2023年《第一场雪》教案设计幼儿园第一场雪教案(十八篇).docx

2023年第一场雪教案设计幼儿园第一场雪教案(十八篇) （一）新的探究引发新的思索带来新的转变 在此次教育教学活动中，我做为一名青年教师感觉收获颇多。我在探究新的教育教学方法上，从思想上更与过去的“老路子”迥然不同。随着新课标的问世，全部教师都开头纷纷转变教学观念。因此，我依据“双主精神”探究新的教学模式-读写结合式的教学。使学生在读的过程中激起写作的欲望，让写作这一难题迎刃而解，不再是学生的负担。通过此次探究让我熟悉到了，很多教学上的问题并不是不行解的。只有不断探究尝试创新，才能引发新的思索，只有设身处地的从学生要怎样学，才能学会，学好这一根本要求动身，才能思索出真正有利于学生，有利于教学的方法。例如：我在本课的读写结合式教学尝试中，感觉收获颇多。我依据学生的承受程度不同，设计了不同的写作内容。因此，本课学生的习作效果特别好。文采好的学生文笔得到了熬炼；想像力丰富的学生有了施展的空间；感情丰富的学生可以充分表达出内心的感慨；表达力量差的学生可以从中学到并记忆文中的好词佳句和写作格式。因此，不同程度的学生都得到了不同程度的熬炼与收获，使学生学有所得。虽然本课在探究新的教育模式上下了很大的力气，但实质上千变万化还是离不开一个“读”字。只有读的透，才能感受深，才能写的出。本课之所以写的效果这么好，也是由于学生真真正正的读出了第一场雪的雪中与雪后的美，才能这样有感而发的或背诵或想像、或读写或扩写、或抒发感想、或写诗抒情，赞诵雪景的美，抒发心中的情。这也促使我在将来的教育教学中要多思索要用什么样的方法教才能将学问真正教到实处。 如何从学生的角度动身，找到教育的着眼点。我想这就是我此次教学所得的最大收获。 （二）、新的路途结合新的尝试，时刻总结反思 尽管这次的教学比拟顺当，根本到达预期目标，但也要正视本课的缺乏。究竟读写结合式的“双主”教学，是以前所没有的新的教学探究、新的尝试。要在今后的教学当中，不断完善这种教学模式从中总结阅历。由于我们北方的孩子对雪特别熟识与了解，所以在谈感受和写感想时较为顺当，但是在书中的好词佳句的积存上却忽视了。许多孩子急于呈现自己那些不能称做打油诗的顺口溜，而把每课的词语积存给遗忘了，没有到达我想要扎实双基的目的。而且我的教学阅历比拟欠缺，在把握课堂方向时有被学生牵着走的痕迹，没有很好的发挥教师的主导作用。在学生汇报完毕后（局部学生的说和写）没有准时总结，学生的评价时机也不是许多，在这方面我应当加强。 在各位领导和教师的帮忙下，我特别荣幸的得到了这次探究新的教学模式的时机，并从中得到熬炼和成长。虽然在这次教学中我由于阅历缺乏，在上课敏捷掌控引导课堂的力量还有待加强。但通过此次熬炼后，我盼望在今后漫长的教学路途上能够以此为转折点，连续探究、思索、成长，成为一名优秀的教师。 第一场雪教案设计 幼儿园第一场雪教案篇二 师：我问大家一个问题：谁亲眼在我们成都市见过下雪？（有数位生举手）谁亲眼在成都市见过课文中写的这样的大雪？啊，没有。那我们这课该怎么学呢？大家一点直观感受都没有。这样吧，我们跟着一起到他所描写的一场雪中去巡游，大家说好吗？（生答好）我们对雪不太了解，那么我们学习这篇课文的一个任务，就是在理解课文内容的根底上，熟悉“雪”这种自然现象，了解雪与人的情感的联系，与人的社会生活的联系。这些任务大家能不能完成？（生答能） 师：大家预习了课文，谁能用最简洁的一句话概括课文主要内容？ 生：这篇课文是描写胶东半岛冬天下雪的景象。 师：只有这些吗？ 生：这场雪还预示着明年将是一个丰收年。 师：你重新组织一下语言，再说一遍。能不能更简洁些？ 生：这篇课文是写胶东半岛冬天下雪的景象，这场雪预示胶东半岛明年将是一个丰收年。 师：他说的行不行？有没有别的说法？ 生：这篇课文写了胶东半岛雪前、雪中、雪后的情景，还写了的联想。 师：谁听出来了，他们俩人的发言有什么区分？ 