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2023年教学设计方案范例,圆周长教学设计方案(合集)（全文完整） 人生是丹麦文学批判家勃兰兑斯的散文。它以“高塔”“地洞”“宽阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了对人的生命本质和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以及让一生过得更有意义的信念和志向。文章夹叙夹议，寓深刻的哲理于一系列形象中，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。 教学本文，应引导学生概述四个场面，分析三大人群的特点； 探究主旨，明白的创作意图；进展情感态度和价值观教育，激发写作热忱。另外还应激发学生对生活的感悟和体验，思索如何选择自己的人生。 课堂教学应采纳品读法、争论法、点拨法、延长拓展法等教学方法，注意深入探究，学以致用，除了进展必要的语文根本训练以外，还要进展情感态度和价值观教育。 积存词语，把握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。 熟悉勃兰兑斯及其创作成就。 概述四个场面，三大人群，培育概括提炼，分析归纳的力量。 学习通篇为喻，进展说理的写作方法，培育学生的整体感知力量。 写一段比方性文字，训练文字表达力量。 进展情感态度和价值观教育，思索如何选择自己的人生。 、分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。 、学习虚拟情景，进展说理的写法，深入探究的写作意图。 、揣摩关键语句，体会对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向。 、延长拓展，学以致用，指导学生进展写作训练。 、品读法。 、争论点拨法。 、延长拓展法。 多媒体。 课时。 资料助读； 朗读课文，整体感知；理清思路，探明主旨；深入研讨，问题探究：延长拓展，学以致用。 沧海横流，名垂青史。古往今来。很多大师用他们的生命和才智诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而懊悔，也不因碌碌无为而耻辱。”笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉说； “生命是一条漂亮而曲折的幽径。”勃兰兑斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生顶峰呢？ 勃兰兑斯的人生或许能给我们答案。 勃兰兑斯，丹麦文学批判家，文学史家。诞生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。年回国在哥本哈根大学任教，讲授十九世纪文学主流，评论了拿破仑称帝前后到年法、德、英个主要文学流派的作家。巨著根本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素打算论来讨论文学进展史，同时也注意作家的生平和心理状态。年出版，轰动了丹麦思想界，也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有年发表的波兰印象记和俄国印象记等。 瞻（zhn）望：往远处看，往将来看。 攫（jué）取：掠夺。 臆（yì）测：主观的推想。 馈（kuì）赠：赠送。 乐此不疲：因喜爱做某件事而不知疲乏。 