2023年《半截蜡烛》教学反思简短半截蜡烛教学目标(七篇).docx

2023年半截蜡烛教学反思简短半截蜡烛教学目标(七篇) 所以整堂课我设计以学生诵读为主线，以读促讲让学生透过读去领悟课文的内涵，挖掘人物的性格。上课伊始，先让学生速读课文，了解故事的大意，在概括课文资料的根底上，再让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危险关头与敌人作斗争时的机灵、英勇，学习他们喜爱祖国的精神。如：课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，体会到她的镇静和机灵。 但是由于我对五年级学生的认知特点熟悉缺乏，其次由于对略读课课型教学，课堂上少讲、精讲，多注意拓展延长和写作训练的特点，没有把握好，教学过程中对这节课的重难点把握不够精确，把体会人物特点的朗读过程指导的过于细致，没有抓住杰奎琳这个重点进展朗读指导，所以铺张了好多珍贵的时间，到最终致使这节课的教学任务没有按时完成。 另外，教学过程中一些细节处理不到位。如：一个学生在读“伯诺德夫人”时读成了“伯若德夫人”，我只是强调了“若”和“诺”的.读音，没有准时的对文中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进展正音，所以在之后回答下列问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。 每次反思课堂，我都要为自我对学生的特点、教材把握不到位而内疚。虽然我也听了高教师、李教师等几位教师的课，课下也抽时间看了教科书、教参等书。可能是我这个人太愚笨了，还是没有学到她们的非常之一。我明白这样下去后果将非常严峻，但是我有信念在以后的时间里，抓紧时间学习，虚心求教，仔细听课，让自我跟上同事的步伐。 半截蜡烛教学反思简短 半截蜡烛教学目标篇二 课文半截蜡烛，生动地描绘了一场紧急剧烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。 整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧急气氛的”文字进展渲染，通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧急的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇静和机灵，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，观赏到人物的人格魅力。 在深入学习了活动单导学案后，我为学生设计这样的活动方案： 活动一：读文，整体感知 用自己喜爱的方式快速读课文，读准新词并思索：本文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事？ 活动二：争论，品尝妙言 你认为谁的奉献最大？你又最观赏谁的语言？为什么？用“”在文中画出来，在小组内读一读谈谈感受。 活动三：表演，实践演练 分角色表演剧本，留意人物的语言、动作和神态。 在教学过程中，学生可以了解到剧本的特点，也可以熬炼表演力量。但在有些环节上，设计还可以更优化。如情境的渲染还不够到位。在以小组为单位上台表演时由于课堂时间有限，不能脱离书，所以制约了学生表演的发挥。 半截蜡烛教学反思简短 半截蜡烛教学目标篇三 我认为，任何语文教学的改革都必需遵循母语教学的规律(工具性与人文性的统一)，把握母语教育的核心目标(培育孩子喜爱语文的思想感情，正确地理解和运用祖国的语言文字)。 语文课程标准的公布和实施在很大程度上也是想唤起广阔教育工对这两点的剧烈关注和精确把握。因此不管东南西北风，我们的语文教育工要牢牢把握以上两点不放松。 由于是语文，由于是母语，孩子对文本的理解并非零中国。像半截蜡烛，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危险关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。 因此教师就应当基于这样的中国来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的.方法“这两块的处理上，只是想引导孩子精确简洁地表述内容，反应孩子对文本的整体把握状况。教师引导孩子关注“外紧内急”，旨在为孩子共性化体验人物渲染万分危险的斗争背景。 基于此，学生对人物的体验的确超出其对人物的原有熟悉，或更饱满了，或更深入了;孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的共性得到了张扬。固然孩子也悟到了一些体验的方法，比方联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。 依托文本，创作半截蜡烛续篇。 语文，语文，我们的阅读教学肯定要让写放进来，不肯定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必需依据文本，加强指导。