生：刚刚第一位男同学是按主要内容来说的，其次位女同学是按课文的线索来说的。 师：课文的什么线索？ 生：是按下雪的线索来说的。 师：下雪的过程，对吧？ 生：对。 师：假如根据那位男同学的说法，课文可以分成几局部？ 生：根据男同学的说法，课文可以分成两局部，第一局部是“雪的风光”，其次局部写了“雪的用处”。不，“雪的好处”。 师：“雪的风光”，仅仅是雪的风光吗？第一局部就是写“下雪”，其次局部是“雪的联想”。这样说可以吗？ 生：可以。 师：假如根据女同学的说法，课文又可以分为几局部？ 生：根据这位女同学的说法课文可以分成四段。 师：也就是四局部。哪四局部？ 生：第一局部是下雪前的景象，其次局部是下雪时的景象，第三局部是下雪后的景象，第四局部是的联想。 师：两种分法都可以。我们为了学习的便利，根据分四局部这种方法来学习。我还要问大家：在雪前、雪中、雪后和联想这四局部中，你感觉最新颖、最有兴趣的是哪局部？ 生：我最感兴趣的是“雪中”那一局部。 生：我最感兴趣的是产生联想的那一个局部。 生：我感兴趣的是雪后的风光。 生：我最感兴趣的是“雪前”。这一段写得很形象。 师：这么说大家对四局部都感兴趣了。那么我问一问吧。有多少同学对第一局部最感兴趣？（有五六位学生举手）多少同学对描写下雪的“雪中”最感兴趣？（有不少同学举手）多少同学对描写雪后景象最感兴趣？嗬！这次人最多！由于你们最不了解下雪后是什么样子，是不是？好。哪些同学对雪后的联想最感兴趣？（有两三个同学举手） 师：好，那就根据同学们的意愿，首先来看雪怎么下。大家翻开课文其次段。谁能够把这一段读出来？你认为应从哪里开头就从那里开头，你认为应到哪里完毕就到那里完毕。 生：（读课文）“前些天温和得犹如阳春三月大雪整整下了一夜。” 师：对她读的有没有意见？ 生：我觉得“下雪的景象”应当从“这是入冬以来的第一场雪”开头。 师：这个意见大家同意吗？ 生：同意。 师：（对原读文的学生）你读得多了，天气还在变，你就开头读了。咱们从其次个同学这儿开头来读。大家看一看写下雪这一段是从哪几个方面，也就是从哪几个角度来写的？ 生：先从“雪下得很大”这个角度来写的，然后又从“冬天的雪夜”来写。 师：介绍了雪下得很大，紧跟着就写黑夜吗？ 生：他讲了雪一下子就把地染白了，说明雪下得很大。 师：他是先写观察的，后来 生：写听见的。 师：为什么后来写听见的？ 生：由于雪下得很大，晚上很冷，他不行能一个人站在雪地里观看雪景。 师：所以他就写他“听”，对不对？我们先读一读观察的雪。读的时候要把雪下得很大的那个气概读出来。大家看他这场雪下得大不大？ （生读课文有关部份） 师：这场雪大吗？ 生：不大。 师：谁能比他下得再大点？（笑声） （生再读课文） 师：够大的吗？ 生：不够。 师：那么谁来建议，要想把这场雪读得很大，哪些词应当强调地读得重一些。 生：我觉得应当把“纷纷扬扬”、“大片大片”和“彤云密布”这些词读得重一些。 师：你给作一下示范好吗？ （生读课文） 师：这次读得不错。他把那几个重点词强调出来了。大家再跟着我把这几句一块儿读一下。（教师带学生逐句学读）好，谁把刚刚这一节再读一下？这回要下得很大了。 （生读课文） 师：她这几个词强调出来了。但有一个缺点，谁听出来了？ 生：刚刚我们只读了两句，其余的她不应当读。 师：我们是让读这一节，她读得对。她读得有点太缓慢了，把大雪的气概给“延缓”了，是不是？你再读一次。 （生再读） 师：“地上一会儿就白了”，应当强调“一会儿”，为什么？ 生：强调了“一会儿”才能突出雪下得很大。 师：为什么？ 生：由于雪下得大，地上一会就白了。 师：“一会儿”表示什么意思？ 生：“一会儿”表示很快。 师：很快地上就白了。雪下得大不大？ 生：大。 师：好。我们再把这一句读一读。（示范、带读） 师：这场雪下在什么地方了？ 生：这场雪下在了胶东半岛 师：（接）的一个什么详细地点？ 生：胶东半岛的一个山村。 