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2023年三下语文赵州桥教学反思三年级语文赵州桥课后反思(14篇) 一、简化教学程序 “趣味教学”这一观点近来常被各界教学专家提倡。课堂中的“趣味”是教师对文本深入解读后的深入浅出，是对教材的精确把握，我们的“趣味”就应让学生学得更简洁、更欢乐些，让学生的感受更深刻些。为了这个“简洁”的趣味，我背后做了“不简洁”的事情：深入地解读文本，收集有关赵州桥的资料。使赵州桥的形象、特点深深地烙印在我的脑海中，我感慨赵州桥的宏伟、结实、美观，更感慨中国古代的劳动人民的才智和力气。最终我引出课文中三个特点：“宏伟、结实、美观”，再依据这三个特点去引导学生学这三个重点句：(1)“赵州桥非常宏伟。”(2)“这座桥不但结实，而且美观。”(3)“这种设计，在建桥史上是一个创举。”以此为线索学段学篇，去感受赵州桥的无限魅力。 二、激发学生兴趣 虽然赵州桥是一篇说明文，文中包含了丰富的信息，但它的字里行间无不透出的情感-骄傲。学说明文的课堂也是书声琅琅的课堂，所以在第一课时中我鼓舞学生紧紧抓住关键词引发学生的情感，让他们透过朗读表达情感。在教学过程中，引导学生跟着一齐思索：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它凭借着什么而著名于世呢?学生一时语塞，引发了他们探究的兴趣。之后其次课时我创设旅行的情境引导学生从三点体会赵州桥的宏伟、结实、美观、赞美我国古代劳动人民的才智和才能。首先从“1400多年”、“五十多米长”，“九米多宽”中体会这些数字传递出来的信息，体会赵州桥的结实宏伟，感慨古代劳动人民的才智和才能。其次从千年来利用没有桥墩，只有一个大桥洞，四个小桥洞的设计存留至今，体会它的结实。引导学生体会赵州桥的的美观时，教师引导学生默读课文，想象栏板上精致的图案，然后出示了课件图片帮助学生再现画面，读出体会。最终抓住关键词“抵”、“回首眺望”，做动作体会桥的图案的传神，并指导把该段读好，把桥上的龙读“活”，直接切入地感受古代劳动人民的才智。此时学生的情感，教师的情感，的情感，文本的情感融为了一体，两个字-骄傲。 三、引导学生感悟 在通篇文章中，我们能够体会到，不仅仅是在巡游桥，赞美桥，同时也是在赞美造桥的人，我们更能够体会到在写作时布满着的傲慢和骄傲的感情。所以，读课文时，我们要站在的角度，既表达出所要表现的心情，也表达出自我从文本中体验到的情感。 “赵州桥非常宏伟。”这是一个总起句，后面介绍了赵州桥的长度、宽度、建筑材料、外形特点等，都是围绕“宏伟”绽开的详细描述。引导学生在朗读中认真体会这些数字传递给我们的信息，把“宏伟”的气势读出来。 “这种设计，在建桥史上是一个创举。”在理解课文时，提出这个问题让学生争论：“什么是创举?为什么说赵州桥是一个创举?”学生能够从前面的学习中了解哪些说明白赵州桥的设计师“创举”，也能够用举例子的方法说说对“创举”的理解。然后联系上下文中对赵州桥的描述，如，减轻冲击力，节约石料，谈谈自我对这句话的理解，并在理解这句话的同时自然而然地激发出骄傲的情感。 “赵州桥不但结实，而且美观。”这是一个过渡句，奇妙地将两局部资料严密地联系在了一齐。课文表现赵州桥的美观，刻画得非常细腻，描述栏板上雕刻的图案，生动活泼，我采纳抓住重点词的方法，让学生默读课文边读边思索的方法。透过读书，让学生抓住三种龙的独特之处，“相互缠绕，回首眺望，双龙戏珠”透过重点词语想象他们的样貌，动作把龙的形态表现出来，从而体会雕刻的图案是那么栩栩如生、活敏捷现、多姿多彩。从而引出“全部的龙好像都在游动，真像活的一样。”引导学生想象图案的精致是本文的难点，在教学中，我引导学生默读课文，想象栏板上精致的图案，让学生将想象的资料用语言来描述，并出示了图片帮助学生再现画面，读出体会。学生对精致一词的理解不是很到位。在教学时，引导学生体会到这些精致的图案是1400年前，劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的，非常费时间费精力很不简单。之后，朗读课文，带着想象去体会赵州桥的栏杆上那些精致的图案。 四、拓展学生写作潜力 在课文的第三自然段中对赵州桥的侧栏三幅关于龙的描述用了“有的有的还有的”的排比方式联系起来，使三幅图联系得自然有序，学生在学习写作文时若能够用到这一方法，必定使作文在规律上有所增加，文章的层次也能有所提升。所以，讲课时我特地突出这个资料，并请学生用其造句，在这自由发挥中，学生学到了学问也体验到了欢乐。 在课堂教学中，还有很多的缺乏之处，朗读的指导和朗读量还欠缺，课堂构造还略显紧凑，我会在今后的教学中改善缺乏，努力提高语文阅读教学的潜力。 