《加减法的估算》教学设计-_小学教育-小学课件.pdf

加减法的估算教学设计 一、教学内容 二、教具、学具准备 生活用品图片、游乐园图片 三、教学目标与教学设想 估算是数学的重要内容之一，在日常生活中有着广泛的应用，对学生的思维发展具有一定的促进作用。数学课程标准明确指出：在“数与代数”部分，要强化估算的作用。并提出了明确目标：第一学段要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”在一年级教材中，已经对学生进行了估计和估算的渗透，在本册教材中第一次正式出现估算的内容。实际教学中，我们发现部分学生有相关的生活经验。结合教材的特点和低年级学生的认知规律，特将本节课的教学目标定位如下：1、让学生在具体情境中，初步学会加、减法的估算方法。2、让学生通过独立思考、小组合作、交流等方式体验到“两位数加、减法估算”方法的多样化，培养学生初步的数学交流能力和合作意识。3、让学生用学到的估算知识去解决生活中的问题，感受数学源于生活，在交流评价中培养学生的自信心，体验到成功的喜悦。整堂课从低年级学生的认知规律出发，以“感受生活化的数学”为教学理念，从学生已有的生活经验和知识基础出发，充分发挥出学生的主体作用。在设计本节课的教学过程时力求体现以下的特点：（1）注重知识迁移，从“估数”到“估算”。在一年级的教学中，我们已经对学生进了估计和估算的渗透，本课一开始就由猜价游戏（估数）这一情境引入新课，找到学生“最近发展区”，激活学生的学习内驱力，为轻松学习“估算”作铺垫。（2）体现估算方法多样化。估算中的算法多样化是问题解决策略多样化的重要体现。课中，我们应注重学生学习的自主性，给学生足够的时间和空间，鼓励他们大胆地发表自己的观点和想法。学生只有亲历知识的形成过程，才能发现不同的问题，得到不同的解决方法。（3）情境贯穿课堂始终。小学低年级学生注意力集中时间短，容易分散。因此，我为学生安排了 4 个喜闻乐见的小花絮（教学片段），用“当亮亮的理财小顾问”这一系列情境贯穿起来。让学生不知不觉中进入新知的学习中来，在生动具体的情景中认识和理解数学知识。教学流程 设计意图 一、创设情境，引入新课 星期六早上，妈妈带亮亮去购物。他们在联华超市挑选了一些生活用品。亮亮想和小朋友一起做个猜价格的游戏：出示图片：1 盒 1由猜物品的价格，这一情境引入新课，找到了贴近学生的“最近发展区”估数，采用逼近“区间套”的逐步的思想，让孩子们在好奇、神秘、紧张的猜价中走进数学。这个估数游戏就像一场热身赛，为让学生从“估数”盒 1个 月饼 茶杯 闹钟 28元 43 元 24 元 师：猜一猜上面每样物品大约多少钱？（估数游戏）（依次出示三样物品，每出示一种，师生之间展开“区间套”的猜数游戏）二、观察实践，探究新知 1、估算去超市购物的钱数 师：妈妈说：“我只带了 100 元钱，够吗？”亮亮想：“买这三样物品，大约要多少钱呢？”你们能帮亮亮估算一下吗？（四人一组合作交流后反馈学生估算的结果）师：100 元钱够吗？哪组小朋友愿意把你们的估算方法告诉大家？（分别请几组方法不同的学生来说一说）引导学生用自己的语言说出自己的估算方法和结果，鼓励不同的方法，如：生 1：我是这样想的，三样加起来是 95 元，比 100元小，所以 100 元够了。（先加后估）生 2：我把月饼的价格先看作是 30 元，茶杯的价格先当作是 40 元，闹钟的价格先当作是 20 元，这三样加起来大约是 90元，所以 100 元买这三样用品够了。（先估后加）生 3：用 100 元先买月饼后大约剩 70 元，买茶杯后大约还剩 30 元，还能买闹钟。（先估后减）生 师：小朋友有各自的估算方法，这样估算合理吗？我们一起来看看营业员的收款单吧！（出示收款单：95 元）（其实生 1 用先加后估的方法，已经算出精确数了，出示收款单只是进一步检验估算结果的合理性。）【备选方案】引导学生用自己的语言说出自己的方法和结果。生 1：我是这样想的 28+43+24是 95 元，比 100 元少，所以 100 元够了。（先加后估）（若学生的估算意识不强，出现的都是直接算精确价格的情况）师：你们算得很准确，是列竖式算的吧！小精灵有一种不用列竖式的方法，想知道吗？（此时，只能告之一种估算方法，边讲边板书。）28+43+24=95 30+40+20100 师：在生活中有时候不需要进行精确计十分自然地进入本课主题“估算”采取的策略可以灵活多样：先估后加、先加后估、先估后减尽量把所有的策略都展现出来，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，只要是合理的，均应予以肯定。首先让学生充分地发现、探索，当学生无法进行估算时，我才进行讲授。