师：下在一个山村。（板书“山村”） 师：下雪的主要时间是白天还是黑夜？ 生：黑夜。 师：对，黑夜。（板书“夜”）这个夜是什么样的？ 生：悄悄的。 师：（板书“静”）可以说是一个（读板书）“山村静夜”。那么怎样才能把这个静夜读得很静？谁来试试？ 生：读课文，（“冬天的山村间或咯吱一声响”） 师：他读得静不静啊？（学生答静）他为什么能读得这样静？你给大家介绍一下。（指读文学生） 生：由于我读得有点轻，还有点慢，所以显得静。 师：对。一轻二慢。怎样才能表达这一点呢？我告知大家读这样表示特别“静”的句子，要用“虚声”来读，不要读得太实。听我来读。 师：（用“实”和“虚”两种读法读句子，让学生比照）哪种读法显得静呢？ 生：其次种。 师：对。要读得怎么一点呢？ 生：“虚”一点。 师：那谁来“虚一虚”呀？（笑声） （生读课文该节） 师：（欣赏地）嗯，还“咯吱一声响”。（学学生读的声调） 师：既然那么静，就应当一点声音都没有，那他还写了那么多声音干什么？一会“簌簌往下落”一会“咯吱一声响”？ 生：写的声音都是很小的，假如担心静，就不简单听见。 师：对不对？（学生答对）这叫“静中微响，更觉其静”。你们写作文时常常这样写，比方教室里特别宁静，简直能够听到 生：（接说）一根针掉在地上的声音。 师：好，再来试试，比他读得还要静。（笑声） （生读文） 师：他读得静不静啊？（生不答）看来大家不太满足，是吧？你来推举一个同学再读一下。 （生读文） 师：好不好？（生答好）确实不错。你们看这场雪大不大？（生答大）大得简直弥天漫地。（板书“雪弥天”，然后读板书）“山村静夜雪弥天”。你们看是不是这样的景象啊？（生答是） 师：其次天清早，天就放晴了。我们看看雪景好不好？（生答好）雪景很美，谁能把它美美地读出来？（笑声）他读的时候，大家闭住眼来听，看他能不能把你带到那么美的雪景中去。（笑声） 生：（读文）“今日早晨五光十色的彩虹。” 师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一） 师：刚走到雪野的边上，（笑声）是不是？啊，没进去。谁能带着大家进去？（生再读文，但读得不好） 师：进去了吗？ 生：（齐）没有。（大笑） 师：啊，是没有。可能刚刚那位同学领着咱们走到了雪野的边上，他又领着咱们出来了。（大笑） 师：咱们一起读一下，看看我能不能把大家领进去。（示范读、带读）往前走了几步没有？ 生：走了。 师：谁接着领大家往前走？ 生：（读文）“大街上的积雪震落下来。” 师：他领着我们看到了一群欢快地嬉戏着的小孩。可见写雪景不但写了景，而且写了什么？（生答人）我们还是重点讨论一下这个景。你们说这段课文哪一句是概括地写雪景的？ 生：（读句）“万里江山变成了粉妆玉砌的世界。” 师：这是什么句？ 生：这是一个比方句。 师：把什么比作什么？ 生：把“万里江山”比作被雪装扮成的“粉妆玉砌的世界”。 师：什么叫“粉妆玉砌”？ 生：就是用白粉妆扮，用玉石砌成，通常用来描述雪景。 师：用你自己的话来描述描述“粉妆玉砌的世界”是个什么样的世界。 生：雪后初晴，万里江山被皑皑白雪装扮成了银妆素裹的世界，白雪在阳光下，显出晶莹透亮的光。 师：你似乎在背什么，用自己的话来说。 生：阳光普照，照在雪地里。远眺远方，处处一片白茫茫。太阳放射出刺眼的光，那光像一粒粒珍宝，投射在地上，就把大地变成了闪光发亮的白雪世界。 师：也像在背。你们是不是看了一些描写雪的课外书？（学生答是）要是用自己的话讲就更好。我们来考虑一个问题：概括地说，这个“粉妆玉砌的世界”是个什么样的世界？ 生：“粉妆玉砌的世界”是一个银装素裹的银色的世界。 师：对，但光“银色”不发亮。雪花被太阳一照，那个世界是什么样子的？ 生：晶莹透亮的世界。 师：啊，晶莹雪白。（板书：“晶莹世界”）在这个“晶莹世界”中，人怎么样啊？ 生：欢快。 师：嗯，欢歌笑语。