三下语文赵州桥教学反思 三年级语文赵州桥课后反思篇二 语文是布满诗意的，是最富文化内涵和最具人文颜色的学科，那霎那间的感受，那入木三分的刻画，无不呈现了语文的魔力，所以有人说，语文课堂应当是我们传播诗情画意的主阵地，文本传递给我们的每一处学问都是一朵含苞欲放的花，我们要用诗的语言去催发这含苞欲放的花朵，让她们诗意地开放在孩子们的心里。在梅花魂的教学过程中，我也试图从诗意语文上查找突破口。 一、 吟咏梅花，诗化入题。 梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题，所以我有意识地选取了咏梅，这首词中带有伟人胸襟的梅花具有铮铮铁骨和挑战精神，具有明媚开朗至刚无欲的品行。随着诗画同步观赏吟诵，孩子们一下子被梅花的俏丽，被“已是陡崖百丈冰，犹有花枝俏”的意境所吸引。 二、 共性阅读，诗化语言。 文中每当读到 “春草明年绿，王孙归不归”“拘束飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背这些句子都是需要让学生带着感受来读的，也只有这低缓，深情的句子才能让学生在诗意的朗读中感受到外祖父的一颗赤子之心。 三、 乡愁结题，诗化中心 余光中先生的乡愁带来的同样是血浓于水的亲情，在这节课完毕之际，随着动情的配乐朗读，孩子们对于华侨老人对祖国的深深牵挂、眷恋之情感受颇深。我想，此时此刻，牵挂着祖国，爱着祖国的已经不仅仅是文章中的老人了。 三下语文赵州桥教学反思 三年级语文赵州桥课后反思篇三 教学反思与教学笔记是促进教师成长的重要元素，我在平常将印象深刻的教学随笔进展了整理，在这里和大家共同探讨。 一、在史记选读课堂教学中要重视虚拟情境教学 虚拟情境教学主要起到充分表达学生的主体地位的作用，在教学设计中从学生角度动身，激发学生学习语文的兴趣和自主学习的愿望，在调动学生的积极性同时也符合学生的身心进展特点。例如：对于史记选读学习，我转变了墨守成规的文言学问“填鸭”教法，师生预备共同表演课本剧，在虚拟情景下教学，这样极大地激发学生的思维和制造力量，还能与随笔化写作相结合，把课堂的主体交给学生，必定能成为古文学习教改的突破口。我将进行课本剧表演的消息在课堂内公布，并根据现成的组别，将学生们分成四个课本剧组，就地取材从课本里与同学们商议了四幕表演性强的历史剧目荆轲刺秦鸿门宴将相和霸王别姬。接着，选拔演员、修改台词、道具预备等工作都放手交给各个“导演”去统筹了。在接下来的主要人物性格分析概括环节，同学们以前所未有的激情冲上讲台书写自己的观点：项羽的优柔寡断，刘邦的知人善用，蔺相如的申明大义整块黑板被同学们的各式字体填得满满的。这仅仅是在写文字吗?不，这是他们才智火花的迸发!信任课后的随笔也同样值得期盼。这完全与“随笔化作文”中随笔的深刻内涵不谋而合：随时随地、随遇随历、随感随记、随读随议。 二、在谈论文课堂教学中要化繁为简，提高课堂教学的有效性 对于六国论的教学，首先：要加强诵读和背诵，让学生“走进文本、走近”地诵读，读出心声，做好课前预习的朗读布置要求，课中的朗读指导，课后的诵读和背诵安排和检查。事实证明，文言文教学运用诵读法教授文言文的确是行之有效的好方法。读中可以认字，读中可以会意，读中可以悟情，读中可以明理，读中可以知法，读中可以鉴赏，总之，一切的教学任务都可以通过读来实现完成。教师要对读的方式深入讨论，什么时候读，怎样读，读哪里，针对于不同的文本，都应当有各自最好的处理，读的天地大有可为。要求学生读好，教师要先读好，教师要读得嘹亮，读得激情，读得自信。本节课，教师假如能领读一遍，读的效果可能会更好。多种形式的诵读，多种方式的诵读有利于加深学生对文本的把握。比方，齐读在整体感知上很重要，默读对于没预习的学生很有好处。还有，不同的段落要读出不同的情感所在，特殊是最终两段的谈论，要读出情感。学问点可以让学生自己去归纳，但教师要做好引导，同时留意启发学生相关的联想。教师还要指导学生学会整理笔记，鼓舞学生在肯定的积存根底上，针对某篇文言文，指导学生从通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式和与本文或有关名句和成语典故等方面进展整理，要求全部的例句内容都出自课本。 三、在小说课堂教学中要引导学生从较浅层次熟悉向深层次思索 一是把握重点，确立教学目标。祝愿是一篇老课文，里面的内容很丰富，思想也很深刻，其中要讲的点可以许多，传统的讲法往往需要几个课时。但假如要一堂课解决这么难的课文，那就要求教师必需得把握重点，去掉那些细枝末节，所以我本堂课定的教学目标主要就是分析祥林嫂的人物形象，以及探究造成祥林嫂悲剧命运的缘由。