小棒再来演示，让全班都能看清晰？ （2）师：过去，我们知道10个一是一十，从刚刚的数，我们又知道了什么？ 板书：1根10根100根 3引导学生一十一十地数到一百。 （1）师：数100以内的数，可以一个一个地数，从一数到一百，也可以十个十个地数，数了10个十就是一百。 学生数10捆小棒：一十、二十、三十九十、一百。 （2）数百羊图。一只一只地数，再十只十只地数。（同桌一个人数另一个人检查） （3）抢答：一十一十地数， 三十前面是（）十，三十后面是（）十。 八十前面是（）十，八十后面是（）十。 （4）指名数：一十一十地数， 从一十数到一百； 从三十数到七十， 从六十数到一百。 三、接近整十数的数法 1师：拿35根小棒，你怎么拿？（摆好小棒3捆和5个单根） 出例如2：从三十五数到四十二。 学生边添小棒边数。 沟通：三十九后面的数是多少？为什么是40？ 学生将10个单根捆成一捆，得4捆，再接着数到四十二。 2从五十六数到六十三，再从六十三数到七十二。 （留意渗透组成学问，留意是否每数满十根捆成一捆。） 3不摆小棒，一一地数： 从七十八数到八十八，再数到一百。（同桌轮番数，再指名数。） 答复：七十九、八十九、九十九的后面各是几？ 四、学习100以内数的组成 1例3：拿小棒3捆又5个单根，看一看，是几根小棒？说一说35是（）个十和（）个一组成的。 2第33页做一做的其次题。 （1）看一看，想一想，再填一填。 （2）全班订正。说一说是几个十和几个一，组成多少。 3同桌一人摆小棒，另一人说组成。 4嬉戏：摘果子。（水果卡片） 四十二（）个十（）个一 七十六（）个十（）个一 九十四（）个十（）个一 六十里面有（）个十 一百里面有（）个十 想一想： 一百以内的数是由什么组成的？你发觉了什么？有规律吗？谁会说？ 五、小结 师：说一说，你今日学会了什么？ 六、练习活动 1练习七第1题。 2练习七第3题。 四人小组每人说一道。 3练习七第2题。 先估量一下，有多少个球，再数一数，有多少个球。 你的估量差不多吗？你是怎样数的？怎样数比拟快？ 【教学后记】 本节课的教学目标得到较好的落实，教学中做到了三个留意。 1以学生的观看、操作、思索、沟通活动组织教学，人人参加，经过动手、动口、动脑，主动猎取学问，体验胜利的乐趣。 2让学生从实物数数到逐步摆脱实物，进展抽象数数。 3让学生在数实物的过程中，熟悉计数单位一和十这一抽象概念。学生用自己的阅历，自己理解的方法数，有多种方法，但十个十个数的人并不是许多，约三分之一，如何让学生体会十进制计数法的原理，需要学会十个十个地数。教学设计：先让学生再次演示，数满十根捆成一捆，数了10个十是一百的过程，再通过争论，最终人人学习一十一十地数，使学生由直观到抽象地熟悉10个一是一十，10个十是一百。 100以内数的熟悉说课稿课件【篇4】 一、教学内容 100以内数的熟悉。 分两段编排：100以内数的熟悉;整十数加一位数和相应的减法。详细构造如下： 二、教材说明和教学建议 从上面的构造图可以看出，100以内数的熟悉仍旧是从数概念的几个方面来熟悉的。但由于数的范围扩大，与20以内数的熟悉又有所不同。由于它根本上涉及了数概念的根本内容(如数位、十进位、比拟数的根本方法)，可以说它是熟悉多位数的根底。 (一)数的熟悉 1.例1(数数) 因此，与20以内数的熟悉相比，100以内数数的难度增加了。虽然大局部学生都有口头数数的阅历，但这种数数大多属于唱数水平，学生要精确地数出物体的个数也不太简单，往往简单漏数或跳数，因此这里要指导学生手口全都地精确数数，使学生了解100以内数的挨次，同时了解计数单位“十”“百”(前面10以内的数是以“个”为计数单位，以“十”为计数单位在1120以内数的熟悉里初步熟悉过，但由于数目较小，有肯定的局限性，计数单位“十”的熟悉主要是在这一单元完成的)。 