（板书：“人欢乐”）我再问大家一个问题：他说柳树条上挂着“毛茸茸”、“亮晶晶”的银条儿。我们寻常的感觉，但凡毛茸茸的东西，一般不会闪光。那么这个“毛茸茸”的银条，为什么却又“亮晶晶”？ 生：由于那是雪落在柳枝上，被太阳一照就闪光了。 师：他说那银条儿是雪组成的，这一点是对的。还有什么？ 生：那银条是雪。开头，雪是毛茸茸的；后来被太阳一照，晒化了，变成了水。水就是亮晶晶的。因此说这个银条是“毛茸茸、亮晶晶”的。 师：非得变成水才亮晶晶吗？雪本身不亮吗？再说，在北方的冬天，下了这么大的雪，不会太阳一出来立刻就化了。可能在咱们南方，雪不等落到地面上就变成水了。对不对？（学生答对）但是那雪为什么会沾在柳枝上？答案在课文前面。（读文）“雪纷纷扬扬，下得很大。开头还伴着一阵小雨”由于是第一场雪，天气还不是非常严寒，所以开头下的是雨。这雨把柳枝（学生接：打湿了）雪落在打湿了的柳枝上，越积越多，变成了（学生接：银条），由于它不是特殊光滑的，是凹凸不平的，所以看起来是毛茸茸的，太阳一照，就会亮晶晶。还有一个：但凡“蓬松松”的东西比方一团棉花吧它就不会“沉甸甸”，但是课文为什么又说“蓬松松，沉甸甸”的雪球呢？ 生：由于那是一棵树上的雪积在一个地方，因此它是蓬松松，而且沉甸甸。 师：没有真正分析出来。 生：书上说“雪纷纷扬扬，下得很大”，雪落在树枝上特别沉重，所以是沉甸甸的。 师：还是没有说清晰。大家看这儿（教师在黑板上画松枝积雪图）这是一根松枝，这是冬天不落的松针。密集的松针把落在它上面的雪都托住了，成为一个雪球。雪球给我们的感觉固然是蓬松松的。但这个雪球是由一根松枝来负担着。当微风吹来的时候，松枝就托着雪球摇摆，似乎负担不了这个雪球似的。所以又给我们的感觉是沉甸甸的。是不是这个雪球真的沉得我们抱也抱不动呢？（生答不是，整个这一段话都是师生对口问答中完成的。记录时略） 师：北方的冬雪好不好？（生答好）我们再来读一遍，从下雪始终读到雪景。 生：（读文）“这是入冬以来震落下来了。” 师：真的震落下来吗？（生答没有）为什么这样写？ 生：是个夸大句。 生：我不同意这个同学的意见。由于那么多人一齐叫，声音很大，会发生共振，雪有可能被震落下来了。 生：我也认为有可能震落下来。由于那么多小孩在玩，有堆雪人的，有掷雪球的。假如掷雪球时，一个雪球打在树枝上，雪就震落下来了。 师：那是他们的“欢叫声”震落下来的吗？ 生：我认为雪球本身也有重量，再加上共振，这样合二为一，就要落下来了。 师：你们说雪末儿下来没有？（生答下来了） 师：这一点我同意，真下来了，是怎么下来的呢？可能是那位同学说的打雪球时碰下来的，也可能是微风一吹“玉屑似的雪末儿随风飘扬”，正好在这个时候孩子们欢快地喊起来了，协作在一起，似乎是震下来的。的确写的是夸大句。 师：那末大家把书放下。这场雪就这么无缘无故地下起来的吗？这要从哪一段去看？ 生：第一段。 师：大家默读第一段。默读完了告知我，你能不能用最简洁的话把这段的意思概括出来。 （生默读第一段，读完后争论） 生：从西伯利亚来的寒流进入了胶东半岛，胶东半岛上就下起了雪。 师：我要把你这段话都写在黑板上，唯恐这黑板太短。（笑声）更简洁一些。 生：第一段是写天气的变化。 师：怎么变化说出来没有？没说出来。 生：第一段就是说寒流侵入胶东半岛。 师：引起了什么？那才是关键的。 生：第一段写的是天气突然变冷。 师：啊，最终还是落在了天气变冷。寒流侵入是缘由，结果是天气变冷。在表示因果关系的句子里哪个是关键？ 生：结果是关键。 师：对。那第一段就是告知我们什么？ 生：告知我们寒流侵入了胶东半岛就下雪了。 师：啊！天气没变！ 生：第一段就是告知我们天气突然变冷。 师：对不对？（生答对） 师：你能不能把“天气突然变冷”再缩减一下？ 生：天气变冷。 师：啊，变得不快。 生：变冷。 师：还是不快哪个字表示“快”（生答“骤”表示快）你把这个字用上。 生：突然变冷。 师：谁突然变冷？ 生：天气突然变冷。 师：还是六个字！