这既是文章的重点，也是学生学习中的难点，将这两个问题搞明白了，其他的问题，信任学生也就能自己解决了。从上课状况来看，这两个教学目标定的还是比拟适宜的。二是找准切入点，激发学生学习兴趣。实施新一轮根底教育课程改革后，教学大纲强调要培育学生自我发觉、探究、解决问题的力量，为学生的连续学习和终身学习打下根底。但是怎样才能激发学生的学习兴趣，使他们能主动去找寻探究呢，由于兴趣才是学生主动学习的关键。我觉得要让学生产生阅读兴趣，导语是关键，一个好的导语往往能一下子激发学生的阅读兴趣，为整堂课营造良好的气氛和思维激情，还能为文本分析找到一个很好的突破口。所以作为语文教师肯定要重视导语的设计，本堂课，我采纳邀请学生当一回侦探一起去破案这一导语，一下子就调动起了学生的参加热忱，为后面环节的顺当进展做了很好的预备。三是学生答复，需要教师确定更需要教师指导。新课改实施以后，许多教师对学生的答复赐予了更多的确定和赞扬，这是可取的一个现象，但是不是学生全部的答复我们都该确定呢?作为教师，是不是更应在学生回答下列问题的过程中擅长抓住学生熟悉的误区予以订正，在学生熟悉还停留在较浅层次的时候引导他们向深层次思索呢?我在教学这篇课文的过程中就明显感觉到，许多时候学生的思想触摸到了问题的边缘，但往往不能更进一步深入，这个时候就需要教师赐予适当的点拨和引导，固然做到这点需要教师的教学功力和教学机灵。 三下语文赵州桥教学反思 三年级语文赵州桥课后反思篇四 长期以来，古诗教学采纳的是串讲法。这是传统的讲解古诗的方法，即先解诗题，然后释词，最终讲解诗句的意思。整个教学过程是教师讲解、学生倾听，教师讲完，课就上完的过程，形成了“满堂灌”的教学模式。这一教学模式，不要说学生不感兴趣，教师自己也觉得枯燥烦腻，更别提调动学生学习的积极性，启发学生的思维了。在实际的教学过程中，我也尝试着让学生对学古诗感兴趣，并且感受到了其中的乐趣。现以教赠汪伦为例，说说我的做法： 一、 复习导入，稳固旧知 在一堂新课的开头，用学生所熟识的学问进展导入，可以消退学生的生疏感，使学生在旧知的根底上很自然地进入新学问的学习，让新旧学问连贯起来，使学问系统化。赠汪伦这首诗是唐代大诗人李白写的，学生已经学过好多李白的诗了。因此，上课时我先让学生说说已经学过的诗，在学生举例的根底上归纳如下：“李白的诗语言流畅，想象丰富，取材非常广泛：有表达思乡情怀的静夜思，有赞美锦绣山河的望庐山瀑布，这些作品都是李白深入生活实际创作而成的。”在复习的根底上加以归纳，不仅使学生对已学过的学问进展了回忆，还使学生懂得了写作的取材广泛必需源于生活。 二、 故事引路，激发兴趣 学生大都爱听故事，在课堂教学中选择与学习内容有关的故事，既能牢牢地抓住学生的留意力，又为后面的学习作了铺垫。于是，紧接着复习，我设置了这样的过渡语：“由于李白才华横溢，性格豪爽，喜爱亲近大自然，安徽泾县桃花潭的汪伦便诚邀李白去做客。”接着，我便有声有色地讲起李白“受骗”桃花潭的故事。当讲到“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好饮乎?此地有万家酒店”与“桃花者，潭水名也，并无桃花。万家者，店仆人姓万，并无万家酒店”这些内容时，我一方面仿照古人的语气“子乎者也”了一番，另一方面又用讲解者的语言旁白了一下。学生在哈哈大笑之余，不禁被汪伦的奇妙机灵所吸引。到后来，他们自然而然地想知道李白怎样写诗答谢汪伦。 三、 自学诗句，理解诗意 俗话说：“教是为了不教。”学生是学习的主体，教学中的学习主要依靠学生自己来完成。赠汪伦这首诗本身较浅显，诗意较明朗，现在有讲故事时的旁白作范例，学生理解诗句意思更是如鱼得水。因而，当我出示教学挂图，让他们说说哪一个是李白，哪一个是汪伦并说明理由时，学生摆出了“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”这一句。当我要求他们说出诗句意思时，很多学生跃跃欲试。有的学生还在领悟“忽闻”的根底上添上了这样一段话：我循声望去，原来是我的好朋友汪伦来送我了，这是我始料不及的。我趁机引导学生说：“别具一格的邀请，与众不同的送别，深深感动了李白。因此，他发出了这样的感慨”学生不约而同地朗读道：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”在理解了“不及”的意思后，诗句大意也就迎刃而解了。在领悟了诗句所采纳的修辞手法以后，学生自然而然地比照选用了“即使也”的关联词语连接诗句意思。 四、 诵读感悟，体会感情 借助故事引路与学生的自学理解，要求学生有感情地朗读诗句难度已经不大。