《假如》的说课稿_小学教育-小学课件.pdf

学习必备 欢迎下载 假如教学设计 西亭小学 王剑英 设计意图 1“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。2 阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。3 在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。说教材 我说课的内容是人教版第六组第二篇假如。本组开篇的导语是“如果我有一枝神笔，我会画很多东西给需要的人。只要人人现出一点爱，世界就会变得更美好。”开门见山地点出了本组课文的主题是爱心，具有一定的德育价值，主要是培养学生对他人、对自然、对世界的爱。假如是这组课文中的重点学习篇章，通过两个课时来实施教学。它是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力。全诗采用并列结构的形式，共有 5 个小节。“假如我有一枝马良的神笔”在诗中反复出现，作者借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。全诗以“假如我有一枝马良的笔”结束，又留给学生无限想象的空间，满足了孩子情感表达的需要。学习这首诗，能够让学生产生心灵的共鸣，呼唤爱，表达爱。根据语文课程标准和教材特点，结合第一学段学生认知水平，我确定以下教学目标：1、通过自主学习，能够认读 9 个生字及 8 个由生字组成的词语。2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。学习重难点 学习必备 欢迎下载 重点：认识 9 个生字、8 个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。说教法与学法 本课是一首儿童诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力，具有极大的感染力。新课标提出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一理念我将确立以下的教法与学法。（一）教法 1.重视学生个性化的识字方法。尊重学生，让学生自己发现问题，解决问题，激发学生积极找寻生字的识记方法，并与全班同学分享，教师在疑难处适当点拨、总结。这样不仅符合学生的实际，加深对生字的记忆，而且有利于提高学生的学习积极性、想象力、语言表达力。2.创设情景，采用多种形式的朗读法，尊重学生在阅读过程中的独特感受，运用启发式教育，培养学生自主、合作、探究的精神。3.为了更好的实现教学效果，我又准备了多媒体课件、生字卡片等教学工具，辅助教学。（二）学法 在多个教学环节中，学生有充分的时间进行自主、合作、探究地学习，分析、掌握生字词，自读自悟，体会情感。课前准备 一支特大毛笔，CAI课件，生字卡片。课时安排 二课时 第一课时【教学过程】一、故事导入，情感铺垫 1、你们知道神笔马良的故事吗？想不想一起看看 神笔马良 的动画片？（课件出示神笔马良动画片片段）程在教学中我确立了以读为主线的思想学生口念成诵感受着清新活泼的文字想象着美好动人的图景语言在不知不觉中积累情感在潜移默化中生成阅读教学是教师学生文本之间的对话它不仅是一种认知活动而且是一种高尚的精神生活积极倡导新改的大潮中我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练始我就安排学生自主个性化识记生字读通读顺文同时引导学生在具体的语言环境中通过模仿想象等理解感悟字词的精妙与意蕴说教材我说的内容是人教版第六组美好开门见山地点出了本组文的主题是爱心具有一定的德育价值主要是培养学生对他人对自然对世界的爱假如是这组文中的重点学习篇章通过两个时来实施教学它是一首充满童趣情趣理趣的新诗语言清新活泼充满儿童的想象力创造学习必备 欢迎下载 2、小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。3、马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了许多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？（教师深情朗诵，配以课件画面，音乐。）5、喜欢这首诗吗？这就是我们今天要一起学的课文假如。（出示课题）读课题（设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫）二、自由读课文 师：小朋友，想不想自己去读一读这首诗歌呢？