2023年《简单电路》教学反思电路图教学反思(9篇).docx

2023年简单电路教学反思电路图教学反思(9篇) 查阅的结果真让我汗颜：灯泡亮暗是由实际功率打算的，实际功率大的就更亮，小的就暗些。串联电路中电流是一样的，p实=ui，i相等，即哪个灯泡两端的电压高，也就是哪个灯泡的电阻大，p实也就更大，也就更亮。 我觉得惊奇，我们课堂上做试验用的小灯泡是同种规格的，电阻应当是一样的，可是为什么亮度还是不一样呢？我连续查阅，结果最终让我无话可说两个灯泡虽然是一样规格，但是每个灯泡的内阻还是可能有一点不同的，因此亮度大小不一，尤其不是同一家厂生产的，或不是同一批生产的产品。 真相最终大白了，我确实是说错了话，好在这只是拓展环节，而我也只说了一遍而已，我信任学生的印象也不是很深，只要下节课上课时订正一下，我信任不会对孩子造成太大的影响。盼望这亡羊补牢，真的为时不晚。 弄明白了问题，心里的石头也就落了地。看着这课题简洁电路，我问自己：简洁吗？答复是否认的，但语气是坚决的：不简洁！科学这一学科，要想弄明白，还真是不简洁！我自认每节课都仔细备课，做了充分的预备，可还是漏洞百出。幸亏有我们组内的三名同事和品德组的几位老教师帮我，否则还真不知道要费多大的力气呢。 每次翻阅教材，假如不细看，还真的以为很简洁，每节课的内容，连文字带图片不过两页而已，如此简洁的编排，却有着极深的内涵。再次翻看教材，不由自主地重复自己的观点：简洁？非也！ 简洁电路教学反思 电路图教学反思篇二 每一次教学只要细心预备、专心执教，总会有着令人回味的片段。 1、以学生为本，让每个学生都有动手的时机。新课程标准提出“科学课程的重点在于通过引导学生亲历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学态度和科学探究的力量”，本着这一目的，我供应分层次的材料，给学生充分的时间让他们经受探究的过程，体验胜利带来的喜悦。 2、环节间的奇妙过渡、严密的连接。在教学中我充分发挥教师“引导者、促进者和参加者”的作用，从问题的引入、探究内容的层层深入，学生活动时的调控都能够自然、奇妙、周密，让学生不会感觉到紧紧被牵引，而是自然跟着去做，期盼着连续前行。 这节课上完，感觉仍有一些缺乏，期盼连续改良。 1、没有充分发挥实物展台的作用。只是就学生所画的电路图进展展现，其实完全可以将学生所连接的实物图作品展现，既可以起到相互学习的作用，也可以让学生体会胜利的喜悦。 2、展现学生作品时方法欠妥当。假如能够先展现正确的连接方法，让连接错误的学生“自行发觉”、“自行纠错”效果会更好，同时还可以爱护学生探究的欲望。 3、拓展活动应留充分的时间。尝试“用一节电池点亮两个灯泡”因时间已下课，所以只是匆忙做了一下，许多小组甚至没有没做出来，所以活动既然已经安排，就肯定要留有充分的时间，让学生有时间尝试，这样学生才能有所收获，活动也不会流于形式。 总而言之，潜心专研，尽心尽力去备课、上课，积极做出深刻的反思，总会让课堂多一分精彩、多一分惊喜，少一分圆满。 简洁电路教学反思 电路图教学反思篇三 去年参与培训时，西大附小的一位年轻教师选择上简洁电路的第一课时，当时上得可以说不是很胜利，我在听课时就在想，假如让我来上又该如何把握呢？ 很久没有上过五年级的课，今年重新来一篇还是感觉挺有意思的，好多试验我自己也想重新做一篇。在进入电与磁单元前，我做了充分的预备，购置了新的电池，新的导线，新的小灯泡，自制了一块简洁电路的演示板，为了让学生能有充分的活动时间与动手时机，我将小组分为两人一组，以便为课堂供应最大的保障，有阅历的科学教师可能都有一个体会，预备不充分的科学课堂，真正上起课来会让自己都感觉很别扭的。 