生：能把“高塔”“地洞”“宽阔领域”和“工场”四个毫不相干的事物连缀成文，并和“人生”联系起来，这是我不曾想到的。 生：有些语句比拟浅显，我不太能读懂。 生：全篇都在探讨人生问题，使我开头思索自己的人生之路。 生：文章写了一幅人生的总体画面和三种人的活动景象，我觉得还应当有更多的场面和更多人的形象。 教师总结：看来，中外语言表述的差异给我们的阅读造成了肯定障碍，不过只要我们整体感知，深入探究，是不难把握的创作意图的。 生：我觉得特别恰当。人从诞生之日起，便开头了成长奋斗的历程。每前进一步，就似乎爬上了一个台阶，我现在正在攀登这座高塔的阶梯。 生：我同意这种观点。我们在攀登最初几级阶梯时，是比拟轻松欢乐的。但越往上，攀登的难度就会越大，或是体力不支或意志不坚决使然。所以“夷以近，则游者众； 险以远，则至者少”。 生：我觉得人生就犹如爬山，“无限风光在险峰”，高塔的顶端确定能看到最美的风景。 生：把人生比作高塔，这个比方一般，还有很多别出心裁的比方，比方冰心把人生比作一江春水、一棵小树，就很新奇。 教师小结：文学观赏从来就是仁者见仁，智者见智的。大家对生活的亲身体验和感悟，会对人生作出不同的诠释。 教师把学生分为四个组，每个组负责概述一个场面，由小组代表发言。 第一小组：第一个场面是描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必定有摔落，这是对立统一的。但最初的.攀登是年轻时的生活经受，心理感受是新奇，带着留恋，带着对将来的盼望； 再后来攀登就困难很多，缺乏新奇感，不再留恋什么。 其次小组：其次个场面描述深入挖掘，探寻地下坑道的情景。他们渴望去探究很多世纪以来前人所挖掘的坑道，在查找坑道深处埋藏的矿物，并乐此不疲，特别欢乐。 第三小组：第三个场面描述一些人在宽阔的领域开拓进取，开疆辟土，制服人群的情景。主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，辛苦和英勇。 第四小组：第四个场面描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那样琐碎、微小，但他们是那样用心、细致、勤奋，工场不大但生活的空间很大。 教师小结：描写了人类攀登高塔的共怜悯景，及几种人在各种不同领域中奋斗、劳作的场景。这样看来，把“人生”理解为“奋斗”和“劳作”。 学生按刚刚的小组争论沟通，不同的是第一小组体会“在描述这些人群时，确定或赞扬了什么精神”？教师随机点拨。 其次小组：挖掘坑道的人，他们的内心世界简单而简洁。他们有悲伤有欢乐，甚至还有稚嫩的梦想，就像阿基米德在临死前那样提出恳求：“不要弄乱我画的圆圈。”为了工作，为了事业而淡忘生命。 我们认为他们指的是从事讨论工作，像阿基米德这样的科学家、脑力工。 第三小组：制服宽阔领域的人，他们有宽敞的视野，丰富的阅历，有制服欲，爱冒险，爱生命，精力充足。头脑活泼，是属于开拓进取的人。 他们是军事家、政治家之类的人，像恺撒大帝、秦始皇等。 第四小组：在工场劳作的人，他们虽然工作琐碎，但持之以恒，或许会成为娴熟的技术工人，或许会成为大师级别的人。要想成为后者，除了有天赋的才能以外，还要有刻苦钻研的精神，超常的忍耐力和辛勤的劳动。 他们指那些创造家、工艺师、设计师之类的人。 第一小组：从他们刚刚的分析概括中，我们感觉到确定对时间珍惜，喜爱生命的人赞扬他们勤于劳作、辛苦探究、英勇倔强的精神。 教师小结：分析争论至此，我想大家已明白了的写作意念和人生观，那就是珍爱生命，树立远大的志向和坚决的信念，让生命更有意义，更为光荣。 教师提问：刚刚我们整体把握，探明白主旨，但有没有理解得还不透彻的难句。