（想）要求：遇到生字用“O”把它画出来拼一拼，把诗歌读通 想一想，小作者想用神笔去帮助谁？反馈：读了诗歌，你知道了小作者想去帮助谁呢？生：小树、小鸟、西西（板书）让我们一起去看看吧！三、学习并指导朗读第一段 、（出示小树图）看图说话：师：在寒冷的冬天，一棵孤零零的小树独自站在外边，吹着呼呼的北风，他会怎么样呢？生说说小树的动作，表情，心情 （出示句子，在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息）随文教学生字“缩”程在教学中我确立了以读为主线的思想学生口念成诵感受着清新活泼的文字想象着美好动人的图景语言在不知不觉中积累情感在潜移默化中生成阅读教学是教师学生文本之间的对话它不仅是一种认知活动而且是一种高尚的精神生活积极倡导新改的大潮中我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练始我就安排学生自主个性化识记生字读通读顺文同时引导学生在具体的语言环境中通过模仿想象等理解感悟字词的精妙与意蕴说教材我说的内容是人教版第六组美好开门见山地点出了本组文的主题是爱心具有一定的德育价值主要是培养学生对他人对自然对世界的爱假如是这组文中的重点学习篇章通过两个时来实施教学它是一首充满童趣情趣理趣的新诗语言清新活泼充满儿童的想象力创造学习必备 欢迎下载 指导朗读（配上动作）小树叹息什么？、多么可怜的小树啊，你想不想去帮帮他呢？怎么帮？画一个红红的太阳（课件同步出示太阳图案）、闭上眼睛，红红的太阳慢慢升起来了，照在小树身上，小树不冷了。它伸了伸（），踢了踢（），摇了摇（），多么自在，你感觉到它的快活了吗？（指导朗读“快活地成长”）、读到这里，你觉得小作者是一个什么样的人呢？、小朋友，你想和这样有爱心的人交朋友吗？你真的愿意去帮助寒风中的小树吗？那我们把我们的心里话说出来吧：（齐读第一小节。）过渡：小树得到我们的帮助，长成了大树，成了鸟儿们的家，看！鸟窝里的小鸟儿在干什么呀？（课件出示小鸟图）四、学习并指导朗读第二段 生：（看图说话）师：听！（听录音：小鸟的哭泣声：我们的妈妈怎么还没来呀！呜呜我好饿啊妈妈你快回来吧！）朗读指导（小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣）师：此时的鸟妈妈到哪儿去了呢？生：理解：“遥远”“寻食”随文教学“遥、寻、食”程在教学中我确立了以读为主线的思想学生口念成诵感受着清新活泼的文字想象着美好动人的图景语言在不知不觉中积累情感在潜移默化中生成阅读教学是教师学生文本之间的对话它不仅是一种认知活动而且是一种高尚的精神生活积极倡导新改的大潮中我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练始我就安排学生自主个性化识记生字读通读顺文同时引导学生在具体的语言环境中通过模仿想象等理解感悟字词的精妙与意蕴说教材我说的内容是人教版第六组美好开门见山地点出了本组文的主题是爱心具有一定的德育价值主要是培养学生对他人对自然对世界的爱假如是这组文中的重点学习篇章通过两个时来实施教学它是一首充满童趣情趣理趣的新诗语言清新活泼充满儿童的想象力创造学习必备 欢迎下载 想像说：鸟妈妈会飞到哪些遥远的地方去呢？生：师：鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦啊，善良的小作者想用马良的神笔，给小鸟画（生：好吃的谷粒）（课件出示画出来的谷粒）师：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿了，鸟妈妈也不用飞那么远了，那么辛苦了，他们无忧无虑地生活，此时，小作者和我们的心情怎么样？（高兴，喜悦）男女生比赛读 过渡：在这个世界上，需要帮助的事物还有好多好多，让我们下节课再去讨论再去想办法帮助吧！现在，让我们把小作者美好的心愿也是我们小朋友的心愿现来说一说吧！（齐读一，二段）五、生字巩固 我们刚刚交的几个生字朋友遇到了麻烦，（课件出示生字），他们头上的蝴蝶结飞了，小朋友！快让我们去帮帮他们吧！、（课件演示）（字与音节家连起来）、生字宝宝们都找回了各自美丽的蝴蝶结，他们好高兴啊！让我们再叫一叫他们吧！（齐读）师：现在你们应该成了好朋友了吧！、与你的同桌说说你是怎么记住这些好朋友的？、让我们来开着火车与他们做游戏吧！（开火车认读）过渡：假如我们小朋友手中都有一支马良的神笔，老师希望你们都能写出一手美丽大方的字！就让我们把手中的笔看成是马良的神笔吧，看看这节课上我们要写下哪几个字！