本课虽名为简洁电路，但对学生来说实则不简洁。如其中一个环节需要学生用导线、电池、小灯泡组成一个最简洁的电路，并尝试点亮小灯泡，然后画出电路图。就这样简洁的过程对他们来也是不易的，缘由有二：一是现在的学生不像我们小时候一样，有常常去小商店买电池的经受，店主一般会用小灯泡与导线连好的简洁电路来试灯泡，所以对如何点亮小灯泡是比拟清晰的，但他们现在的生活中小灯泡根本不会用到了，也没有去买电池的经受，所以没有实际阅历；二是小灯泡里面的构造学生们并不清晰，而且既便事先给他们讲清晰，由于没有通路的概念，他们也还是不能理解只有电流流过小灯泡才能点亮。记得前几年第一次上这一课时，我在供应材料时给学生预备了小灯座，孩子们很快点亮了小灯泡，但后来一讨论教材我才发觉，我多供应了一个材料却导致孩子们少了许多探究的步骤，少了思索的时机，于是在这次上课时，我重新整合了教材进展教学，并得到以下阅历： 1我只预备了小灯泡，导线和电池，让他们自己去试，看能有多少种方式可以让小灯泡亮起来。课堂上以两人小组的方式进展探究，学生很快得出了两种连接方式：一种是利用导线把小灯泡的一个接点和电池负极相连，小灯泡的接触点和电池负极相连。一种是把电池两极颠倒过来。还有一种方式：灯泡的螺纹处与电池正极接触，灯泡的接触点用导线与电池负极连接。而得出后种方式的小组极少，究其缘由，主要还是思维习惯使然，学生们一般都习惯于把灯泡立于电池正极或负极上，把灯泡“横卧”在电池的正极或负极上则属于“另类思维”。但不管怎样，学生的探究热忱特别高涨，许多人或许是第一次亲自点亮小灯泡。课堂上我给足了他们时间，让每个学生通过动手实践，初步感受了简洁的电路。应当说，这是他们本节课最大的收获。 2本课的难点是把握电流在电路里的流向。在熟悉小灯泡的时侯，依据小灯泡的解剖图，学生很简单就指出了电流从一个接点进入，通过灯丝从另一个接点流出。在组成简洁电路的过程中，我要求学生安装胜利一个电路，就思索这个电路里的电流的流向。虽然在我的引导下，利用课件上的示意图学生牵强能说出，但我清晰，能真正理解的学生不多。这个学问点虽不是本课的重点，不是肯定要学生把握的内容，但假如这个学问学生理解了，那么对于以后学生组装较为简单的电路，是有帮忙的。 课后我想，假如下次能把各种方式的电路中电流的流向都做成动画课件，那就更形象直观了，或许这样对于学生的理解会大有帮忙。 简洁电路教学反思 电路图教学反思篇四 在上节课的学习中，对于如何点亮小灯泡，学生已获得了肯定的阅历。在这节课中主要是使学生学会使用新的装置小灯座和电池盒，用导线连接完整的电路。并在使用这些装置建立电路和探究更多小灯泡亮起来的过程中，学生将获得更多地建立电路的阅历。 依据这样的理念，我在教学设计过程中，实行了循序渐进，由易到难的教学方法，首先让学生设计组装饰亮一个小灯泡的电路，把握电池盒、小灯座和导线的安装和连接方法，画出简洁的线路图，形成一个简洁电路的概念。但是由于学具袋中的学具质量不是很好，导致许多学生在安装小灯座和电池盒时，时间用去了一大半，而且个别小组没有胜利安装好，由于有些材料被折断了。后来让学生点亮一个小灯泡，并画出简洁电路图时，大局部学生显得很是困难，大局部的留意力集中在玩上面，根本没有按着教师的要求去做。个别画出来的电路图也是不精确的，导线没有画直，小灯泡画得不精确，电池盒也画出来。没有真正形成简洁电路的概念，所以我只好临时转变教学流程，将下面的内容安排在下节课。 今日我承接上节课留下来的内容又上了一堂课，指导教师也来听我的课。