请摘选出来，相互争论沟通。 成果展现： “越往上走，攀登越困难，而且目光已不大能区分事物，它们看起来好像都是一样的。” 生：意思是随着年龄的增长，越老经受的事越多，所以见到的各种事物都似曾“相识”。 生：我不同意的观点。老年人更留恋生命，对生命有更深的感悟，黑格尔说过：“同样一句话，出自老年人之口要比出自年轻人之口厚重百倍。” “从精神上来说，他们是停留在同一个地方。” 生：它指人们随年事的增高，自身在很多方面会转变。但是性格、志趣、品质之类的东西不会转变。 “那像一只得意的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动。”“一只得意的手”指什么？沙漏计为什么会延缓转动？ 生：联系上下文，“一只得意的手”是不是指上文提到的“一切亲切的思想”呢？ 生：我觉得它指的是思想馈赠给他的东西。 生：至于沙漏计延缓转动，它指的是遗忘了时间忘我工作，所以似乎延长了。 生：我认为它指的是在同一段时间内，自己能做许多事情。而别人只能做一件，收获甚丰，过得充实，时间仿佛被拉长了。 教师小结：这是开放性的问题，看法见解不必拘泥于全都，大家只要能各抒己见，自圆其说就可以了。 提问：只虚写四种场景，三大人群，便表达了他对人生的深刻理解，这叫什么写法？ 明确：按说还可以描写更多的人的生活场景。只是举例性作简洁概述，突出这几种人的特点和优秀品质，表达了他的人生志向。这是以小见大的写法。即通过个别呈现一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。 、古往今来，有多少人面对苍穹，叩问心头，人生是什么？这是一个古老而永恒的话题。屈原吟唱“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，说明他坚贞的志向，曹操横槊赋诗“对酒当歌。人生几何？譬如朝露。去日苦多”，以发其人生苦短的慨叹。你会对人生发出怎样的感慨呢？会把人生比作什么？请写一段有深意的文字。 、成果展现： 对于远古的人，它是一部扑朔迷离的神话。女娲补天，精卫填海； 刀耕火种，茹毛饮血皆成沧海桑田，神话注解。 对于政治家，它是一局下不完的棋。雄关危塞，龙楼凤阁； 阿房宫冷，铜雀名荒，古今多少事，都在棋盘中。 对于文学家来说，它是万宏不息的鸿篇巨制。楚辞汉赋，关曲曹梦； 李杜诗歌，韩柳文章，皆成绝版经典，千古传唱。 对于农夫来说，它是一方凝重的田园。暮云春树，沧桑几度； 春耕夏耘，汗滴干土，赢得稻花飘香，粮粟盈仓。 对于学子，它是一曲寒窗数载，苦读成名的歌。悬梁刺股，映雪囊萤； 凿壁偷光，程门立雪，换来金榜题名，振国兴邦。 冰心说，不是每一道江流都能入海，但不流淌的肯定会成为死湖； 不是每一粒种子都长成参天大树，但不生长的种子肯定会成为空壳。活着，是生命的一种形式，珍惜才是对生命最有价值的修饰，珍惜自己，你就能挟卷滚滚沙石，欢乐英勇地奔流，投进大海温馨博大的怀抱；珍惜自己，你就会从地下破土而出，长成一棵小树，听到黄莺的唱歌。人生是孤独的，如同寂然无声的荒野；人生是永恒的，如同奔流不息的逝水；人生也是辉煌的，假如我们轰轰烈烈地走过一生。让我们走好每一步！ 、续写第四、五种甚至更多人或更多的场面概括较为丰富的人生。 、思索如何选择自己的人生，树立正确的人生观。 教学设计方案范例 圆的周长教学设计方案篇二 教学目的： 1、通过，联系上下文等方法把握本文生字新词。 2、熟悉自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮，激发学生喜爱祖国大好河山的感情。 