因此，我便布置学生结合诗句回忆故事，仿照当时李白吟诗的语气诵读，让他们在诵读中反复感悟。接着，我便引导学生对两句诗进展比拟，说说在写法上有何不同，共同的目的又是什么?学生发觉叙事是为抒情作预备的，假如没有叙事中的“忽闻”而受感动，就不会有抒情中的“不及”进展比照。最终他们都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”来体会，领悟了诗人所要表达的思想感情。 五、 拓展练习，一举两得 一般说来，学一首诗能学到体会到诗句表达的感情时，就可以划上一个句号了。但那只是就一首诗一堂课而言，学生的力量并没有得到真正的提高。为了让学生对诗意有更深的理解，也想训练一下学生的想象力，我便设计了改写赠汪伦的作业练习。我提示学生想象李白是在怎样的状况下离开桃花潭的，学生很快联系到诗中的“忽闻”。有的说是李白离开时，没有让汪伦知道，是想避开常人离别的伤感;有的说不告而别未免失礼，李白曾留书一封告知汪伦，汪伦见后就来送行。虽然学生的想象可能与事实完全不同，我也无从考证，但我认为比拟合理。至少，学生已经有了自己的理解，有了自己的思索。 三下语文赵州桥教学反思 三年级语文赵州桥课后反思篇五 苏教版教材第八册课文祁黄羊一文介绍了祁黄羊让位荐贤的故事，表现了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的崇高抱负境地，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。教学难点是通过品尝语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。教学过程中，我注意了抓住对话，朗读与想象相结合。  一、以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，练习分段 这篇课文的重点段是311自然段时，可以分成两个层次进展，引导学生找出37自然段是“外举”局部， 811自然段是“内举”局部。课文中“祁黄羊举荐人才”是故事的中心大事，作为一个线索贯穿全文。故事正是紧紧围绕“举荐人才”绽开。于是在让学生理清文章层次、练习分段时，我先让学生找找文中哪几个自然段写到祁黄羊外举不避仇，品读相关语句，体会。最终师生确定37自然段是“外举”局部。而后用同样的方法引导学生找出811自然段是“内举”局部。由此，课文的分段水到渠成。 二、演读对话，感受人物 本文主要以人物对话来展现人物品行特征的。但在人物对话的背后，有很多空白之处，在教学时，我就抓住了几个值得学生探究的空白，引导学生进展想象、说话，效果还不错。学习“外举”局部时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担当中军尉这一职位，不但悼公感到意外，解狐也特别不理解，你觉得 他会怎么想，怎么说，怎么做呢?”以此充分调动学生的探究欲望。然后让学生找出关键的词语或句子进展品尝。以读为主线，进展点拨，并让学生大胆想象。有的说：“解狐很快知道了祁黄羊举荐他的事，他想：我与他有不共戴天的杀父之仇，莫非他忘了吗?”有的说：“解狐心想：祁黄羊在解狐面前举荐我会不会别有专心呢?他不怕我当上中军尉以后谋害他吗?”学到这儿，我又抛出一个问题：假如你是祁黄羊，你怎么来说服解狐呢?层层深入，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。此外，教学这局部课文内容时，我有意识地教给学生一些积存词语的方法，如“悼公听了祁黄羊的话，明白了他的专心良苦了吗?我们可以用学过的什么词来形容?”“恍然大悟、茅塞顿开”。最终进展学法迁移，自学习“内举”局部。 三、引入资料，加深体会 学生对文本有了深层的感受后，进展了有感情地朗读课文，最终让学生沟通，“假如你是祁黄羊的亲友，当你听说他推举了解狐，你会对他说什么?” “假如是你是朝中大臣，当你得知他推举了自己的儿子祁午，你会说什么?”再次点击中心。在此我引入课外资料祁黄羊的故事等，学生在了解、争论中知道了祁黄羊的为人，从而被他一心为国、大公无私的高尚品质所感动，从中获得有益的启迪。 在这节课中，为了帮忙学生理解祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的做法，我让学生进展想象说话，使学生的共性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。正是有了这样的引导，因此学生的答复相当精彩，教学效果也很抱负。 