总感觉整个教学流程不是很好，学生方应慢、沟通部积极;而且对于上节课的学问学生把握的不是很到位。存在的主要问题： 1、指导组装用电器时，留意点强调未到位，使个别试验组在安装电路时小灯泡没有亮，未找出缘由。 2、学生在用不同的方法使多个小灯泡发亮的试验操作后，才展现其中一组连接的实物图，这并不能代表全班学生的做法，太过局限。学生的电路图画的不标准，没能准时的订正。 所以在进一步引导学生探究怎样用不同的方法，让更多的小灯泡亮起来时，他们试验的很慢，显得沟通的时间很紧迫。后来指导教师给了我一些意见： 不要让一个小组中的一个学生来画电路图，让他们先都画着实是看，在让他们动手做试验;或者是让完成好的小组立即上黑板画出电路图，接着跟大家一起沟通画出来的那些连接方法是一样的，哪些方法是不同的，并指出不同在哪里，让学生对串联电路和并联电路有个初步的了解。同时也可使学生意识到使两只小灯泡亮起来可以有两种方法，并让学生尝试去试试其次种方法。 简洁电路教学反思 电路图教学反思篇五 一、电流与电路是电学的入门，电流的概念比拟抽象，讲解时学要用形象的身边的事例（如：水流）类比电流，这样学生才能理解电流，把握电流。 二、对简洁的电路连接及画电路图，采纳先教方法再让学生探究，然后教师纠错的教学方法，能起以下几方面作用： 1、能充分曝露学生学习上的问题，使教学更有针对性； 2、不约束学生的思维，适合中学生好表现的年龄特点，有助于激发学生的求知欲，培育终身探究的兴趣； 3、避开学生以为学生内容简洁而掉以轻心； 4、让学生在探究并解决问题过程中，体会胜利的欢乐。 三、让学生查找生活中的电路元件，使学生充分表达物理源于生活，用于生活。 四、让学生了解生活中的简洁电路，帮忙学生了解生活中的物理学道理，有助于学生活用所学学问，对培育学生的兴趣及制造性思维很有帮忙。 简洁电路教学反思 电路图教学反思篇六 1、熟悉几种电路中常用的元件， 2、知道开关的作用并能用开关掌握电流。 3、会连接简洁的电路。 为此，课一开头我就开门见山地带着学生熟悉灯泡，同时观看灯泡的剖面图，为下面了解电流在电路中是怎样流淌地埋下伏笔。接着提出：在什么样的状况下灯泡会亮？引出电源，告知学生生活中插座中的电不行以做试验，因而引出电池再次思索：有了电池灯泡就可以亮了吗？引出导线。在学生充分熟悉材料的根底上，我让学生利用供应画好的电池和剪好的灯泡，设计一个可以让灯泡亮起来的电路。电路图设计好后，学生心中特别期盼自己的设计能否胜利，抓住学生的求知欲望。让他们利用供应的材料检验一下自己设计的灯泡是否能亮。让能亮的同学介绍自己的连接方法，从而找到他们连接的共同点：灯泡的两个锡点要分别和电池正负极相连接。一个问题：为什么这样连灯泡就可以亮了呢？利用多媒体让学生清楚地看到电流在电路中的流淌状况。同时介绍通路，在通过查找不亮的电路图中相机介绍断路和短路。然后让学生对有问题的电路图再次修改并且检验一下。 在学生初步了解电路的根底上，让学生试着利用开关来掌握灯泡的亮与不亮，同时介绍了两个好工具的使用方法，电池盒和灯座。再次让学生连接一个简洁的电路。从而对简洁电路有了更深的熟悉。 1、生活中各种电池该向学生介绍一下，其实我已经做好了ppt可是在课堂中给遗忘了。 2、可以把灯泡换做其他的用电器如喇叭，小电机，让学生更能了解到电的作用，丰富学生对电的了解。 3、在教学过程中，我没有认真地发觉学生是否有用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来。假如有的话应当向学生开头一下。