3、理解听其声、观其形、感其受、思其序的观看方法，从而把握事物的观看规律，养成留心四周事物的好习惯。 4、有感情地朗读课文、背诵课文三、四自然段。 5、给课文分段，深入理解课文内容。 教学重难点：重点理解文中有关“潮来潮去时”的壮丽景象，学习有次序的观看方法，培育留心事物的习惯； 理解一些重点词句。 教学预备：小黑板、灯片、有关钱塘江潮的资料带。 课时安排：第一课时：初读课文，自学生字新词，理解课文主要内容； 理清文章脉落；学习课文1一2自然段。 其次课时：重点理解课文3一5自然段，指导朗读背诵。感知边看、边听、边看的观看方法，总结深化课文。 一、导入。 1、师启发谈话：第一教时，我们已经初步感知了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。理清了的思路是按“潮来前一潮来时一潮来后”的挨次来写的，并且知道潮来之前的情景：一是目之所及的景物描写，给人以安静而带有几分神奇的感觉； 二是写前来观潮的人之多，写出了人们着急等待的心情。这一段从侧面渲染了钱塘江大潮的“奇”。那潮来时，潮来后又是一番怎样的景象呢？ 2、学生质疑：可围绕文后的“思索练习”提出不懂的问题。 3、灯片出示学习目标。 学习课文3一5自然段，理解重点词句； 有感情地朗读课文，背诵三、四小节； 学习边看、边听、边想的观看方法，养成留心四周事物的习惯。 二、学文a、学习3、4自然段。 1、整体感知 师：文章三四小节，a、是按什么挨次观看大潮的？b从哪些方面来写大潮给你留下什么样的印象？ 自由朗读。 争论、感知、（板书：声音、样子、心情； 解决a、b） 观赏钱塘江潮录相。（解决c） 2、细读理解。 默读3、4自然段，用 标出表示声音的词、用（）标出表示样子的词，用“”标出人们心情变化的词。 师生小结：听江潮的声，越来越大； 见江潮的形，是越来越状。既留心了声音，又留心了江潮不断变化的形；既留心了江潮的气概，又留心了人群心情的变化。这种边看、边听、边想的观看方法，留心四周事物的习惯，值得我们学习。 重点解决开课时先提出的有针对性的问题。·释“水天相接” ·第3自然段中，讲到人群又沸腾起来，人们为什么会沸膝？·体会四自然段中的比方句。 笔下越来越近的浪潮，如此声势浩大，如此宏伟壮丽，那面对这样的情景，为什么不写人们的表现？（以此作为制造教育的切入点） 3、细品背诵 师引：这一见，从三个方面写出了江潮的“奇”。同学们，这就是祖国山河的一个剪影，这就是自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。带着对钱塘江潮深深之受，熟读、背诵3、4小节。 小黑板出示背诵线索。b、学习5自然段 1、过渡：钱塘江大潮的“奇”，不单单表现在潮来前安静而又略显几分神奇，也不单单表现在潮来时非凡的气概。潮来后的情景，我们也能品尝出它的“奇”。 2、指名读。 3、同桌互说：潮来后是一番什么景象？你能说说它的“奇”吗？·抓“余波涌”-持续时间长，奇妙。·抓“江水涨”-上涨两丈、水量大、宏伟壮丽。 4、小结：这一段，用余波和上涨的江水衬托了江潮的“奇”。 三、深化总结。 1、回题读12节，体会“天下奇观”。 2、师：潮来前，江面依旧安静，给人以安静而带有几分神奇的感觉，你说奇不奇？潮来时，声音大，气概壮，奇不奇？潮来后，余波还在漫天卷地地涌，江水上涨两丈来高，你说奇不奇？ 3、齐读第一自然段。 四、作业 1、在下面的词语中选择两个造句。天下奇观、浩浩荡荡、山崩地裂、水天相接、沸腾、横卧、横贯 2、写出带点字词的意思。观潮（）观天下奇观（） 3、读课文四小节最末句话后填空。 这段话是从和两个方面来写江潮的。把比作。着力描写了大潮涌来的动感，使人身临其境，表现了钱塘江大潮非凡的。 （学校第17届教研会讨论课） 教学设计方案范例 圆的周长教学设计方案篇三 、会认个字，会写个字。 、正确流利、有感情地朗读课文，领悟文中小朋友的创意。 、懂得事物之间是有联系的，遇事要擅长动脑筋想方法。 、会认生字、会写生字。 、领悟文中小朋友的创意。 懂得事物之间是有联系的，遇事要擅长动脑筋想方法。 课时。 教师想请小朋友们来听一听，这是什么声音？（放录音） 师：“听出来了吗？”（这是风声。师板书“风”） 师：平常小朋友们都感受过风吧！风给你留下什么样的印象呢？（风很冷。风很凉快。风有时候大有时候小。风能吹动许多东西。风没有颜色） 师：风能唱，能写，能听到，能看到，能感受到，那它能画吗？（板书：画）今日我们要学的课文就是：、画风（生齐读课题） 学生自读，初步了解课文内容。 、结识文本角色：书上有三位小朋友，我们来熟悉一下吧！（课件出示：文中的三位小朋友卡通形象，并在各位小朋友的头上标出他们的姓名）是谁呢？赶快借助拼音熟悉一下吧！（学生自己拼读音节） 、认读生字：指名读三个人名组成的生字，介绍他们的名字； 指名教读其它生字；去掉拼音再读；男女轮读，开小火车读生字。 读到“宋、陈、赵”时，分别联系到本班具有一样姓氏的同学，读到丹、艺、涛时，可用它们练习组词。 、同学们可真聪慧，接下来，这三位小朋友还想给大家出出难题（课件呈现要求学会的字）。学生自读要求学会的字。 、读了这些生字，你觉得哪些字的读音最简单错，你要提示大家留意。（留意指出：“陈”“转”“眨”是翘舌音，“丝”是平舌音） 、组词竞赛：同学们会用这些字组成哪些词语呢？下面我们就来一个“组词”的竞赛，你情愿选哪个字组词就选哪个吧，看谁组得又对有多。 、范写：小朋友们真能干，会说这么多的词语，能写这写字吗？（师在田字格中范?“艺”、“丝”、“杆”、“转”） 、启发观看：这四个字吗？写时要留意什么？ 、课件呈现“丹、乌”。这是什么构造的字呢？它们在书写的时候又要留意什么呢？生练习把这些生字写一写，同桌互评。 、小朋友们真聪慧，陈丹、宋涛、赵小艺出了这么多的难题没能难住大家。下面他们将邀请大家来读一读他们的故事，你们情愿吗？ 准备怎么读呢？（大声朗读，默读，小声读，） 那就请小朋友们用你喜爱的方式读一读，假如还有不熟悉的字，记得去请教一下旁边的小教师。（学生自读课文，配音乐） 、请小朋友们再一次默读课文，看看这篇课文写了一件什么事呢？（指名谈） 小结：这一节课，我们的收获可真不少，我们熟悉了个生字，还会读、会认、会用、会写了个字，并且读熟识了课文，了解了课文讲了一件什么事。下一节课我们将走进课文去连续学习。 上节课，我们熟悉了不少的生字，小朋友们还记得吗？那我们来开开小火车。（开火车认生字） 小朋友们记得可真牢，今日我们连续学习：画风（师指课题，生齐读课题） 小朋友们，当你看到这个课题后，你会产生什么疑问呢？ （谁在画风？他们在哪儿画风？风是什么样的？他们是怎样画风的？他们画得好吗？） 同学们真是爱动脑筋的孩子，问题提得真好！通过上节课的学习，我们已经知道是谁在画风呢？（宋涛、陈丹、赵小艺）今日这节课呀，我们就主要解决：他们是怎样动脑筋把风画出来的？（生默读课文） 、同学们可能已经找到了答案，那就把你找到的答案和你的同桌沟通沟通吧！ 、你们找得对吗？让我们先来看看他们的画吧！这就是他们的画，可这三幅画都没有标小画家的名字，它们分别是谁画的呢？请小朋友们再次默读自然段找一找它们分别是谁画的吧!找到的小朋友就举手说理由。（学生默读） 、谁来说说它们的小分别是谁？为什么？（学生边说，教师点击鼠标消失小的名字。） 、现在我们已经为它们找到小了，那你喜爱谁的画呢？喜爱谁的画你就可以来说一说。