三下语文赵州桥教学反思 三年级语文赵州桥课后反思篇六 孙中山破陋俗是一个历史故事，课文以鲜活的文字表达了孙中山亲眼目睹了姐姐被迫缠足的苦痛和母亲的疼爱而又无奈的情景，因而在辛亥革命胜利后他首先废除缠足陋俗的事。 在教学设计中，我熟悉到，缠足作为封建社会所特有的产物，离现在学生的生活已非常遥远，学生自然没有方法获得切身感受。那如何带着学生走近缠足，去感受缠足时代的那些事呢?我抓住了两条线索：第一，回溯时空，采纳聚焦画面的方法，像摄影中推镜头一样把关注点推向当时当事， 让那些遥远而模糊的情景在学生的朗读感悟和想象中变得渐渐清楚起来。其次，抓住孙中山、姐姐、妈妈这三个主要人物的感情线索，通过对人物描写的揣摩，透析不同人物的鲜亮共性，感受遥远年月中那触手可及的真情实感。 有了这样的教学设想，为了让学生进一步感受封建陋俗对当时家庭生活的影响，突出陋俗之“陋”， 让学生内心能有所震撼，我又整合文本的板块，设计出根本的教学流程： 一、前后比照，陋俗之害，伤及心灵。 姐姐是课文中的主要人物。兄妹的感情、姐姐的受害是孙中山引发破陋俗的主要缘由。学生只有去熟识姐姐，了解姐姐，才能真正的感受姐姐的欢乐，抚摩姐姐被刺痛的心，才是有效的阅读。教学时，我首先让学生去熟识姐姐,深入体会缠足前的姐姐是个活泼又能干的姐姐。为了加强前后比照，我抓住文中的“洗衣、烧饭、插秧、挑柴、一起玩、唱歌”等词，鼓舞学生绽开画面。 在学生绽开了想象的翅膀，充分感受到姐姐的活泼能干和缠足前其乐融融的家庭气氛时，再来学习姐姐后来变成了怎样的女孩子呢?让学生通过阅读、沟通去体会，加深对文本内在感情的体悟。 二、聚焦缠足中的三个主要人物，体会人物的鲜亮共性。 故事中的孙中山、姐姐、妈妈这三个人物共性鲜亮，有着各自不同的角色和位置。前面了解了姐姐，而在2-7小节描述的缠足场景中，通过几次聚焦的环节，也走近了妈妈和孙中山。 给姐姐缠足的妈妈角色也很重要，对妈妈的描写很精彩，塑造一个脆弱、无奈的中国封建妇女形象。童年的孙中山和学生们不理解妈妈为什么要给姐姐缠足，妈妈又是怎样一个人?所以教学中，我聚焦妈妈，尽量引导孩子去熟识妈妈，走进妈妈的内心世界。引导学生通过自主朗读找出关键词语，从妈妈的神态、语言、动作中去理解妈妈究竟为什么要给姐姐缠足? 孙中山是本篇课文的主要人物，走近孙中山，熟识孙中山，是本课教学的重点。通过聚焦孙中山和聚焦对话环节，使我们对他有了切实而全面的了解。尤其在聚焦对话环节，孙中山对妈妈说的几句话，具有鲜亮的语言特点，运用反问句和“既然就”的句式，表现出坚决的语气，学习时引导学生跟确定句进展比照，并反复朗读，体会孙中山的语气和内心世界。 在教学中，根本到达了预期的效果，缺乏的地方是情感的铺垫还不是很扎实，师生情感互动、学生和文本的情感互动还不够深，导致某些地方的朗读不够到位。我定会吸取阅历，再接再厉。 三下语文赵州桥教学反思 三年级语文赵州桥课后反思篇七 本课我要反思的内容特别多，搭石是人教版语文课标教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是人与人之间纯真的爱。搭石这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。 依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我原本的设计是以人为本，以读为本。想通过实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，在教学中以学生自读自悟为根底，想引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积存、内化，在读中观赏、升华。想把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。但由于自己课堂消失错误，心里自信不够，压力不由而生，导致课堂没能按预定的设计完成教学内容。 在教学中我是设计通过初读课文整体感受，带着问题：“什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?”来读书，即为读书设立了目标，又为下面的教学做好了铺垫。接着主要以这两个问题为抓手，层层深入的去解读什么是搭石、查找搭石的美。在查找搭石的美这一环节，我设计引导理解内容的主要方法有：1、通过理解重点词句进而理解内容;例如：教学一排排人走搭石时的情景时，通过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让学生感受到协调美、画面美。2、通过边读边绽开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，以此来理解课文内容。