小学课文《生命生命》教学反思_小学教育-小学教育.pdf

小学课文生命生命教学反思 小学语文课程标准明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，爱到情感熏陶，要珍视学生独特的感受，体验和理解。教师的指导与引领，应始终遵循的主人学生的情感与开展。因为每个承受学习的主体都有各自不同的思维与心理方式。这就表现为同一班级承受同一教师的教学，却表现迥异。这是学习主体的学习风格所导致的结果。每个人的学习风格决定其学习活动的根本进程，因此，强调教学策略应根植于学习风格的不同，这是有现实意义的。那么什么是学习风格呢？学习风格就是学习者坚持一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习策略指；学习倾向指学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。学习风格类型众多，都有其优劣势。而针对每种风格采取适合的教学策略，会有很大收获。诸如：有的学生对什么事都很专注，阅读时会从细处着手，思考问题很精细，在个性上比拟内向。这便属于沉思型学生。在平时的训练中，应训练他快速反响的能力，有时机让他参与文体主持活动，改变在学习中的过分拘泥的学习习惯。有一例与之相反，上课不容易注意某个方面，只凭兴趣学习，阅读中容易走马观花，满足于“大概其”，这属于直觉型学生。这便要在他进行阅读时，及时给他体态语势的暗示，趁他走神时，成心提出问题，点拔他注意文中剧烈的矛盾处，让他去追寻问题结果。当然，我们平时应该根据学生不同风格去采取措施，扬长而避短，提升学生有效阅读能力。这是自觉地从学习者的角度去研究他们，不断寻求教学对策，完成教学任务。教师作为学习主体的引领者，在遵循每个学生不同风格的同时，还要找出班内学生共性的风格，这才有利于正常教学的开展。因为班级授课有各种因素的制约。这就要求执教者能用开展的眼光去看待问题。阅读教学的一个重要特征和原那么就是让学生与教材之间建立起一种“需要”关系，而要很好地建立起这种需要，教师就要想方设法调动学生的内驱力，从而使学生的学习兴趣浓厚，最终到达善学。有人指出：成功的课堂教学，实际就是一个教师发现和制造矛盾，学生化解和消除矛盾的过程。这是完全符合阅读教学规律和学生认知心理过程的。而教师善于制造阅读矛盾，主要参与依据是人的阅读心理而并非文章的序。这是符合“阅读是学生个性化”的行为规律的。因此，我们在阅读教学时，至始自终是研究人的一般阅读心理。即学生在阅读时最关心的是什么，这是抓住每个学生的不同学习矛盾点，学生化解和消除矛盾的过程。这是抓住每个学生的不同学习风格的关键又具有共性的问题，在对策上应斟酌。如，生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。生命 生命一文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在这篇文章中表达得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。阅读是个性化的行为，学生对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。按照伊瑟尔阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考爱到情感熏陶要珍视学生独特的感受体验和理解教师的指导与引领应始终遵循的主人学生的情感与开展因为每个承受学习的主体都有各自不同的思维 学习风格决定其学习活动的根本进程因此强调教学策略应根植于学习风格的不同这是有现实意义的么什么是学习风格呢学习风格就是学习者坚持一贯的带有个性特征的学习方式是学习策略和学习倾向的总和学习策略指学习倾向指学 取适合的教学策略会有很大收获诸如有的学生对什么事都很专注阅读时会从细处着手思考问题很精细在个性上比拟内向这便属于沉思型学生在平时的训练中应训练他快速反响的能力有时机让他参与文体主持活动改变在学习中的过分“空白”理论，文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创造。我鼓励学生对教材自我解读、自我理解。在教学过程中的 研读、赏析局部，通过学生朗读感知课文，选读语言材料，寻读、品味语言的形式，让学生体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的根底，学生的朗读，不仅要到达原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还能帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品味文章优美的语言。如对课文第二个事例的朗读指导，让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读能力得到提高。当然，文章的语言很精练，富有韵味，单靠朗读是不够的，还需要进行语言的品味。教师应努力创设民主的学习气氛，让学生参与知识获得的过程，根据自己的生活体验和知识积累，对生动优美的语言进行感知和品味，提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节：让学生合作讨论选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。生：“不屈向上”、“茁壮生长”写出小瓜苗顽强的生命力；“冲破”、“不屈”表达生命的顽强；“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，表达出对生命的执着；“竟然”突出我的惊喜。这些汇报充分表达出每个学生不同的阅读层次和阅读体验。读罢全文，让学生谈感受，联系生活实际谈谈对生命的认识。生：生命只有一次，应该好好珍惜；人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考爱到情感熏陶要珍视学生独特的感受体验和理解教师的指导与引领应始终遵循的主人学生的情感与开展因为每个承受学习的主体都有各自不同的思维 学习风格决定其学习活动的根本进程因此强调教学策略应根植于学习风格的不同这是有现实意义的么什么是学习风格呢学习风格就是学习者坚持一贯的带有个性特征的学习方式是学习策略和学习倾向的总和学习策略指学习倾向指学 取适合的教学策略会有很大收获诸如有的学生对什么事都很专注阅读时会从细处着手思考问题很精细在个性上比拟内向这便属于沉思型学生在平时的训练中应训练他快速反响的能力有时机让他参与文体主持活动改变在学习中的过分 生命是珍贵的，应该活得精彩。“请用以下格式说话：我感受到，生命因为.而美丽，再联系到生活实际。”示范引领：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。生：思维非常活泼，答复时语言表达非常精美。生：我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于创造上。我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而轻椅上的梦成了鼓励青年上进的明灯。我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民效劳中去等。这个环节的设计能引导学生说出自己对生命的感悟。经过一段时间的教学，我体会到，阅读中放手让学生去读书，尊重他们的阅读兴趣，鼓励自我阅读，随着阅读地不断深入，阅读理解也有了提高。阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考爱到情感熏陶要珍视学生独特的感受体验和理解教师的指导与引领应始终遵循的主人学生的情感与开展因为每个承受学习的主体都有各自不同的思维 学习风格决定其学习活动的根本进程因此强调教学策略应根植于学习风格的不同这是有现实意义的么什么是学习风格呢学习风格就是学习者坚持一贯的带有个性特征的学习方式是学习策略和学习倾向的总和学习策略指学习倾向指学 取适合的教学策略会有很大收获诸如有的学生对什么事都很专注阅读时会从细处着手思考问题很精细在个性上比拟内向这便属于沉思型学生在平时的训练中应训练他快速反响的能力有时机让他参与文体主持活动改变在学习中的过分