其实写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作力量，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子共性化体验得到充分张扬的过程，固然从孩子的写作中教师也能发觉其对文本理解的程度，指导今后的课程教学。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最终一个自然段为引子，创作半截蜡烛续篇。 圆满的是，时间的安排上还是显得仓促。 半截蜡烛教学反思简短 半截蜡烛教学目标篇四 半截蜡烛这篇课文，我认为学生读过几遍后普遍能了解文意，能感受到伯诺德夫人一家在危险关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。因此我基于这样的起点，我这样来实施课堂教学： 在“了解大意”和“明确与敌人周旋的方法”这两块的处理上，引导孩子精确简洁地表述内容，了解孩子对文本的整体把握状况。学生对人物的体验的确超出其对人物的原有熟悉。他们对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是共性得到了张扬。 语文课程标准指出：“阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在指导伯诺德夫人说的话：“先生们，这盏灯亮些”时，引导学生应如何读，重读哪个字，只要言之有理，都正确。所以在阅读教学中，我们就应鼓舞学生这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。 半截蜡烛生动地描绘了一场紧急剧烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。我将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，结合上下文，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的镇静和机灵，以“点燃吹熄重新点燃熄灭”一条线细心预设，品读全文。 我也有很多缺乏的地方： 1、虽然课堂中也创设了很多情景，但自己有牢牢地把学生掌握在自己的手中，忽视了课堂是一个生成的过程。课堂上，总是“情不自禁”地引导学生陷进自己的预设中。特殊是当学生的.理解深度与预设有差距时，往往是“不依不饶，生磨硬套”这其实就不再是真正的“对话”了。 2、课堂上的时间把握不准，容量过大，所以，省去了一些环节，显得课堂不太完整。 3、在课文的分析上，挖掘得不够深，导语的设计也过于简洁，没有激起学生学习的兴趣。 我仔细思索教学过程的设计，我认为在上到德国军官从杰克的手中夺过蜡烛那一段的时候，应让孩子自己思索，假如这时候你也在场，你觉得那时的形势是怎样的？你会怎么做？ 这个时侯孩子们确定会你一言我一语地说起来，假如母子三人中再有人动这个蜡烛的脑筋，那么德国军官必将疑心到这只蜡烛是不是有鬼，这时的形势真是特别危险！既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报，又不得不动蜡烛的脑筋，真是难办啊！ 在他们的心情被调动起来后，这时候教师再适时的向大家像说故事一般的讲出杰奎琳是怎么做的，其实文章只是截选了杰奎琳的一局部做法，我认为故事的原文要比文章来的精彩得多，故事写得更加紧急，信任经过我的一番“添油加醋”，孩子们一个个都会佩服起杰奎琳来，都夸她真是个镇静的小姑娘，都自叹不如，竟然在那么紧急的时刻，最终还不忘和敌人们说“晚安”，真是佩服啊！ 所以，在今后的教学工作中，我会用更多的时间学习一些新理念，并将它运用到自己的课堂实践中，不断提高自己驾驭课堂的力量。 半截蜡烛教学反思简短 半截蜡烛教学目标篇五 半截蜡烛课文生动记叙了二战期间，参加隐秘情报传递工作的法国女伯诺德夫人母子三人与突然闯进门的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的故事。文章故事情节性强，跌宕起伏，人物刻画手法丰富，语言细腻。因此，本课教学的重点，就是要专心创设情境，透过反复、多形式的朗读，引导学生从伯诺德夫人一家与德军的斗争中感受人物品质，从语言、动作、心理等方面的描述中丰富人物形象。 导入课文后，我设计了一个大问题：请同学们细细读读课文，看看伯诺德夫人一家三口是如何与德国军官斗智斗勇、奇妙周旋的？其中，你最佩服谁？为什么？以这个问题作为突破口，绽开重点局部的教学。在沟通时，引导学生透过文中对人物动作、语言等描述，感受伯诺德夫人一家人临危不惧、镇静自若、英勇机灵的名贵品质。 同时，也要让学生感受到德国军官的蛮横、凶残。在这一过程中，能够透过换位创设学习情境：假设你就是伯诺德夫人（杰克或杰奎琳），在当时的状况下，你会怎样想、怎样说、怎样做？然后透过主角朗读，加深体验。整个学习过程中，我想要抓住两条线，即蜡烛的变化和人物心理的变化。教学完重点局部，再引导学生思索：既然明知传递情报的工作如此危急，伯诺德夫人一家为什么还要义不容辞地参与呢？从而让学生感受到一家人剧烈的爱国情怀。 