例如，在教学清波漾漾、人影绰绰时，让学生绽开想象：那将会是一副怎样的画面?让学生从字里行间感受到文字背后的美。3、为了使学生丰富和深化学习的内容，我从课文的实际动身安排了一个小练笔。主要是为了让孩子们能感受到并体会到小山村的那种淳朴的美，那种人性的美。 惋惜教学永久是一项圆满的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时没能到达预期效果。静心思考，感觉课堂中存在的缺乏许多： 1、由于没有很好地把握时间，原来预定的内容都不能完成，是有生以来上得最失败的一堂课。 2、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想渗透写作方法。设计的内容太多，讲授的内容太细，不敢大胆的放手，因而对文章分析的太繁琐，甚至是很罗嗦自己却全然不觉，因此铺张了许多时间，没能把握住教学内容。 3、对自己教案不够熟，对文本也没揣摩透，今后肯定努力改正。 三下语文赵州桥教学反思 三年级语文赵州桥课后反思篇八 不知不觉间课改的列快车已十年了，身为第一线的任教教师，从课改理念的学习，到深入课堂进展课改试验，本人从中受益匪浅，可以用一句话来描述：教学的思索促进本人的专业成长，专业成长让本人尝到了前所未有的欢乐。 新的语文课改根底教育课程要求教师要转变多年来习以为常的教学方式、教学行为、确立一种崭新的教育观念。这对教师是一次机遇、一个挑战、一次考验,如何把新教材教好,提高运用新课程的力量和水平,以仆人翁的姿势投入到新课程改革的浪潮之中?本人以高潮的热忱,本着“加强理论学习的同时,在实践中学习,在反思中进步”的原则,在语文教学新课改中花了心思,下了苦功,探究出以下阅历,权作抛砖引玉。 一、加强理论学习。仔细学习课标,转变教学观念。 本人把新课标中定量性的规定熟读成诵“依法行教”。经过十年的教学实践，本人的学生观、课本观、课程观发生了巨大的转变,语文教学进入了一个崭新的天地：以“贯彻以学为主的根本思想即把学生看作语文学习的仆人,在课堂教学中以学生的学习活动为主”新课改指导思想。比方,在教学课文之前本人常常先把自己制定的教学目标展现给学生,然后让学生在读课文后依据本人制定的学习目标再争论确定自己的学习目标,作业也可自主确定。这样,就使全体学生都能真正地参加到课堂教学的全过程,还参加了目标的制定和作业的布置,从而,不同层次的学生都能找到适合自己的学习目标,可以在自学阶段有本可依,有章可循,并取得成就感。 二、转变传统的教师角色，查找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果。 在一线从事教学工作的人，大多都有这样的这样的体验：学生会因喜爱、崇拜某一教师而对其所任课程产生深厚兴趣，并会努力将它学好。这就不禁使人想起哲人说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培育学生的这种安康的学习情感上起着不行无视的作用。 教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。由于在传授学问的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地到达了培育学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。本人们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应当向这种标准和要求看齐，其“教导江山，激扬文字”的满腔热忱，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。 比方本人班的学生何裕鹏，语文根底差，是属于根底差的学生，本人秉着课改“转变传统的教师角色，查找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果”课改新理念，本人常常发觉他的优点，敬重他，表扬他，而且利用课堂上的潜移默化，让这位难教的学生从心里承受一些好的教育理念，结果经过半个学期的学习，他第一个交家庭作业，课上常常举手发言，对语文的兴趣日益深厚，渐渐地开头看课外书籍，期末考试从不合格提升为63分。有效课改教学在他身上得到表达。 三、采纳多种多样的教学形式。 新学期伊始,不立刻急于教课文,首先做好学生的思想工作,让学生纵观了解全册书的内容构造。介绍学习方法,如:什么叫自主、合作、探究的学习方式。要求学生擅长利用网络资源,擅长利用校内、家庭、自然、社会中的语文教育资源。