四个字能不能说？ 生：天气骤冷。 师：对不对？（生答对。教师板书“天气骤冷”） 师：为什么说它是突然地变化的？你们看看这种变化是发生在多长时间内？ 生：天气在一天之内变化的。 师：是一天吗？ 生：两三天。 师：两三天之间变得这么快。（板书“数日间”。然后读板书）“天气骤冷数日间”。 师：写了天气变化，写了下雪，又给我们描绘了漂亮的雪景。最终他该写什么了？（学生答联想）谁来读一读那一段？ （生读课文第四段） 师：“瑞雪兆丰年”，这个“兆”字是什么意思？ 生：这个“兆”字是预兆的意思。 师：预兆是什么意思？ 生：预兆就是预示。 师：预示是什么意思？（笑声） 生：将要。 师：我将要干一件什么事情。比方一会下课了我们将要往学校走，那就是：“我预兆往学校走。”（笑声）不对。 生：预兆的意思就是预示。 师：我要是再问你，预示的意思就是预兆？（笑声）不行。你们说一说，这场雪带来了丰收，这个丰收是什么时候才消失？（生答明年）在后来的时间才能消失。后来发生的事情提前消失一种迹象，给我们一个信号，这就叫预兆。所以这个丰收在什么时候啊？ 生：明年。 师：（板书“丰收在来年”）这个丰收在来年呢，所以说：瑞雪“兆”丰年。你们从情感上看，他观察下这么大的雪快乐不快乐？（生答快乐）他观察这样美的雪景快乐不快乐？（生答快乐）他想到这样的雪预兆着大丰收，他心里面比观察雪景会怎样？ 生：还快乐。 师：（指板书）我们给它加两个字，加什么？ 生：快乐。（笑声） 生：预示 师：啊，不对。（板书“更喜”）行不行？ 生：行。 师：“更喜丰收在来年”。我还要提个问题：这么一场雪，带来一次丰收，他这么快乐，特意为它写篇文章。这样的激情是从哪来的？他为什么会这么快乐？ 生：是由于他喜爱雪，所以他为雪写篇文章。 师：我问的是他为什么竟然会这样快乐？ 生：雪可以带来丰收。 生：这是入冬以来的第一场雪，它不仅很美，还可以促进明年的丰收。 师：我告知大家吧。这篇文章是作家峻青（板书峻青）在1962年写的。可能你们不知道，我们国家1960年、1961年到1962年是患病严峻自然灾难的三年，国家处于困难时期，农业连年歉收。在这种状况下，在三年的最终，看到下这么一场雪，而这场大雪又预兆着丰收。预示着来年的丰收，就是说，我们国家从三年的困难时期中走出来了，我们的农业，我们的国民经济，将要获得恢复，或者更大地进展。他的心里快乐不快乐？（生答快乐）所以课题说“第一场雪”，不仅仅从事实上，的确是入冬以来的第一场雪，我们从它的社会意义上来看，是三年自然灾难以后，第一个丰收的信号，我们国家开头走向恢复的第一个信号。所以他在标题上特意要加上“第一场雪”。明白没有？ 生：明白了。 师：我们再把全文好好读一遍。（指跟前一位同学）你起来给推举四个同学。谁擅长读出天气猛烈变化，找一个。（学生推举）谁读描写下雪能读好？（学生推举）谁描写雪景读得好？（学生推举）谁读最终一段？（推举的学生指着自己说“我”）（笑声）啊！你自荐。他说“我”！好，好。就你们四位来读，一个接一个，开头。 （生读课文。读了三人后，下课铃响） 师：好，由于时间关系我们不再读了。（对没有读得上的第四个同学）对不起！（笑声） 师：大家看黑板上我的板书，像什么？ 生：一首诗。 师：好。我们一齐来把它读一下： （生读板书） 天气骤冷数日间，山村静夜雪弥天。  晶莹世界人欢乐，更喜丰收在来年。 师：下课。（掌声） 第一场雪教案设计 幼儿园第一场雪教案篇三 第一场雪是九年义务教育人教版第九册第六单元的精读课文，本课的教学重点是：通过语言文字了解雪后风光的漂亮及的联想，体会的喜悦心情。 本着本课的教学重点，我在教学中这样设计：先用一段精致的动画瑞雪图把学生由晴朗的现实引入大雪纷纷、银装素裹的雪境中后，引出本节课要学的第一场雪，并通过学生质疑定标。接着在导学达标环节中，我以学生读为主，先后设计了三次读：一快速读，初步感知雪的特点：雪下得大，雪下得准时，雪后风光很美。