此时，学生的注意力极其集中，思维也极其活跃。这时的接受学习显得非常有效。本题能很好的体现估算在生活中的作用。通过估算三本书的总价与现有金额的比较，学生发现现金不够，原来买书方案需作调整，这种情况生活中十分常见，从而让学生体会到估算的实际意义。亮亮原来就有 20 多枝水彩笔，这本身就是一个模糊的数（可以是 21-29 中间的任何一个数），再加上 12 枝，估算的灵活性就更大了。这个环节的设计给学生创造了一个自由发挥的空间,学生的注动性得妻了发挥，课堂气氛空前高涨，学生们争先恐后地“创造”，有的学生认为也应该也爸爸、妈妈选择游玩项目，小朋友的阵阵掌声把课推向高潮。重要内容之一在日常生活中有着广泛的应用对学生的思维发展具有一定的促进作用数学课程标准明确指出在数与代数部分要强化估算的作用并提出了明确目标第一学段要让学生能结合具体情境进行估算并解释估算的过程在一年级教有相关的生活经验结合教材的特点和低年级学生的认知规律特将本节课的教学目标定位如下让学生在具体情境中初步学会加减法的估算方法让学生通过立思考小组合作交流等方式体验到两位数加减法估算方法的多样化培养学生初步生的自信心体验到成功的喜悦整堂课从低年级学生的认知规律出发以感受生活化的数学为教学理念从学生已有的生活经验和知识基础出发充分发挥出学生的主体作用在设计本节课的教学过程时力求体现以下的特点注重知识迁移从估算，只要计算出大致的结果就可以了。小精灵估算方法你们喜欢吗？你还能想出其它估算的办法吗？（同桌合作交流，后反馈学生估算的结果）生：（先估后减）师：小朋友们真能干，想出这么多种方法。2、估算买书用去的钱数 师：估算买书用去的钱数 师：亮亮和妈妈出了超市，亮亮说：“妈妈，我们去新华书店吧！看看有什么好书！”亮亮真是个爱学习的孩子，小朋友，我们也去看看吧！（出示图片：三本书）成语故事27元 小学生写日记12 元 数学家的故事19元 师：亮亮想买这三本书，他打开存钱罐一数，有 55 元，够吗？（同桌两人一起估算，反馈学生估算结果，着重说说估算的思路。）3、估算水彩笔的枝数 师：亮亮和妈妈买好书，高高兴兴回到家。爸爸说：“亮亮，我给你买了一盒水彩笔！”亮亮说：“我原来就有 20 多枝呢！”（出示 P32 图片）师：现在亮亮大约有多少枝水彩笔？（引导学生说出合理的估算方法，不局限于一种。）三、活动体验，寓练于乐 下午，爸爸妈妈带亮亮来到游乐园，看到那么多好玩的游乐项目，亮亮高兴地又蹦又跳，真想把每个项目都玩一次。可爸爸说：“我们给你 50 元，你自己选择吧！”游乐项目价格表 项目名称 价格（每人每次）太空船 7 元 激流勇进 14 元 过山车 22 元 碰碰车 6 元 登月火箭 19 元 1、小组活动。师：亮亮选哪些项目好呢？你们能帮他设计一个游玩方案好吗？要求（1）独立设计，确是游玩项目。（2）估算出总钱数，并说说估算的过程。游玩方案设计 项目名称 选择项目（打）价格 太空船 重要内容之一在日常生活中有着广泛的应用对学生的思维发展具有一定的促进作用数学课程标准明确指出在数与代数部分要强化估算的作用并提出了明确目标第一学段要让学生能结合具体情境进行估算并解释估算的过程在一年级教有相关的生活经验结合教材的特点和低年级学生的认知规律特将本节课的教学目标定位如下让学生在具体情境中初步学会加减法的估算方法让学生通过立思考小组合作交流等方式体验到两位数加减法估算方法的多样化培养学生初步生的自信心体验到成功的喜悦整堂课从低年级学生的认知规律出发以感受生活化的数学为教学理念从学生已有的生活经验和知识基础出发充分发挥出学生的主体作用在设计本节课的教学过程时力求体现以下的特点注重知识迁移从估激流勇进 过山车 碰碰车 登月火箭 估计总价 约 元 2、汇报交流 呈现设计方案，并进行交流。3、检验。同桌交换设计方案，你认为同桌小朋友的方案符合要求吗？（利用所学的笔算知识，精确计算，检验估算结果是否合理。）四、回顾全课，总结提高 小朋友，今天我们跟着亮亮去购物、游玩，我们还当了他的“理财小顾问”呢！你有什么收获和感想？（学生自己总结本节课学习的内容）重要内容之一在日常生活中有着广泛的应用对学生的思维发展具有一定的促进作用数学课程标准明确指出在数与代数部分要强化估算的作用并提出了明确目标第一学段要让学生能结合具体情境进行估算并解释估算的过程在一年级教有相关的生活经验结合教材的特点和低年级学生的认知规律特将本节课的教学目标定位如下让学生在具体情境中初步学会加减法的估算方法让学生通过立思考小组合作交流等方式体验到两位数加减法估算方法的多样化培养学生初步生的自信心体验到成功的喜悦整堂课从低年级学生的认知规律出发以感受生活化的数学为教学理念从学生已有的生活经验和知识基础出发充分发挥出学生的主体作用在设计本节课的教学过程时力求体现以下的特点注重知识迁移从估