此外，本课的教学重点主要围绕“为了爱护这半截蜡烛，伯诺德夫人一家三口是怎样做的”这个问题来绽开。在教学过程中，我引导学生从透过人物的”神态、语言、动作等重点词语品尝伯诺德夫人一家的聪慧、机灵及应对敌人时的镇静自若，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的.安危。 读写结合是语文教学的传统阅历，我们的阅读教学必需要让写放进来，不必需当堂写，能够课内说，课外写。但是写务必依据文本，加强指导。如教学课文的最终一句话：“正值她踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最终落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口幸运躲过一劫。那里我设计了这样一个环节，望着这盏在最终一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？学生答复如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进展说话练习，并提示学生必需要留意当时的场合进展合理的想象。 半截蜡烛教学反思简短 半截蜡烛教学目标篇六 课文半截蜡烛描绘了一场没有硝烟的战斗，但它无时无刻不给我们以紧急剧烈的感觉，让我们触摸到人物的内心世界。这节课主要通过揣摩描写人物神态、语言、动作、心理活动的词语和句子，领悟仆人公的精神品质。 在本课的教学中，我着重引导学生重点研读在危险关头伯诺德夫人是如何和德军进展周旋的，让学生学会通过抓住人物的动作、语言、神情，一步步走进人物的内心，进而让学生体会人物的精神品质。在此根底上，让学生自主学习杰克与杰奎琳是如何和德军进展周旋的。 在教学过程中，创设情境，采纳通过多种形式的朗读，抓住课文中的关键词句，“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，隐秘就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的完毕。” 在教学中反复消失，引导学生想象杰克和杰奎琳在与德军周旋时内心在想些什么，体会人物的简单的心理活动。感悟课文文字中蕴涵的丰富的人物内心心理活动，营造出一种紧急剧烈的战斗气氛。进而引导学生进入情境，为伯诺德夫人一家的安危而担忧，感受危机的一波三折，领会伯诺德夫人一家在面对危机时镇静、冷静、机灵、英勇的品质，激发了学生剧烈的爱国热忱。 半截蜡烛教学反思2 课文半截蜡烛，生动地描绘了一场紧急剧烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。 整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧急气氛的文字进展渲染，课件帮助呈现，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛连续燃烧下去的危急，带着学生走进此情此境；然后通过学生的”感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧急的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇静和机灵，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，观赏到人物的人格魅力。 整堂课以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有学问和阅历，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再通过引读抓住描写紧急气氛的文字进展渲染，使心灵受到激荡，深入地理解状况之危险，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。 其次在读对、读顺、读好的根底上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危险关头与敌作斗争时的机灵、英勇，学习他们喜爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇静和机灵。 学生是学习的仆人。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在文本、教师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。课堂上让学生自由读文，告知学生想怎么读就怎么读，还学生自主权。 如读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），让学生自己考虑应当强调什么字眼。这样的问题意味着学生个体理解的丰富的非预期性与制造性，这正展现了他们各具风格的思维特征与阅读视野。在学生沟通各自的理解后，我分别作了这样的引导：“尽管你们的处理方式不同，但有一点其实是一样的，想想是什么”，这种有意之为，旨在通过一种价值的引领使学生真正体会人物的心情变化和人物的共性特征。 