为此，我们安排了例1，并且不再单独编排例题(试验教材中的例2)教学拐弯数，而是重视在数数的过程中突破数数的难点。同时，在教学10个十是100的同时，强调了99添1是100，使学生从多角度感受100。这样做，既可以使实际教学的过程更为顺畅，也更能让学生在直观的支持下充分体会“满十进一的位值制思想”，理解数的本质。 这里还有一点儿细节上的转变。(1)如数数中消失的都是汉字的数，没有消失阿拉伯数字。这是由于还没有教学认读100以内的数，不要求学生能够认读，从而理顺了例题之间的关系。例2中也是这样处理的。(2)以20为根底，重视学生的学问起点。 在教学时，教师可以通过让学生数多种数量是100的物体(如花生、方木块、小棒)，使学生一方面了解100以内数的挨次，知道100里有10个10，同时充分感受100毕竟有多少。 2.例2 例2教学数的组成，与试验教材相比，修订教材增加了整十数组成的内容，更加突出了计数单位“十”，加强了学生的熟悉。 活动形式是：数摆小棒组成;组成摆小棒组成。利于加深学生的理解。 3.例3 例3教学100以内数的读写(40、27、33、100)，它是试验教材例4、例5和例6的合并。教材在编排上从记录数“三种颜色的纽扣的数量分别有多少、一共有多少”的结果引入，重视了读数、写数的意义和必要性。 【在写数上，写数的方法在1120各数的熟悉中学生已经有所体会，教材连续按同样的思路编排。详细地来说：10以内写数是一个数对应着一个数字;1120各数的写数就不同了，这点陶教师在前面已经进展了说明，即需要按位值制来写数按位值制记数，就要熟悉数位，1120各数的熟悉中初步熟悉“十位”“个位”，写数就是把计数的结果(几个十几个一)根据数位用数字符号表示出来。教材就是这样表达写数这一过程的。100以内数的写数连续在此根底上教学“个位”“十位”“百位”。】 因此，100以内读数、写数的编排与20以内写数的编排一样：把小棒数数的结果，先用计数器(是数位的详细化)表示出来，再对比数位写数。并通过33中两个3的比照，让学生体会位值的意义。教学时，可以有意识地与10以内读、写数，1120以内读写数进展比照，从方法的角度予以体会。 在上面介绍的这局部内容中，教材还留意安排了很多丰富学生数数阅历、培育学生数感的内容，并留意突出计数单位“十”，如主题图、P35第2题、P38第1题、P38第2题、P40第9、10题。 在实际教学时，和610的加减法中的“你知道吗”连接，可以连续介绍埃及的象形数字，介绍到百，让学生通过与我们现在写数的比照，让学生体会到数位、位值制思想的好处。 4.例4 例4教学数的挨次，根本上没有太大变化，只是将发觉规律的内容渗透在其中，并增加了利用发觉的规律解决问题的内容，如第(3)小题和做一做。但是，由于在第七单元才正式教学找规律的内容，这里并没有用“规律”这一名词。教学时需要留意一下。这也是修订教材编排的特点，在正式教学找规律之前或之后，结合相应的教学内容渗透或增加了很多找规律的内容，让学生有所发觉，培育他们发觉问题的力量。 5.例5 例5教学数的大小比拟。与试验教材相比，更表达了清楚的层次：借助直观用数的组成比拟十位不同数;借助计数器按数位比拟十位一样的两位数。同时适时引导学生用自己的语言总结概括比拟的法则，这是较试验教材完善的一点。 6.例6 例6教学用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”描述数之间的大小关系。