（课件出示要写的字）程在教学中我确立了以读为主线的思想学生口念成诵感受着清新活泼的文字想象着美好动人的图景语言在不知不觉中积累情感在潜移默化中生成阅读教学是教师学生文本之间的对话它不仅是一种认知活动而且是一种高尚的精神生活积极倡导新改的大潮中我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练始我就安排学生自主个性化识记生字读通读顺文同时引导学生在具体的语言环境中通过模仿想象等理解感悟字词的精妙与意蕴说教材我说的内容是人教版第六组美好开门见山地点出了本组文的主题是爱心具有一定的德育价值主要是培养学生对他人对自然对世界的爱假如是这组文中的重点学习篇章通过两个时来实施教学它是一首充满童趣情趣理趣的新诗语言清新活泼充满儿童的想象力创造学习必备 欢迎下载 六、书写指导 、读“良，食”，你发现了什么？、说说怎么记住这两个字，并扩词。、观察字形，及要注意的。、写。教学反思：假如一文是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第二十三课。本文是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！创设情境，入情入境。叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅以文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。这节课我创设多种情境，如在教学中，让学生通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生仔细看，仔细听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。揣摩文字，诱发情感。课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。程在教学中我确立了以读为主线的思想学生口念成诵感受着清新活泼的文字想象着美好动人的图景语言在不知不觉中积累情感在潜移默化中生成阅读教学是教师学生文本之间的对话它不仅是一种认知活动而且是一种高尚的精神生活积极倡导新改的大潮中我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练始我就安排学生自主个性化识记生字读通读顺文同时引导学生在具体的语言环境中通过模仿想象等理解感悟字词的精妙与意蕴说教材我说的内容是人教版第六组美好开门见山地点出了本组文的主题是爱心具有一定的德育价值主要是培养学生对他人对自然对世界的爱假如是这组文中的重点学习篇章通过两个时来实施教学它是一首充满童趣情趣理趣的新诗语言清新活泼充满儿童的想象力创造学习必备 欢迎下载 引导想象，升华情感。想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。如在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉？会说些什么呢？让学生仿佛自己就是那太阳下的小树，学生展开了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉非常的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的温暖，感受小树内心的开心。又如在教学第二小节时让学生发挥想象，“鸟妈妈为了自己的孩子到遥远的地方去寻食，它会飞过哪些地方呀？”通过想象鸟妈妈会去哪些地方寻食，感受鸟*的艰辛，小鸟等待*的焦急，在想象中帮助学生理解了小鸟急切需要食物的心情。教学时，要积极引导学生培养联想的习惯，让学生的思维插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深层，更深刻地体验文章所蕴涵的意义和感受文章要表达的思想感情。程在教学中我确立了以读为主线的思想学生口念成诵感受着清新活泼的文字想象着美好动人的图景语言在不知不觉中积累情感在潜移默化中生成阅读教学是教师学生文本之间的对话它不仅是一种认知活动而且是一种高尚的精神生活积极倡导新改的大潮中我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练始我就安排学生自主个性化识记生字读通读顺文同时引导学生在具体的语言环境中通过模仿想象等理解感悟字词的精妙与意蕴说教材我说的内容是人教版第六组美好开门见山地点出了本组文的主题是爱心具有一定的德育价值主要是培养学生对他人对自然对世界的爱假如是这组文中的重点学习篇章通过两个时来实施教学它是一首充满童趣情趣理趣的新诗语言清新活泼充满儿童的想象力创造