让学生充分了解到只要在一个闭合的回路中灯泡就可以亮。 4、科学课堂的驾驭力量和科学术语的表达需要多加学习。 简洁电路教学反思 电路图教学反思篇七 识别电路是连接电路、分析电路和进展电路计算的根底，那么怎样才能正确的识别电路呢？区分电路是串联接法，还是并联接法，确定电路是通路、开路、还是短路。在滑动变阻器和开关接入电路的状况，知道变阻器滑片的滑动和开关的启闭对电路有怎样的转变。知道电流表、电压表测量哪一个导体或哪一段电路的电流或电压。我设计了采纳“电流流向法”识别电路，利用生动、形象的多媒体动画展现电路中电流的流向，使电路更加直观，学生更简单识别电路。提高学生识别电路的力量。 电路有两种：串联电路和并联电路，从串联电路入手进展教学，出示一个串联电路电路图，让学生分析推断串联电路的依据是什么？学生可以争论答复，由于语言组织不够完整，所以我把总结的规律在大屏幕上打出来，使学生思维得到完善。同时为了加深学生的印象，利用多媒体生动形象、直观地把电流的流向展现在学生的面前，使学生一目了然，加深理解。同样的方法归纳出识别并联电路的识别方法。 分析总结了识别电路的方法之后对电路进展分类，有开关的电路，有电流表的电路，有电压表的电路，有滑动变阻器的电路。对不同类型的电路逐一进展分析归纳，使学生系统地把握识别电路的方法。 利用多媒体展现出电路图，开关的开启掌握电路的连接状况，其中分三种状况：两个开关都闭合的状况，一个开关闭合另一个开关断开的状况，原来闭合的开关断开，原来断开的开关闭合的状况。各种状况逐一剖析，画线路图，根据电流的流向，利用多媒体动画展现，生动直观，特殊是对电路的变换，更加详细、形象，把开关在电路中的作用生龙活现地呈现在学生面前，动中有静，静中有动，易于理解与把握。 ： 把含有开关的电路中的开关换上电流表，分析电路归纳方法，从把表拿掉到把表按上，两种状况分别进展剖析，由浅入深地分析电路的连接状况，根据电流的流向图进展分析，使学生思路清楚、透彻地把握电路的连接状况，电路的特点，进而知道电流表是测通过那个用电器的电流，使学生把握电流表在电路中的作用。 对比电流表的电路进展分析概括，找方法，总结规律，把有电流表的电路中的电流表换成电压表，对含有电压表的电路学生觉得分析困难，但把握方法后，反而觉得有电压表的电路要比含有电流表的电路易于分析了，方法就是去掉电压表后看电路的连接状况，再把表接上，电压表并联在哪个用电器的两端，测量的就是哪局部用电器两端的电压。利用比照的方法，加之多媒体教学的协作，使抽象的物理教学直观、形象化了。调动了学生的学习积极性，使学生乐于学习物理，对物理教学有极大的促进作用。 滑动变阻器可以转变接入电路中电阻的大小，转变灯泡的亮度。通过移动滑动变阻器上的滑片，推断接入电路中电阻的大小的变化，分析变阻器上电流的流向，分析电路，从而把握滑动变阻器在电路中的作用，了解滑动变阻器滑片的移动是怎样转变电路的。利用两次变换来详细的分析电路，观看电路的变化状况，使学生加深对有滑动变阻器电路的理解与分析。 总之，通过由浅入深的分析归纳，根据电路中电流的流向图，把电路分类，归纳识别方法，利用多媒体在物理教学中的应用，使物理教学更加生动、形象，更加直观，到达事半功倍的效果。 简洁电路教学反思 电路图教学反思篇八 今日这节课是作为市教师进修学院前来我校观摩课堂教学的一节课。本人也把这次上课当作是这堂精品课的初次正式打磨。听课者是大庆市教师进修学院小学科学教研员薛教师、市教研室兰岚教师以及本科组黎海燕教师。 说句实话，就在前天，对这节课我还不是太有信念，究竟精品课的要求很高。