二精读、研读，从文章的字里行间体会日如何表现雪之大，雪景之美，以及为什么说这是一场准时的大雪。三激情朗读，使学生进一步体会到的喜悦之情。在读期间，我制作了一组配乐雪景图，让学生既放松心情，又在欣赏中更加对雪的宠爱。最终，我设计了抄、背、画、查、吟的课外拓展训练，使课堂学问进一步稳固，学生的感情进一步升华。 通过课堂展现后学生的表现，我认为这节课是比拟胜利的。课后渐渐想来，这节课胜利主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的根本理念，以学生为主体，充分敬重学生，信任学生，激发了学生的兴趣，使学生想学，乐学。详细表现在以下几个方面： 一)变了教师的教学方式和学生的学习方式。以学“答”为主的教学方式和以学“答”为主、学“悟”为主的教学方式，虽只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂效率也不同。以往课堂多表达教师、学生一问一答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。本节课，我始终以学“读”为主、学“悟”为主。学生读：粗略读、研读、激情朗读、配乐读;教师读等多种形式的读。然后通过学生自学、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法，完成了学习任务。 二)建立了民主、公平的师生关系，营造了和谐共进的互动气氛。本节课中，我转变过去自己高高在上，统帅课堂的作风，走下讲台和学生共同学习、沟通，成为学生的朋友、伙伴。如在研读的过程中，我俯下身子，走近学生，和他们一块读，一块画，帮忙他们，使他们在教师的半扶半放中顺当达标。又如在朗读训练中，我把自己当作孩子们一员，和他们赛读，让课堂成为我们师生共同展现才华的舞台，也让学生真实感受我是他们的学习伙伴。 三)恰当适时地运用了多媒体帮助教学手段，唤起了学生与的共鸣。本节课帮助教学的精彩其一是开头的激情导入 。用一段精致的动画，从形、声上一下把学生带入了雪的气氛。其二是学完雪后美景后，设计的一组配乐雪景土，不仅让课堂气氛轻松，学生身心开心，更让学生与产生共鸣，深深的喜爱雪，想要赞美雪。 四)课堂上敬重学生、赏识学生。俗话说“十个人中，有九个爱听好的”，作为孩子，那就更不例外。本节课中，我留意恰如其分地运用鼓励性语言。如学生在质疑中提出的问题有价值，我立即说：“你真是个爱思索的孩子!”学生朗读表现精彩，我欣赏她：“读得真好!教师仿佛置身于雪景中心中无比轻松愉悦”。大家齐读得棒，我便说：“教师也被感染了，想美美地 读一读”。又如学生朗读表现不好时，我首先确定优点：“读得不错”，然后提出盼望：“若能将嗬读得不仅能表现出惊异，还能表现出赞美的意思来那就更棒了!”通过这一句句发自发腑的赏识、鼓励，浒墅关在课堂的表现更自信，并不断地追求胜利，学得更主动了。 虽然有令人欣喜的胜利，但也存在着不尽人意的地方：一、自控力量较差。课堂中不能恰当地掌握浒墅关学习的激情，使学生在好学地方用时太长，导致时控失调，前松后紧。二、因材施教的原则不明显。主要表现在研读课文时自学提示的难易程度适于中上等学生，对于学困生，学习困难较大。虽然说在研读过程中自己也俯下身子为局部学生点拨，但仍有个别学生学得吃力。针对课堂中存在的问题，今后在教学中首先增加时控把握力量。教学设计中明确时控，在课堂中，教师精讲、少讲，把大量的时间留给学生去思索，去展现。同时多学习、把握处理突发大事的技巧，能见好就收 ，力争使课堂时控恰到好处。其次，多讨论每一个学生熟悉承受力量，并在教学设计时依据不同程度的学生学习力量，设计分层要求、训练，使各类学生都能吃得了、吃得饱。总之在今后的教学工作中，我还要进一步提高自身业务素养，不断完善每堂课的设计，因材施教，分层要求，使学生学得轻松，学得快乐。 