《铅笔有多长》教学设计_小学教育-学习方法.pdf

学习必备 欢迎下载 铅笔有多长教学设计 教学内容：北师大二年级下册第第四单元铅笔有多长。教材分析：铅笔有多长是北师大版数学二年级下册第五单元的第一课时，毫米、分米的认 识，学生在学习一年级时已经认识了“厘米”和“米”这两个长度单位，能体验 1 米和 1 厘米的长度，理解 1 米=100 厘米。这节课是有关长度的第二阶段的学习，通过教学使学生再认识两个新的长度单位“分米”和“毫米”。本节课，教材通过测量活动，让学生感知分米、毫米有多长，并让学生知道 米、分米、厘米、毫米之间的关系，能根据具体的情境选择合适的长度单位。估 测活动贯穿于整个测量教学过程中，主要目的是培养和发展学生的估测意识。教 学中，教师要尽量创设真实而有意义的问题情境，让学生自主动手解决问题并 引导学生在操作学具、解决问题的过程中，形成解决问题的一些基本策略。设计理念：数学课程标准指出“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，依据这一理念，本设计侧重从以下两个方面开展数学学习活动：1、利用学生已有经验，让学生在情景中生疑引探 笔者认为，课标中“已有的知识经验”应包括“已有的知识经验、生活经验和方法经验”等。新课程改变利用学生已有经验的途径，变暗示性复习铺垫“迁移”为在解决问题过程中让学生进行富有个性的探究学习。本课利用学生已掌握的米、厘米等有关知识，生活中对 1 分米、1 毫米长度的无意识感知，以及估计与测量的方法等已有经验，让学生在两次测量不同长度铅笔的活动中产生内需，萌发探究动机，从而诱导学生主动探索，体验成功。2、遵循学生认知特点，让学生在活动中体验感悟 低年级小学生的认知还处于初级阶段，是以具体形象思维为主，认识事物注重整体感知。遵循这一特点，本设计以学生活动为主线，让学生在估一估、量一量、比一比、捏一捏、画一画等具体操作活动中体验 1 分米、1 毫米的长度，初步建立长度观念。由于学生亲身经历长度单位的形成过程，有充分的感知基础，印象学习必备 欢迎下载 深刻。还让学生通过游戏对已学单位米、分米、厘米和毫米进行整理与排序，弄清它们之间的关系，从整体上认识这些长度单位。设计的一些数学问题，能综合运用本节课所学的知识和方法，感受数学的价值，提高解决实际问题的能力。教学目标：1、通过测量铅笔长度的活动，知道 1 分米和 1 毫米有多长，发展空间观念和动手操作能力。2、通过观察和测量，理解米、分米、厘米和毫米之间的关系。3、通过“估一估”“量一量”等活动，发展学生的估测能力。教学重点、难点：重点是建立 1 分米、1 毫米的概念，了解长度单位之间的关系。难点是毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的灵活应用。教具准备：课件、铅笔、直尺、1 分硬币、电话卡。教学过程：一复习 我们学过哪些长度单位？（米、厘米）全班一起说歌谣：边说边要用手比，米、米，这么长约是 1 米，厘米、厘米，这么长约是 1 厘米，1 米等于 100 厘米。（设计意图：通过复习旧知，让学生在头脑中感知 1 米和 1 厘米有多长，为学习新知打下基础）二、谜语激趣导课“身穿花衣裳，个子细又长。写出漂亮字，需要它帮忙。”同学们开动小脑瓜,快快猜一猜,它是谁呢?师；铅笔是大家的好朋友，在铅笔的长度里面还藏着许许多多的数学知识呢！今天我们来比一比谁发现的知识最多。三、创设问题情境 1、估一估。我们先来估计一下，老师手里的铅笔有多长？板书课题：铅笔有多长 北师大版数学二年级下册第五单元的第一课时毫米分米的认识学生在学习一年级时已经认识了厘米和米这两个长度单位能体验米和厘米的长度理解米厘米这节课是有关长度的第二阶段的学习通过教学使学生再认识两个新的长度单位具体的情境选择合适的长度单位估测活动贯穿于整个测量教学过程中主要目的是培养和发展学生的估测意识教学中教师要尽量创设真实而有意义的问题情境让学生自主动手解决问题并导学生在操作学具解决问题的过程中形成解决问上依据这一理念本设计侧重从以下两个方面开展数学学习活动利用学生已有经验让学生在情景中生疑探笔者认为课标中已有的知识经验应包括已有的知识经验生活经验和方法经验等新课程改变利用学生已有经验的途径变暗示性复习学习必备 欢迎下载 铅笔有多长？（赶紧把你们抽屉里的铅笔朋友找出来），估一估。你是怎样估计的？把你估计的结果和方法跟你的同桌说一说。生汇报。2、量一量 同学们估计的结果是不是接近铅笔的实际长度呢？快拿出尺子来量一量吧。四、学习新知 活动一：认识分米（设计意图：通过以下活动让学生进行操作认识和感知 1 分米、1 毫米有多长并发现他们之间的关系。）1、揭示分米 师：分米是一个新的长度单位，1 分米也就是 10 厘米那么长。板书：1 分米=10 厘米 2、感知 1 分米的长度 （1）找一找 你能从尺子上找出 1 分米的长度吗？指给你小组的同学看看。谁愿意说一说你找的是从刻度几到几的长度是 1 分米？（2）量一量。