不过在说之前教师这有三个问题要请小朋友们留意，大家一起来读一读。 课件出示： 你喜爱谁的画？ 他的画上画了什么？ 从哪儿可以看出有风？ 下面就请小朋友自己练习把这三个问题连起来说一说吧，你想说哪幅就说哪幅。 、哪位小朋友情愿说给大家听一听呢？（依据学生的选择，随机点击放大这些画） 赵小艺的画： （生说） 师小结：从她的答复中，我们知道了，原来小艺是通过画红旗飘、风车转（同时板书：红旗飘 风车转）来表现风的。还有哪位小朋友想来说说其他的图？（课件回到三幅图） 陈丹的画： （生说） 师小结：原来陈丹画的是被吹弯了的小树来表现风的。（同时板书：小树弯）教师这还有一幅画，谁想说？（课件显示：她在大树旁边画了几棵弯弯的小树）这是课文中的一个句子，谁来读？（指名读） 教师也想读一读，请小朋友们留意听，看看你从教师的朗读中体会到了什么？ 你是从哪一点感受到的？ (突出“弯弯的”) 原来突出“弯弯的”就能表达有风。那么谁再来读一读？生再齐读。 宋涛的画： （生说） （师板书：雨丝斜） 、小结：刚刚同学们观看得真认真，现在谁能看着教师黑板上写的来告知大家，他们是怎样把风画出来的？ 生：他们是通过画红旗飘、风车转、小树弯、雨丝斜把风画出来的。 师：也就是说他们是通过画风中不同景物的变化来表现风的。 过渡：文中的三位小朋友可真会动脑筋，我们的同学也不错！这么快就弄明白了这两个问题。下面，我请几位小朋友上台来分角色读这几句话。这次教师有个要求，在读的时候不仅要有感情，还要加上表情和动作，谁来？（指名表演读） 其他的小朋友来做评委，认真看，仔细听，读得好呢，咱们就来点掌声。（生上台读） 、刚刚，同学们把课文中的句子读得真不错，下面我们来把整篇课文连起来读一读怎么样？下面以四人小组为单位，小组里分角色读一读。 、刚刚哪些小朋友是读的表达的语言？请站起来。读宋涛、陈丹、赵小艺的小朋友都把书拿起来，记住你们的角色，我们大家一起来读一读这篇课文。（全班分角色读课文） 、通过前面的学习，我们知道了，书上的三个小朋友是这样（指板书）来画风的，但教师信任，假如是我们班的小朋友来画的话，你们的点子肯定会更多。现在，请小朋友们一闭上眼睛。听！风儿向你们吹来了。（放录音） 师描述：在风中呀，很多事物发生了变化，高高的天空中，清亮的小河边，碧绿的山坡上，人们身上穿的，桌上摆的，阳台上挂的，等等。 假如让你们也来画风，还可以画些什么呢？一起来说说看。 （我可以画头发飘起来了。我可以画窗帘被风吹动了。我可以画书页在翻动。我可以画尘土在飘扬。我可以画裙子被风吹得摆起来了。） 同学们想象真丰富！那你们能不能把你刚刚说的画下来呢？ 、请同学们拿出彩笔和纸，把你们想象的用简洁的两笔画下来，看谁画得又快又好？。（生画，师放录音） 、（展现画）还有许多小朋友都想来说一说自己画了些什么来表现风的？那这样吧!小朋友们再次拿起你的笔把你画的风写下来吧!这样教师就可以了解到每一位小朋友想要表达的了。这里教师给你们一个开头，你可以接着写下去。 课件展现：风儿吹来了，_。（学生自己写话） 、展现学生所写的句子。 小朋友们真不错，在这一节课中了解了文中的小朋友是怎样画风的？自己也能画风，并能把自己画的风描写下来。不仅如此，还能画出其他类似风的东西。可以看出小朋友们平常很爱观看，很爱动脑筋。让我们用热闹的掌声鼓舞一下自己吧！ 教学设计方案范例 圆的周长教学设计方案篇四 什么是问讯处?用一个词说出你亲身实践后，对问讯处的印象，这节课就让我们起去倾听一个来自西班牙的也是有关问讯处的真实故事。 1、出示课题，学生齐读课题：专心灵去倾听怎样的听是倾听? 2、读题后你想知道什么?(谁专心灵去倾听?我想知道怎样才能专心灵去倾听的?) 