第一场雪教案设计 幼儿园第一场雪教案篇四 教学理念： 语文课程标准提出：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。在进展语言的同时进展思维力量，激发想象和制造潜能。创设情境，营造民主和谐的学习气氛，将读的训练贯穿于教学全过程，在敬重学生共性感悟的根底上，开展讨论性阅读。引导学生通过多样的语文实践活动，培育自主探究精神，训练阅读力量，丰富语言积存，提升情感价值。 教学内容： 九年义务教育六年制语文第十一册（人教版）第19课：第一场雪 教学目标： 1、有感情的朗读课文。背诵自己喜爱的局部。 2、理解课文内容，感受雪后的漂亮景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情。 3、领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。 教学重点： 通过语言文字，了解雪后风光的漂亮及的联想，体会喜悦的心情。 教学难点： 领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。 教学预备：雪景录像 授课类型：精读课 教学特色：自主阅读、自主感悟、主动实现学生共性化阅读，促进学生的主动进展。 教学流程： 谈话导入你们喜爱雪吗？大家对下雪时的情景肯定特别熟识，谁情愿说说你印象中下雪时的情景？(生简要描述) （点评：通过联系已有生活阅历导入课文，调动了学生的求知欲和阅读的兴趣。） 师：从你们对雪的印象中，教师看出来你们对我们北方的雪的宠爱。我们今日要学习的课文写的是哪儿的雪呢？（胶东半岛），那么让我们现在就随着峻青一起走进胶东半岛40多年前的那指板书，生齐读课题“第一场雪” 初读感知 师：现在，请同学们翻开书，听教师来读课文。边听边想：课文写了什么内容？是按怎样的挨次写这第一场雪的？ （师配乐范读） 师：现在对课文有点熟悉了吗？对的写作挨次有点熟悉了吗？（生：有） 师：那么要有进一步的了解，要有深入的熟悉，你们还需要进一步读书。请你们快速地再读一遍课文，连续考虑一下。 （生自读0.5-1分钟） 师：读好了吗？（读好了），谁来说说课文写了什么内容？是按怎样的挨次写这第一场雪的？ （生汇报，师相继板书：） （雪前、雪中、雪后）联想。 自读自悟，读中悟情、语法 师：在我们进一步读书之前，教师想问一下：大家了解哪些读书的方法？ （生：边读边想；联系上下文；抓重点词句，抓住修辞方法；把心放到文中设身处地去读） (点评：在教学过程中，方法的提升是很重要的环节，其最大的意义在于使学生学会感受和品悟课文的途径，通过调动已有阅历，使学生运用多种学习方法，有助于提高学生自主学习力量、培育阅读兴趣。符合课标中提出的“要留意学生的共性差异，满意不同程度学生对语文学习的需求。”) 师：下面请用你们喜爱的方法来读书，根据雪前，雪中、雪后的挨次来了解第一场雪的特点，看看是怎样把这些特点写出来的？把心放到文章中去，看看你能体会到什么？（教师提示你，读书时可以勾勾画画，写一点自己的感受） （生自读3-4分钟） 师：读好了吗？读好了可以在小组内沟通一下，盼望你们相互之间会有些启发。（2-3分钟） （读书汇报） 雪前：天气变化快，突然。 雪中：又大、又急、又猛，鹅毛般飘落（看到的，听到的） （略） 雪后： 生：我觉得特别美。松树上柏树上堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球，亮晶晶的，特别得意，特别动人，特别的美，处处都是粉妆玉砌的世界。 师：我们来看一看，读一读，想想粉妆玉砌是怎样的画面呀！ 投影出示：大雪整整 生读。 生：一片洁白的世界，晶莹的世界，非常的漂亮。 师：他想得跟你一样吗？ 生：我想那里全部都是白色的世界，还可以看到漂亮的彩虹。 师：你们是怎么想象出来的？ 生：读课文。 师：你读哪看出来的？ 