请同学们量一量从你的中指指尖到手掌哪个位置的长是 1 分米？指给小组的同学看一看。看，我们的手掌上又多了一把 1 分米长的小尺子，我们可以用它来帮忙估计长度了。3、分米和米的关系 出示米尺：你能在这把米尺上找出从哪到哪的长度是 1 分米吗？这条尺子上一共有多少个 1 分米？生：这条尺子上一共有 10 个 1 分米。师板书：1 米=10 分米 4、感知几分米 从 0 到 20 的长度是多少？用手比划一下 2 分米有多长？我们身边哪些物体的长大约是 2 分米？北师大版数学二年级下册第五单元的第一课时毫米分米的认识学生在学习一年级时已经认识了厘米和米这两个长度单位能体验米和厘米的长度理解米厘米这节课是有关长度的第二阶段的学习通过教学使学生再认识两个新的长度单位具体的情境选择合适的长度单位估测活动贯穿于整个测量教学过程中主要目的是培养和发展学生的估测意识教学中教师要尽量创设真实而有意义的问题情境让学生自主动手解决问题并导学生在操作学具解决问题的过程中形成解决问上依据这一理念本设计侧重从以下两个方面开展数学学习活动利用学生已有经验让学生在情景中生疑探笔者认为课标中已有的知识经验应包括已有的知识经验生活经验和方法经验等新课程改变利用学生已有经验的途径变暗示性复习学习必备 欢迎下载 生：文具盒、20 厘米长的尺子、脚。5、观察身边或周围哪些物体的长可以用分米做单位，估计一下大约是几分米？活动二：认识毫米 1、量一量：用尺子量一量你自己的铅笔吧。（不是整厘米数）2、认一认。请同学们拿出你的直尺仔细观察尺子，有新的发现吗？小组同学合作、交流，探究。汇报：直尺上除了有厘米刻度线外还有许多小的刻度线，这些小的刻度线把一厘米又平均分成了许多小格。师：同学们观察的真仔细，直尺上厘米间的每个小格的长度就是1 毫米。出示直尺的放大图：师：细心数一数，还能发现关于毫米的什么秘密？生：1 厘米里面有 10 个小格，10 个 1 毫米。师：那我们可以说 1 厘米=10 毫米。板书：1 厘米=10 毫米 师：大家都看到了吗？其他 1 厘米的中间有长刻度线吗？生：有，我还发现长刻度线的前面是 5 个小格，后面也是 5 个小格。师：你的发现很有意义！我们可不可以利用这个发现来更快地读出长度？3、感知 1 毫米的长度。（1）（生拿出 1 分硬币）估计一下，这枚硬币的厚度是多少？再量一量。师：生活中购物卡、电话卡的厚度大约也是 1 毫米。（2）师示范：用食指和拇指轻轻地捏住硬币，另一只手慢慢抽出，看一看留在两个手指中间的 1 毫米有多长？你有什么感觉？师：1 毫米比较短，不细心都注意不到，所以，我们在测量和画线段的时候一定要认真仔细！4、估一估 观察我们的身边，哪些物体的长度或厚度可以用毫米做单位？估一估大约是几毫米？解决问题：现在可不可以比较准确地量出铅笔的长度？赶快量一量吧，把测量的 北师大版数学二年级下册第五单元的第一课时毫米分米的认识学生在学习一年级时已经认识了厘米和米这两个长度单位能体验米和厘米的长度理解米厘米这节课是有关长度的第二阶段的学习通过教学使学生再认识两个新的长度单位具体的情境选择合适的长度单位估测活动贯穿于整个测量教学过程中主要目的是培养和发展学生的估测意识教学中教师要尽量创设真实而有意义的问题情境让学生自主动手解决问题并导学生在操作学具解决问题的过程中形成解决问上依据这一理念本设计侧重从以下两个方面开展数学学习活动利用学生已有经验让学生在情景中生疑探笔者认为课标中已有的知识经验应包括已有的知识经验生活经验和方法经验等新课程改变利用学生已有经验的途径变暗示性复习学习必备 欢迎下载 结果写出来。然后同桌交换测量，检查是否准确。五、整理 我们一共有几个长度单位朋友了？你能给它们排排队吗？并说一说为什么？六、练习（小朋友们学得真快，现在让老师也来考考你们）1.选择合适的单位填空。一张购物卡厚约 1（）小亮高 1（）多一点 一枝铅笔长约 10（），也可以说是 1（）。2简单的换算。7m=()dm 3dm=()cm 500cm=()m 40mm=()cm 七、课堂小结 说一说这节课你有什么收获？你还有什么疑问？附板书：铅笔有多长 分米 dm 毫米 mm 1 米=100 厘米 1m=100cm 1 米=10 分米 1m=10 dm 1 分米=10 厘米 1 dm=10 cm 1 厘米=10 毫米 1 cm=10 mm 北师大版数学二年级下册第五单元的第一课时毫米分米的认识学生在学习一年级时已经认识了厘米和米这两个长度单位能体验米和厘米的长度理解米厘米这节课是有关长度的第二阶段的学习通过教学使学生再认识两个新的长度单位具体的情境选择合适的长度单位估测活动贯穿于整个测量教学过程中主要目的是培养和发展学生的估测意识教学中教师要尽量创设真实而有意义的问题情境让学生自主动手解决问题并导学生在操作学具解决问题的过程中形成解决问上依据这一理念本设计侧重从以下两个方面开展数学学习活动利用学生已有经验让学生在情景中生疑探笔者认为课标中已有的知识经验应包括已有的知识经验生活经验和方法经验等新课程改变利用学生已有经验的途径变暗示性复习