我所理解的核心素养.docx

我所理解的核心素养我所理解的核心素养 本文关键词：我所，素养，理解，核心我所理解的核心素养 本文简介：我所理解的核心素养“学问核心时代”已渐渐走向“核心素养时代”，学校的任务绝不再是“灌输“学问，而是给将来发展供应核心素养。那么，核心素养的“核心”是什么？有什么规律？如何在学生心中生根发芽？对基础教化至少有三个价值追问：一是基础教化的性质是什么？这是方向。二是基础教化的“基础”是什么？这是目标。三是我所理解的核心素养 本文内容：我所理解的核心素养“学问核心时代”已渐渐走向“核心素养时代”，学校的任务绝不再是“灌输“学问，而是给将来发展供应核心素养。那么，核心素养的“核心”是什么？有什么规律？如何在学生心中生根发芽？对基础教化至少有三个价值追问：一是基础教化的性质是什么？这是方向。二是基础教化的“基础”是什么？这是目标。三是“基础”的种子是什么？这是“靶心”。小学阶段，是人的核心素养发展的“种子期”，哪些可以作为“种子”呢？素养的“种子”友善、思索、独立我们认为，人的素养体系有两个维度，“必备品行”和“关键实力”，涉及三个领域，即“道德”“实力”“情意”。“道德”，确定做人的方向。教化首先要培育儿童美妙的人性，如友善、诚信、尽责、担当等。儿童在“道德”领域的“种子”是“友善”。“一毫之善，与人便利”“勿以善小而不为”“积善成德，而神明自得，圣心备焉”，对父母友善、对挚友友善、对动物友善、对社会友善、对自然友善社会主义核心价值观的三个层面中，个人层面居于基础地位；“友善”，则是个人层面的四项价值观中的基础。“实力”，解决问题的素养。信息时代，实力要有“持续改进与学会变更”的因子，即创建性思维。我们认为，儿童阶段，“实力”领域的“种子”叫“思索”。“人只不过是一根苇草”，但它是一根能思想的苇草，思想起源于思索。高质量学习的奇妙，就是高质量地思索；高质量教学的奇妙，就在于如何激励学生越来越多地思索、越来越深化地思索、越来更加散地思索困惑、怀疑、不确定性，成为学习的状态；质疑、反思、不从众，成为学习的灵魂。“情意”，人生活、工作的动力系统，是优秀人格的底子。健康向上的情意有独立、自信、上进、坚持等。儿童阶段，“情意”领域的“种子”叫“独立”。一个人没有了独立人格，沦为他人的附属品，也就失去了作为“人”的大部分意义。独立意识薄弱，独立精神稀缺，独立实力差劲，心理脆弱，没有承受挫折的志气，都与“独立”的缺失有关。每个人生来都不缺乏独立的基因，但是每个人的“独立”都有可能被“依附”所收买。“种子的隐私”三粒“种子”相对独立，相互依存，相互照应“质疑”，应建立在“友善”的基石上，缺失友善的质疑，很简单成为众矢之的；“友善”，又应建立在“独立”的基石上，没有独立的友善，很简单成为没有原则的老好人。一个人要友善，也要思索什么时候无须友善；一个人要独立，也要思索什么时候须要听从。“友善”“独立”“思索”，三粒“种子”相对独立，又相互依存，相互照应。“种子的隐私”，用图来表示如下：（略）作为圆心的“友善、独立、思索”，相互交融，形成了素养发展的“种子体”，从而凝合为强大的生命内核，为人的素养自信与诚信、进取与尽责、坚持与担当、反思与发觉等一一全面形成，供应持续的生发动力。“友善、独立、思索”，人的素养的DNA。一个人相识了自己是谁，才能更好地对话与发展。一个人认同了自己的祖国，才能从容地面对世界，与世界对话。因此，“种子的隐私”的背景是“国家认同”，它是“种子体”发育的肥沃土壤。不同的年段，人的核心素养要素有所不同；同一“核心素养”，不同的年段，详细的内涵也不尽相同。以“思索”来说，小学更多的是能提出自己的问题，中学更多的是提出反思与不从众。以“友善”来说，小学更多的是和善和诚信，中学则更多的是尽责与担当。以“独立”来说，小学更多的是培育儿童的自信念，中学更多的是耐挫力和坚持。不变的是核心素养的“种子”。找到“种子”，循着“种子”生长规律，这就是揭示儿童素养隐私的要义所在。“种子”的发芽“素养的表达”要在校长的脑子里落户在老师的教化里自觉生长，学生的心田里才能播下素养的种子“分数、等级、排名”等沿用了多年的“关键词”，要转变为“友善、独立、思索”的“素养的表达”。“素养的表达”，只有在校长的脑子里落了户，才会在老师的教化里自觉生长。“素养的表达”，只有在老师的教化里自觉生长了，才会在学生的心田里播下素养的种子。一个老师成熟与否，专业技术水平只是其一。一个青涩、毛糙的老师，三五年后，能否成为一个友善的人、独立的人、思索的人；一个专业技术过硬的老师，能否在“友善”“独立”“思索”上，给学生以“人”的影响、濡染。这才是我们要常常思索的。有素养的老师教数学，会给学生以“种子”；有素养的老师教劳技，会给学生以“种子”；有素养的老师教体育，会给学生以“种子”。素养的种子，本质来讲，不在于老师教什么。素养的种子不是教出来的。素养的种子，是“浸”出来的、“润”出来的。这个意义上讲，儿童跟“怎样的人”在一起，这才是至关重要的。我们提出了“实力”转化为“素养”的催化剂教化的人文关怀（详见2022年第6期人民教化的从“学问至上”到“素养为重”），就是要让“老师”从“教学者”转化为“有素养的教学者”。我们学校的管建刚老师则提出了从“学科教学”到“学科教化”（详见2022年第17期人民教化的从“学科教学”到“学科教化”）。今日，我们又明晰了小学阶段的“人文关怀”的核心是什么友善、独立、思索。走向核心素养的教化，如何评价学生？我们找到了“班级气质”“细微环节日志”和“关键事务”三个抓手。这是一片奇妙的教化留白，我们在路上。核心素养是学生在接受相应学段的教化过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展须要的必备品行和关键实力。核心素养的特点三个突出的特点:1.共同性核心素养是共同素养，是全部学生都必需获得的，是最关键、最必要的共同素养。2.2.发展性核心素养是动态发展的，随着人的一生都在发展，培育不同学段学生的核心素养时，应作整体和系统考虑。3.可塑性核心素养是可教、可学的，并且能够在肯定的情境下通过肯定的方式表现出来，因此能够有效地评估和测量。传统的基本素养指标语言实力、数学素养、学会学习、问题解决实力。现代的基本素养指标沟通与沟通、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创建力、社会参加与贡献、自我规划与管理。各学科教学共同培育的目标语言实力、数学素养、学会学习、问题解决实力、沟通与沟通、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创建力、社会参加与贡献、自我规划与管理。第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页