这是试验教材基于学生的日常生活阅历、依据课标精神安排的例题，它对于帮忙学生理解所学学问、建立数感很有帮忙。在修订的时候我们对它进展了一些完善。如：修改情境图使之更符合实际;转变了数据，使之更利于学生推断;试验教材是红金鱼与黑金鱼比、黑金鱼与花金鱼比，不利于学生的表达和推断;修订教材则都是把红球、黄球和蓝球比，更易于学生数学语言的表达与推断。 最终通过小精灵的问题“红球和黄球比呢”让学生进展思索和推断。(学生可以直接借助直观推断，也可以借助之前的比拟直接推理。)给学生留出自由比拟的空间。 7.例7：问题解决 例7是我们新增加的问题解决的内容。在修订教材中，我们大大丰富了问题解决的内容，涉及到数与代数、图形与几何各个领域。这是我们在认数局部安排的解决问题。 这个例题在强调问题解决的一般思路的同时，突出了解决问题的多样化策略：利用数的组成(突出计数单位十)，实际操作(或画图)。固然学生可能还有其他方法，比方10个10个地数数等。因此，从另一个方面看，问题解决的例题实际上可以看做加深对100以内数的熟悉、丰富学生数数阅历的内容，P47练习十的第1、2、3题也都可以看做丰富学生的数数(5个5个的数、10个10个的数、3个3个的数、12个12个的数)阅历的题目。 (二)加减法(整十数加一位数和相应的减法) 例8较试验教材相比，有一些细节上的变化：原来是一图一加一减两个算式，现在用更实际的情境，借助一图四式呈现了4个有联系的算式，既与前面数的熟悉中的加减法的编排相统一(610的加减法、1120各数熟悉中的加减法、20以内退位减法)，更好的表达了加减法之间的关系，又加深了学生对100以内数的熟悉。 100以内数的熟悉说课稿课件【篇5】 教学内容：人教版小学数学教材一年级下册第48页的内容。 教学目标： 1.结合数的熟悉，使学生把握整十数加一位数及相应减法的计算。 2.进一步稳固数的组成，渗透减法是加法的逆运算，渗透加法交换律。 3.运用所学学问，解决简洁的数学问题。 教学重点： 把握整十数加一位数及相应的减法的口算方法，并能娴熟地口算。 教学难点： 算法多样化思维力量的培育，提高学生思维的敏捷性。 教学预备： 课件、计数器、小棒、口算卡。 教学过程： 一、复习引入 (一)复习旧知。 1.王教师昨天去给班上的同学买写字本，可是商店里一共只有23本，假如每个盒子能装10本，这些本子能装满几个盒子? 2.请学生回答下列问题，并说一说是怎么想的? (二)引入新课。 1.呈现主题图：由于昨天买的本子不够用，所以，王教师今日又去商店了， 2.同学们请看大屏幕：你们看到了什么? 3.谁能提出一个数学问题?引导学生提出：一共有多少本写字本? 4.学生独立列出算式。学生口头列出算式，教师板书：30+2和2+30。 5.点明课题：整十数加一位数及相应的减法。 【设计意图：通过创设的问题情境，在复习前面所学学问的同时，很自然地引出本课所学的学问，让学生明确本课要学习的内容。】 二、探究新知 (一)教学整十数加一位数。 1.独立思索：你们会算吗?请你把正确的结果算出来。 2.学生汇报：谁来说一说你是算得的结果是多少?你又是怎么算的?可能会消失： (1)依据数的组成来计算的。 (2)用小棒摆。 (3)用计数器拨。 (4)利用数数的方法往后数。 教师对于学生提出的方法要加以确定。 3.共同验证：刚刚大家都说这两个算式都等于32，那结果究竟对不对呢?我们是不是要验证一下?引导学生验证： (1)用数的组成：30+2表示把3个十和2个一组成32。 (2)用小棒验证：3捆小棒加2根小棒，就是把3个十与2个一合起来，结果是32。 (3)用计数器验证：3捆小棒就是3个十，2根小棒就是2个一，先在十位上拨上3个珠子，再在个位上拨上2个珠子，合起来就是32。 (4)用数数的方法验证：先验证30+2，在30后面往后数两个数。 4.教师质疑： (1)那2+30我们是不是也要在2的后面，往后数30个数呢?引导学生发觉：同样可以在30后面往后数2个数就行了。 (2)那2+30怎么也等于32呢?引导学生去发觉：不管是30+2还是2+30都表示把3个十和2个一合起来，组成的数都是32，只不过是两个加数的位置转变了一下。 5.快速抢答：教师出示：50+4、4+50;8+70、70+8;90+6、6+90，让学生快速抢答。 6.发觉提炼： (1)引导学生发觉以上全部算式的特点：都是整十数与一位数相加。 (2)引导学生提炼方法：不管是几十加几还是几加几十，都是求几个十加上几个一，结果都是几十几。 【设计意图：让学生在经受了独立思索、主动探究、汇报沟通之后，再引领学生验证，解惑，最终提炼出方法。】 (二)教学整十数加一位数相应的减法。 1.提出问题：谁还能依据这幅图提出一个用减法计算的问题呢?引导学生提出问题后，教师呈现： (1)王教师买了32本写字本，有2本没装在盒子里，剩下的都装在盒子里，装在盒子里的有多少本? (2)王教师买了32本写字本，有30本装在盒子里，没有装在盒子里的有多少本? 2.列出算式：引导学生列出算式：32-2和32-30。 3.说出算法：请学生先说一说自己的.算法，可能会消失：用数的组成、用小棒操作、用计数器操作、用加减法之间的关系想的、用倒着数的方法等等。 4.选择算法：对于学生提出的算法，教师赐予确定之后，让学生说一说：你预备用哪种方法计算?为什么?在学生争论之中，明确各种方法的优势所在，适当引导学生选择又对又快的方法。 5.计算接力：53-3、53-50;75-70、75-5;64-4、64-60，89-9、89-80。每组接力，第一个同学写出一题答案后，立即将答题卡传给下一位同学。 6.归纳小结： (1)引导学生归纳出：这些题目不是几十几减几，就是几十几减几十。 (2)小结方法：几十几减几等于几十，几十几减几十等于几。 【设计意图：由于有了前面的教学铺垫，这一环节更重要的是训练学生自己的表达与沟通力量，同时注意对算法多样化的渗透，引导学生选择又对对快的方法。】 三、稳固提高 (一)根本练习。 1.P48的“做一做”第1题：做好后，请个别学生说出方法，提示：利用加减法的关系，可以算得又对又快。 2.P48的第2题，“烤玉米”。 3.P49的第1题：让学生直接在书上完成。提示：如何才能算得又对又快? 4.开火车：P49的第4题，教师出示口算卡片，学生直接报得数。 【设计意图：本环节以根底练习为主，让学生稳固所学，通过多样的练习形式，促使学生把握又对又快的方法。】 (二)解决问题。 1.P49的第3题： (1)呈现问题情境，分步出示已知条件与所求问题。 (2)学生独立完成，提示学生留意写上单位名称。 2.P49的第2题： (1)呈现问题情境，分步出示已知条件与所求问题。 (2)学生争论解题思路，教师加以引导。 (3)学生独立解答。 (4)集体讲评，教师板书解题过程，标准格式要求。 3.P49的第5题： (1)完整呈现题目，学生独立解答。可以有意选取一名解答正确的学生上台板演。 (2)集体讲评，依据学生所列算式提问：小猫吃了8条鱼，为什么还要加上8呢? (3)教师带着学生审题：特殊突出对“吃了”、“还剩下”、“一共”等关键词的理解。 (4)解答错误的学生订正。 