由于课前在集体教研的时候，从教10多年科学教学的苏文辉主任看了我的教案后，说道：这节课的内容安排唯恐会让学生比拟沉闷，担忧课堂教学气氛不够活泼。 说句实话，我的心里也没底，虽然这节课的内容本身对于绝大多数学生来说是很有吸引力的。但假如不能激发出他们的学习兴趣，那这节课就失败了一半。 于是昨天整整从下午到晚上10点，我单独一人在学校自然2室里试教。我像正式上课一样，站在讲台上对这课件、试验材料试讲，又把自己当作学生，对自己的问题作出反响。 可能是由于自己对整一节课有了整体的把握，也或者是之前参与的一些培训沉淀下来的厚积薄发，就在自己不断试讲的过程中，头脑里突然闪过一个想法：为何不用闯关挑战的模式把本节课的3个活动穿起来呢？由于，试验本身当然对学生有着强大的吸引力，然而当教师把试验当作一个作业布置给学生，并给学生提出种种要求时，这无形间就削减了学生的学习热忱。而假如把每个做试验的过程当作是闯关挑战的过程，试验的要求转化成挑战的规章，这样学生的学习积极性不就被充分地调动起来了吗？挑战胜利后的目的是什么呢？对课前引入魔术的揭秘！ 想到这一点，我布满了信念。确定了这样的上课思路：“不用电池点亮灯泡”的魔术引入想学会魔术吗？要连续通过3个挑战魔术揭秘。 这样整个上课过程变成了学生为了学会教师的奇妙魔术而承受3个挑战，在挑战中学会学问，最终学会魔术的开心而又具有挑战性的学习过程。原来看似没有多大变化的3个活动就这样被一个魔术串起来了。 今日的试教，学生的反响热闹得出乎我的意料。几乎每一个问题都得到了同学们的热闹回应。几乎每一位同学都想把自己的想法和其他同学共享。在4人小组试验的过程中，每个小组的4个成员都积极参与试验，没有消失哪个小组有学生无事可做或不参加活动的现象。每当有小组点亮灯泡时，教师里总会听到同学快乐地叫道：“教师！教师！亮啦！”，甚至有的同学从自己的座位上走到我的跟前拉着我的手去到他们小组那里看点亮的灯泡。这每一声发自内心的喜悦，都让我这个教师跟着喜悦。 在这样的学习气氛中，我很享受！ 简洁电路教学反思 电路图教学反思篇九 1、熟悉局部电路元件 2、用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来。 3、分析连接状况，说说电流是怎样“走动”的。 4、参加开关，重新连接一个完整的电路。 5、学习电器元件符号，学习画电路图。 1、根据这样的思路进展教学后，我马上发觉大多学生不能用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来。 2、熟悉了电流试验盒中的电池盒、小灯座后再连接一个简洁电路，学生很快就能连接一个正确的、完整的电路。 1、为什么学生有了电池盒、小灯座就能正确连接电路呢？ 电池盒、小灯座都有现成的导线连接点，学生只要按部就班将导线插到各个连接点就可以了。在这个过程中，学生根本没有开启才智的思维。 2、为什么学生不易用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来？ 首先，学生很少接触未连接好的电子玩具，没有实践阅历。其次，学生对灯泡的内部构造不清晰。最终就是没有赐予学生充分的讨论时间。 3、能否让学生先用电池盒和灯座进展试验呢？ 我认为，虽然用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来有肯定的困难，但是在这一过程中，首先能很好地启发学生的思维和培育学生的动手力量，其次能够让学生在动手、思维中体验电路的意义。所以只要教师悉心指导，赐予充分的时间，学生就能够摸索出其中的神秘。