1、自由朗读故事，留意把句子读通顺、读正确，读得不畅的地方再多读一遍。 2、同桌轮番接读故事，若有读错的地方请真诚地指正。读后完成填空：心灵的倾听是一篇_文，是根据_写的，先写_，再写_，接着写_，最终写_。课文的仆人公是_和_，课文主要写的是_。 3、简洁说说苏珊给了小时候的我哪些帮忙? 1、这是一个发生在西班牙的真实故事，故事中的哪些内容感动了你?请默读全文，用画出感动你的句子，并多读几遍。待会儿和大家一起沟通。 2、沟通最受感动的句子(重点关注描写人物言行、心理的语句)，预设： 我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。 (找到了倾诉的对象，感到劝慰) 你够得着冰箱里的冰块吗?小精灵用动听的声音问我。 (动听?请用动听的声音说这句话。苏珊为什么要用动听的声音问我?再读句子。) 我总是问她许多事情，比方，怎么计算一个长方形的面积西班牙的首都在哪里修理这个词怎么拼写。小精灵总是急躁地答复我的问题，一遍遍地向我解释。 (怎样答复才叫急躁地答复?当我听不懂时，她总是一遍遍地解释给我听，虽然对成年人来说这些问题显得如此的稚嫩和简洁，你觉得苏珊是个怎样的人?有爱心。齐读，读出苏珊的爱心来。) 你知道吗，这只得意的小鸟，它要到另一个世界去唱歌。 是什么缘由让苏珊说这番话的? 你怎么知道我很难过? 告知苏珊自己很难过了吗? 一起读我说的话。那苏珊是怎么知道的呢? 教师再读我的话，你们专心听，看听出了什么? 你们都有一颗和善的心。这些苏珊听出来了吗? 是的。她是始终专心在倾听我说的话，固然听出来了。那么，苏珊为什么不直接告知金丝雀死了呢?这说明白什么? 是的。让我们学着苏珊的语气来读这句话。 听了苏珊的话，我的心情有什么变化吗? 请你读读811自然段。 但是我特别想熟悉苏珊，熟悉这个从未谋面却犹如我其次个母亲的人。 请同学们想一想，我为什么会把从未谋面的苏珊当作自己的其次个母亲。 小练笔：但是我特别想熟悉苏珊。由于_。(要求：联系上下文进展合抱负象，话尽量用文中的语言进展补白。) 3、用自己的语言说说你心中的苏珊。 4、由于苏珊在电话线那头专心倾听，给我带来的帮忙和劝慰，使我变得欢乐和幸福。那么，你是一个好的倾听者吗?在这个大千世界中，值得我们专心灵倾听的有些什么?板书： 人间真情冷暖 四、总结深化 让我们专心灵去倾听人间真情冷暖，用爱心去对待绚烂美妙的明天吧! 同学们，让我们再次读响课题：专心灵去倾听。 五、附板书 专心灵去倾听 苏珊 汤米 人间真情冷暖 教学设计方案范例 圆的周长教学设计方案篇五 1、讲读24小节，使学生知道乌鸦用什么方法喝到水，教育学生遇到困难要多动脑筋，依据不同的状况，实行不同的方法来解决。 2、理解处处、又、很、也、怎么办、一个一个等词语在文中的意思。 3、用观察一词说话。 4、有感情地朗读全文。 1、乌鸦为什么喝不着水? 2、它是怎么喝到水的? 1、多媒体2、瓶子及石子若干3、录音机 分组教学试验法争论法五官体验法尝试法 复习词语：小朋友，上节课我们学习了第21课(指着板书)(齐读)乌鸦喝水的词语，我们先来复习一下，请小朋友来读词语。 a、出示词：乌鸦、口渴、喝水、找水、怎么办、瓶子 b、数一数：瓶的第9笔是什么?(乙) c、出示：喝、渴一起读。 你怎么来记住喝和渴? (喝要用口来喝，所以是口字旁;渴要喝水，由于嘴巴干了，所以是氵三点水。) d、请把书翻到第110页，我们来做课后第2题选词填空，看谁做得又快又好。开头。 自己做。 沟通：谁情愿来说第1句?第2句?第3句?(指名) 都对了吗?我们一起看大屏幕把这三句句子读一遍。 (齐读3句句子) a、过渡：通过第1节的学习，我们知道了(指着板书) 一只乌鸦口渴了，处处找水喝，它究竟找到水了吗?