【设计意图：通过创设不同的问题情境，让学生综合利用所学学问解决难度不同的问题，培育学生综合应用学问的力量、笔头表达力量与逆向思索的力量。】 四、总结归纳 (一)总结。 1.这节课我们学习了什么内容? 2.你有什么收获? (二)归纳。 1.师生共同归纳所学内容。 2.提炼计算方法： (1)几十加几就是几十几。 (2)几十几减几等于几十，几十几减几十等于几。 3.师：我们在解决实际问题时，还要留意依据实际状况敏捷选择方法，不能生搬硬套。 【设计意图：通过总结归纳，给学生更多的熬炼口头表达力量的时机，培育学生的口头表达力量、整理归纳的力量和敏捷选择策略与方法的力量。】 100以内数的熟悉说课稿课件【篇6】 预习要求： 看课本第46页，你能穿珠子吗。 教学目标： 让学生在详细情境中学会解决问题，进展学生的数感。在解决问题的过程中，培育学生解决问题策略的多样性，提高学生解决问题的力量。 教学重难点： 让学生在解决问题“能穿几串”中理解几十里面有几个十。 教学过程： 一、导入新课 大家玩过串珠嬉戏吗？ 出例如7。 这里有些珠子，你会穿吗？板书课题 二、互动新授 1、教学例7 出示题目的要求：有58个珠子，10个穿一串，能穿几串？ 从题目中你知道了什么？要解决的问题是什么？ 个别汇报。 要想知道能穿几串，该怎样解答？ 画图。圈一圈。 数的组成。58里面有5个十和8个一。 验证。1串是10个，5串就是50个，剩下的8个，正好是58个。 2、想一想：假如是5个珠子穿一串，能穿几串？ 三、稳固梳理，拓展应用 1、完成第46页的做一做。 2、完成第47页第14题。 四、课堂小结。 100以内数的熟悉说课稿课件【篇7】 教学目标 1、让学生初步理解个位、十位上的数所表示的意义，激发学生主动探究的欲望。 2、能正确地读、写出100以内的各数。 教学设想在充分动手操作的认知过程中，进展学生的数感。 教学程序与策略 一、复习。 1、数数。 （1）一个一个地数，从27数到50，从85数到100 （2）十个十个地数，从30数到60，从20数到100 2、看题口答。 （1）（）个一是一十，十里面有（）个一。 （2）（）个十是一百，一百里面有（）个十。 （3）个十和2个一组成（） （4）十和5个一组成（） （5）75里面有（）个十和（）个一。 3、教师报数，学生摆小棒。 16、25、50、68 二、学习新知。 1、教学例4。 （1）出示计数器。 十位 个位 教师：计数器从右边起，第一位叫个位，其次位叫十位，并在计数器分别贴上 （2）教师出示2捆铅笔和枝铅笔。 这里共有几枝铅笔？（有24枝），有几个十枝和几个一枝。（2个十枝和4个一枝） 学生答复后，教师分别把2捆铅笔和4枝铅笔分别挂在十位和个位上，接着问：计数器上应当怎样表示呢？启发学生说出2捆铅笔表示2个十，在十位上拨2颗珠子，4枝铅笔表示4个一，在个位上拨4个珠子表示。 写数时，要先写十位，再写个位。十位上是几，就写几；个位是几，就写几，这个数写作24。 读数时，先读十位数，再读个位数。十位上是几，就读几十；个位是几，就读几，这个数读作二十四，学生跟读两遍。 2、教学例5。 （1）生独立完成第一行3题，然后读给同桌听，教师巡察指导。 （2）其次行第1题教师引导学生观看，十位上有4个珠子，个位上一个也没有，试问：这个数该怎么写？学生答复后，教师强调，这个数十位上是4，就写4，个位上一个也没有，就写0。因此写作：40读作四十。 （3）学生尝试完成其次行第2、3题，教师提问个别同学，集体订正。 强调，写数的时候，有几个十，就在十位上写几，个位上一个也没有就写0占位，如30、40、5