生：从第三句到最终。 生：我觉得这场雪很美，特别雪白的世界。 生：雪特别的纯净，特别的雪白，像白色小天使，从天而降，仿佛置身于白色的世界。 师：白色小天使，你想像力多丰富啊！ (点评：师生在这一局部对话中，加深了学生对课文的理解，同时也落实了语言文字的训练任务。) 师：不仅能联系上下文，还能借助生活体验来理解这粉妆玉砌的世界。我们看到大地一片银白，在阳光照耀下千树万树仿佛看到了迷人的雪世界，想不想读一读。 生：想。 师：好，读出美来。等一会儿我们要开展一个朗读竞赛，开头读。 生读。 师：朗读竞赛现在开头，谁来参与竞赛，谁先开头。 两个同学竞赛读。 师：他们朗读你们别闲着，一会当评委，给他们评评。 生读。 师：谁来评评他们俩的朗读？ 生：他们读的停立刻间不够。 生：我觉得他读得比拟有力。 师：你能发觉他的优点，真不错。 生：他们读“好大的雪啊”，没有读出雪大的语气。 师：你能不能读一读，试一试。 生读。 师：你觉得你读得怎么样？ 生：我觉得我读得不错，还可以再努力一下，读得更好。 师：那你再读一读。 生读。 师：你读得真好。（面对全体同学）你们行不行？ 生：行！ 生齐读。 师：告知教师你读这句心情怎么样？ 生：很兴奋。特别大的雪可以打雪球，堆雪人。通过孩子们的欢快，表达了人们无比喜悦的心情。要读出喜悦。 生：我觉得彩虹应当读得重一些。 生：读得轻和读得重是两种不同的美，读得轻都读出轻飘飘的美，读得重是雪落时的那种美，但都是美的。 师：还有谁有信念读得好，站起来。没信念的没关系，在底下来，教师给你们配上音乐，我们美美的读。教师起个头，你们来读。“大雪整整下了一夜 生读。 （点评：理解体会雪的特点，及的写法，在理解同时指导朗读，在语言文字中感悟，在感悟中沟通，注意学生之间的相互评价） 师：这么大、这么美的雪景，你们想看一看吗？（示录像） 师：这些是胶东半岛当年的第一场雪，是如此壮丽，不光写了雪的美，还写了丰富的联想！由第一场雪联想到了什么？谁来读读下面的课文？ 师：他想到了什么？你现在知道了吗？说说看：（生简要谈：“瑞雪兆丰年”；“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”） 师：现在请同学们读读这局部内容，谈一谈你的理解。师：认为这是一场准时的雪，一场吉利的雪，现在你知道的喜悦除了雪的美之外还有什么缘由吗？ （丰收、瑞雪兆丰年） 师：同学们，你们知道吗？胶东半岛这场雪正是下在我国连续三年患病自然灾难，在国际上又承受巨大压力的时候，那是在全国人民没粮食吃，饿肚子的时候，胶东半岛下了这样的一场雪，一场预示着明年能大丰收的瑞雪，怀着一种深厚的民族之情表达了对这场雪由衷的宠爱，他怎么能不喜悦呢？ 师：情愿再读读课文吗？现在我们回头再看文章，的喜悦之情跃然纸上，把你认为写得好的语句找出来，带着传递给我们的民族之情和由衷的喜悦来读一读，用你们的朗读来赞一赞这场雪好吗？ （点评：这一局部的读，是在学生深入理解景物特点及课文内涵和时代背景的根底上进展的，具有肯定的层次性，水到渠成。） 师：你们不仅读出第一场雪的美，更读出你们和由衷的喜悦，不由得使我想到这样一首赞美雪的歌，我爱你，塞北的雪，我们用这首歌来唱一唱胶东的雪怎么样，能唱唱吗？试一试。教师唱，能唱的和教师一起唱，不能唱的为我们打拍好不好？ 歌：我爱你，胶东的雪， 飘飘洒洒，满天遍野， 你用白玉般的身躯， 装扮银光闪闪的世界 你用生命融进土地哟， 滋润着山村的麦苗，迎春的花叶 啊我爱你 啊胶东的雪，胶东的雪 师：好这节课就上到这儿，课虽完，但意未尽，假如你喜爱这篇课文，请你课后再去认真品尝这篇文章，你会有更多的收获。 下课！ 第一场雪教案设计 幼儿园第一场雪教案篇五 第一课时 教学目标 ： 1.学习本课的生字新词，能正确地读写以下词语、突然、玉屑、俗话、谚语、馒头、毛茸茸、沉甸甸、掷雪球、瑞雪兆丰年。 2.初读课文，理清文章的