读写结合是语文教学的传统阅历，我们的阅读教学肯定要让写放进来，不肯定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必需依据文本，加强指导。 如教学课文的最终一句话：“正值她踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最终落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口幸运躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最终一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？学生答复如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进展说话练习，并提示学生肯定要留意当时的场合进展合理的想象。由于有了前面环节的细细品尝和教师的准时提示，学生说得不错，课后再请学生写下来，这样一个过程，不仅仅是训练了孩子的写作力量和培育孩子想象力量，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子共性化体验得到充分张扬的过程。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最终一个自然段为引子，创作半截蜡烛续篇。 但在有些环节上，设计还可以更优化。如情境的渲染还不够到位，在指导学生读“杰克”这一段内容时，还可以引导学生抓住人物动作、神态、心理等有关词句多读，体会杰克沉着、机灵，把语言文字训练落到实处。 半截蜡烛教学反思简短 半截蜡烛教学目标篇七 半截蜡烛这篇课文，生动地记叙了在其次次世界大战期间，伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军人斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣人心弦。 课堂上要调动学生的心情，需要学生全身心投入到课文中，把自己想象成故事中的一个角色，才能体会到文章背后的人物性格。当我上到德国军人从杰克的手中夺过蜡烛那一段的时候，我让学生思索：假如这时候你也在场，你会怎么做？ 学生你一言我一语地说起来，怎么做好呢？一个个想法立刻被一个个驳倒，大家都觉得确实麻烦。假如一家三人中再有人动蜡烛的脑筋，那么德国军人必将疑心到这支蜡烛有鬼。既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报；但能不动蜡烛的脑筋吗？真难啊！ 学生的心情已经被调动起来了，纷纷表示真不知道怎么做才好，只能选择和敌人同归于尽了，这时候我引导学生学习杰奎琳是怎么做的，通过“打了个懒懒的哈欠、楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗、笑容像百合花一样、和您谈天真好玩，可是我实在太困了、晚安，各位先生”的学习理解，学生一个个都很佩服杰奎琳，都夸她真是个镇静机灵的小姑娘，没有显现出一丝慌乱的样子，有意娇声说话，显得自己很胆小，怕黑，以此降低德国军人的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最终获得了胜利，爱护了情报。尤其值得一提的是竟然在那么紧急的时刻，最终还不忘和敌人们说“晚安”，真是佩服啊！ 这时，课堂上一只小手举起，“我觉得杰奎琳是机智，但也是有巧合的.缘由：德国少校正好有和杰奎琳这么大小的女儿，他看到杰奎琳想到了自己的女儿，不忍心做出不同意杰奎琳的恳求。”可不是吗？一家人爱护情报胜利与这位德军少校的恻隐之心应当有关系，但与文章背景是冲突的，不适合学生绽开争论。但这样的学生要赐予鼓舞，读得多么细心啊，这是他独特的阅读体会，源自内心体验的理解，是真正的读者！ 在有些人看来，半截蜡烛只是一件不起眼的日用品，而在本文中，它与生活在一个特定时代的一家人的生命和一场重要的斗争息息相关，一个惊心动魄的故事就是围围着它绽开的。半截蜡烛这篇课文表达了二次世界大战期间，法国的一个一般家庭的母子三人在危险关头与三名德国军人奇妙周旋、化险为夷的故事。在教学中，我利用板书，呈现了课文跌宕起伏，扣人心弦的情节。当危机消失时，我们的心就会提起来，当危机过去，我们的心又会落下来。我请同学们用向上的斜线表示危机消失，用向下的斜线表示危机过去，然后在适当的位置加上简洁的文字，说明危机消失、过去的缘由。这样，用简洁的线条，就画出了课文一波三折、扣人心弦的故事情节。教师不需要过多的表达，学生就能很快地理解课文内容。 在课后的练习中，要求学生编排课本剧，我也以板书为根底，把它分为三局部。每一局部都提示学生弄清，：这局部的主要人物是谁，该怎样演好这一角色。通过争论沟通，同学们明白了主要人物是谁，演好他的关键是抓住他的动作、语言、神情、心理活动等。在找出人物的语言、动作、心理活动等的句子后，进展了反复朗读，体会，进入角色，为表演做好预备。依据板书内容，学生选择了其中一局部内容进展了排练，在表演时，收到了较好的效果。