提出学习要求,如:每周要背诵并默写“课外古诗词背诵”其中的一首。一学期内要阅读完“名著导读”中的全部作品,并写好读书心得等。让学生有一个明确的目标、方向。发挥教师、学生两个主体的积极性和制造性。从新课程的角度来看,教师和学生都是课程的开发者和制造者,而不只是被动的执行者。因此,教师、学生都是语文课程实施过程中的主体,也只有在这个意义上,教学相长才真正成为可能。在语文课堂教学中,教师既要发挥出自身的积极性和制造性,更要让学生成为课堂教学的主动参加者,成为问题的发觉者和解决者。 本人熟悉到语文是一门交际工具的学科，是人类语言的根底，语文教学的根本任务是指导学生理解和运用祖国的语言文字。因此在平常的语文教学中本人特殊注意对学生字词句的积 累，这是学生理讲解话写作的基石。针对那些放不开手脚，害羞大方，学问面窄，语言表达力量差的学生，加强诵读，特殊是现代文的诵读，美丽的语段的背诵，古诗文的背诵等;加 强造句练习;加强口头表达力量的训练。特殊是课前 5 分钟演讲，既熬炼了学生口头表达力量，又实施了有效教学。学生敢说了，渐渐会说了，也提高了作文力量。 再次，熟悉到实施有效教学，最关键的因素是教师。 在教学形式上,力图转变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学状况,实行多种多样的能充分表达学生自主学习、自主实践的形式,如:课外找错别字、病句沟通与展现,月球学问擂台赛,新闻公布会,故事寓言四则、女娲造人),争论会(风筝),朗读竞赛(抱负、天上的街市、静夜,并附有肯定的评分标准),演课本剧(皇帝的新装),办手抄报,编习作集(要求学生在寒假把这个学期里所写的周练、习作编成一本作文集)。语文课堂教学要突出重点,营造亮点。突出重点就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次,在整体感知上对课文重点进展局部的深入探究或学问的迁移,最终再归结到整体上来,深化对文章的熟悉。而课堂教学中的亮点应当是疑问的聚焦点,思维的交汇点,教学的创新点。 四、重视创设学习语文的环境,供应展现学生成果的时机。 培育学生拥有较为完整的阅读体系是写作力量提高的关键“向阅读要写作力量。”学生涉猎广泛的课外学问领域。需要教师的正确引导和适时关怀。重视培育学生安康的情感态度价值观。情感是教学艺术之魂,没有情感的融入,教学艺术之花就不能开放。而语文教学就是要晓之以理、动之以情,以情来沟通与学生的联系,以情来陶冶学生。在语文教学中,情感既是教学的目标,又是教学的手段。本人参考新课标课外读物,指导学生制定阅读规划,学会自主积存,帮忙他们建立写作素材库,引导他们从中吸取精华,“博众人之长于已身”。 五、在课上努力营造融洽的气氛。 学生只要有疑问,随时可以提出,只要有想法,随时可以发表,师生公平对话,同学间无拘无束地沟通。课外充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源,特殊是那些鲜活的、亲密联系现实、亲密联系学生阅历世界的教育资源,如节日、纪念日、刚发生的身边事、国家大事、国际新闻等,使语文课程内容不再局限于教科书,成为不断充实、不断更新的长流活水。 六、运用现代教育技术激发学生的学习兴趣和主动参加学习的欲望。 兴趣是最好的教师,只有使学生保持深厚的兴趣,使之在最正确的状态下自觉、积极、主动地参加到教学过程中,才能使学生在自己的起点上得到充分的进展。在课堂教学中运用现代教育媒体帮助教学有利于提高学生的学习兴趣,充分发挥了学生在学习中的主体地位,让学生积极热忱地参加到学习活动中来。在师生、生生、人机的三向交互活动中把握了根本学问与技能,形成了良好的共性。同时运用现代教育技术也简化了教师的教学操作,使得教师能集中精力于教学本身,从而大大地提高课堂教学效果。 总之,在课改正程中,本人不断地对自己提出新的要求,转变观念、转变角色、转变行为,丰富学问构造、提高综合素养,在培育学生优化进展、引领学生安康成长的过程中,也实现了自己在专业上进展和人生的成长。 三下语文赵州桥教学反思 三年级语文赵州桥课后反思篇九 天安门广场是一篇写景状物的文章，讲首都北京的天安门广场宽敞漂亮，是著名世界的最大、最漂亮的广场。在理解课文内容中，使学生从课文以天安门广场的介绍与描绘中，知道中外著名的天安门广场上都有什么，从而为北京有世界上最大的广场感到骄傲，激 本文运用了大量的成语和四字词组，使文章有形有色，如：红墙黄瓦、雕梁画栋、雄伟壮美、花团锦簇、姹紫嫣红、翩翩起舞等。同时还进展了对偶的运用：如“鲜花和彩灯辉映，礼花伴歌声齐飞”节奏剧烈。