教师请小朋友边看边听边想想。 b、播放多媒体录象及录音。 问：乌鸦找到水了吗?(齐答)喝到水了吗?(齐答) 我们来读读课文。(自己读)找一找哪节写了乌鸦找到水，可是喝不到水。开头。 你找得最快，请你来说，是哪一节?(第2节) c、学习第2节。 真聪慧，找对了。现在请小朋友认真地读读第2节，你是从哪句话里知道乌鸦找到了水?开头。 轻声读沟通 谁来说?把句子读一读。(指名读句子) 对了，乌鸦观察了一个什么?(齐答)乌鸦观察了一个瓶子，瓶子里怎么样? 情愿把第1句读给孙教师听的小朋友一起来读第1句话。 用观察说话。乌鸦观察了一个瓶子，那么你观察了什么?(指名每一组46号的小朋友说。) 你观察了××，××怎么样?(指名13号说)谁也情愿向他学习说一说。 课文里的乌鸦观察了一个瓶子，瓶子里有水，它可快乐了，可是(出示多媒体图象)瓶子很高，瓶口又小，里边的水也不多，它喝不着。(学习第2句) 现在请每组的小朋友在3号组长的带着下读读第2句句子，并争论一下，找找词儿说说乌鸦怎么会喝不着水的?开头。 小组自学争论 沟通：教师这里有四个瓶子，找找哪个是乌鸦找的瓶子?(由于，模拟多媒体点出高、小、不多。) 请小朋友观看一下在你们桌子上的瓶子和乌鸦，是不是由于这样而喝不到水?小组观看，请哪个小组情愿派个代表来说说乌鸦为什么喝不到水?(指名2人) 假如瓶子怎么样了，乌鸦就能喝到水了?请小朋友在小组里说说看。 假如瓶子不高，乌鸦就能喝到水了。 假如瓶口很大，乌鸦就能喝到水了。 假如里边的水多，乌鸦就能喝到水了。 可是，现在(出示多媒体图)(指名说)(瓶子、瓶口、里边的水，它喝不着。)乌鸦遇到的困难可真(多)，请小朋友在小组里读一读。(指名每组派1个代表来读。2对)大家一起来试试，读读第2句。(齐读)(看图) 可是瓶子很高、瓶口又小、里边的水也不多，乌鸦喝不着，它心情怎么样?(很焦急)对呀，可焦急了，请小朋友自由找伙伴把第3句读一读，读出乌鸦很焦急。 自由找伙伴指名2对齐读 现在我们一起有感情地把第2节连起来读一读。(齐读) d、学习第3节和第4节。 是呀，怎么办呢?小朋友，你们愿不情愿替小乌鸦出个办法?怎样才能让乌鸦喝到水?(指名说，边说边出示方法)大家想的方法真多，我们的小乌鸦也想出了方法，让我们一起来看看。 播放多媒体，师读课文第3、4节。 教师这里有道填空题，请小朋友在3号小组长的带着下读读课文第3、4节。想想乌鸦的方法是什么，怎么填? 出示：乌鸦观察_，于是，它把_ 小组自学。 哪个小组情愿来读一读读读课文第3、4节? 请一组派代表来说齐说。 点出：一个一个地，乌鸦为什么要一个一个地衔石子?在你们的桌子上有2个瓶子和一些小石子，请你们在1号组长的带着下，动手试一试乌鸦的方法，边做边观看边想。 乌鸦一个一个地把小石子衔来放到瓶子里，会怎么样呢?(水会渐渐上升) 乌鸦喝到水了吗? 动手做沟通 小结：是呀，乌鸦把小石子一个一个地衔来放到瓶子里，瓶子里的水渐渐上升了，乌鸦喝到水了，心里怎么样?(很快乐) 请小朋友和孙教师来合作读课文第3、4节。 师生合作读(留意一个一个地、渐渐地，读得又轻又慢)学生连起来一起读课文第3、4节。 刚刚你们也为乌鸦出了很多办法，我们来比一比，谁的办法更好? 小结：通过比拟，我们发觉乌鸦的方法很省力，还能喝到瓶子里全部的水。所以，你觉得这只乌鸦怎么样? a、是呀，这是一只聪慧的、爱动脑筋的小乌鸦。让我们 重温一下乌鸦聪慧的方法，有感情地朗读全文。 b、朗读全文 c、总结：这是一只爱动脑筋、聪慧的小乌鸦，通过自己的努力，最终喝到了瓶子里的水，我们也要向这只乌鸦学习，遇到困难多动脑筋，解决困难，好吗?这节课我们就上到这儿。