另外文中还有很多冷僻的名词，如：金水桥、华表、汉白玉、人民英雄纪念碑等，并运用了比方和象征手法，让我们感受到天安门广场不仅壮丽，而且我们的民族我们的国家也如红日冉冉上升，日益富强，日益宏大，永久矗立在世界的东方。 教学中假如没有攻克这些词语和句子的难关，就很难领悟广场的壮丽，很难产生民族骄傲感。 所以，本课教学中，我特殊留意咬文嚼字，首先给学生充分的时间读好固定短语和冷僻词及成语、长句，然后，让学生沟通预习中已经攻克的词语，接着，运用大量的画面让学生对天安门广场景物有直观地了解，借助形象理解语词。 “鲜花和彩灯辉映，礼花伴歌声齐飞”这一句，我让学生回忆王勃的诗句，并学会在句中找对子，感受句子的节奏美，感受节日的喜庆与盛大。 攻克了这些难点，学生才能在字里行间感受到广场的壮丽和漂亮，庄重和宽阔，骄傲之情溢于言表。 发学生喜爱首都北京的思想感情。 三下语文赵州桥教学反思 三年级语文赵州桥课后反思篇十 依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以两个方面绽开教学： 1、发觉感受文中的美 文中有看得见的详细的“美”，也有看不见的心灵的“美”： 急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去;勤劳美 行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意;和谐美、自然美 假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常;谦让美 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪;尊老美 心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美 美是永恒的主题，教学时采纳自读时想象画面、自悟时体会情味、沟通时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在查找美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美! 2、发觉感受身边的美 就是从一件很小的事物中发觉了美。你现在认为什么是美?在我们身边哪里也可以找到美?” 在教学中，尽管我课前细心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了许多的圆满： 1、课堂驾驭力量非常欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，根据自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外状况不能很好地处理与引导。 2、虽然教学中注意了感情朗读的指导，但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有到达很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。 3、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答下列问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。 4、新课程标准要求注意学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。 5、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注意了简洁，对看不见的美“谦让美、奉献美、敬老美”等没有在板书中凸显出来。假如能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。 6、本课教学中无视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。 其实，教学中暴露出得问题还有许多许多。这些都充分说明自己的教学力量、教学技巧、教学机灵、把握教材处理教材、组织教学等方面的力量非常欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。 三下语文赵州桥教学反思 三年级语文赵州桥课后反思篇十一 周四上午，我有幸在永华南路小学执教了井冈山一课，课虽然已完毕，但我的心里并没有轻松的感觉，反而有一种深深的失落。反思自己的课堂，反思自己的教学，缘由何在? 最初接到要上井冈山一课的消息，感觉就俩字“发怵”，这篇课文是一篇写景散文，具有