2023年《顶碗少年》教案顶碗少年教材分析12篇(汇总).docx

2023年顶碗少年教案顶碗少年教材分析12篇(汇总) 针对本课的教学，由于这是一篇略读课文，在预备这篇文章的备课时，我以教给学生肯定的阅读方法，引导学生学会自学为动身点，并让学生把握为肯定的写作方法，领悟文章所表达的人生哲理为目标。从上课的状况和教师们的反应状况来看，我认为本堂课以下几点值得确定。 1.重视字词的把握，本课虽然是略读课文，但是由于本课篇幅比拟长，难记难认的生字也比拟多，因此，在初读课文时，我依旧给学生留足了时间，让学生能够专心把课文读完整，而不是应付，课文读完以后，我还是留足了时间检查学生生字词的把握状况，比方有两个字学生依旧读错，“内疚”“迷惘”学生还把声调读错，我有急躁让其他学生给他们订正，并且给他们重新读正确的时机，这也为下面学生进一步的学习打下根底，更给学生一个深刻的印象，即使是略读课文，也要重视字词的熟悉、理解，这样才能更好的理解课文，那讲读课文就更不用说了，更要重视根底学问的学习，这也是语文学习的根本。 2.我还特殊留意加强学生对的了解，我让学生先沟通预习中了解的的状况，这既是对学生预习方法的鼓舞，同时也是鼓舞学生要学会学语文，提高学生的语文素养。 既然是略读课文，教师在教学时更重要的就是要教会学生读课文的方法，在本课的教学中，我在这几方面给学生肯定的引导。 引导学生要抓住课前的“连接语”看给我们提出了怎样的阅读要求，我让学生自己读一读课前的“连接语”，看给我们提出了怎样的阅读要求，学生很仔细地读要求，然后总结出阅读要求有两条： （1）默读课文，想想看了一场怎样的杂技表演？ （2）说说自己从文末的省略号中读出了什么？ 为了进一步提高学生阅读的效率，我又通过一个表格的形式，给学生提出了详细一点的要求，比方，少年每次表演后的表现（要抓住人物的神态、动作），看反映了少年怎样的心情；还有观众的反响，描写观众反响有什么样的作用？学生在默读课文思索时，就会有肯定的扶手，提高了阅读的效率。 2.学生自学时注意方法的点拨。在学生自学的时候，教师肯定准时巡察，发觉学生学习中的问题，比方，有些问题是个别性的，我就给学生一对一相应的指导，而有些问题是共性的，这时候就需要教师准时地、有效地、快速地进展全班指导，让学生准时订正自己存在的问题，比方，在课上学生自学时，我发觉有不少同学只是画出了线，但是没有做上标记，但是由于牵扯的问题比拟多，一会儿沟通的时候确定会糊涂，我引导学生找到肯定的问题肯定用简短的词句做上标记，学生很快订正了问题，提高了效率。还有个别同学只是为了找问题而找问题，读到感受深的地方没有随时记上标记，我引导学生，好笔尖不如烂笔头，要把你的思索、发觉随时写出来，这是你思索的结晶。这样，我运用这种轻松、不留痕迹、自然的方法，给学生轻松有效的点拨，提高了学生自主学习的效率。 好的课文就是一个好的例子，本课写少年顶碗的三次表演，每次都不一样，尤其是少年两次顶碗失败后的表现更不一样，所表达的心情也不一样，那么是如何把少年的两次失败后的心理活动的通过抓住少年的动作、神态来表现出来的呢？这也恰恰是本文学习的难点，体会通过抓住人物的动作、神态来表现人物的内心活动。在学习这一写法时，我先让学生自读课文，找出表示少年动作、神态的词语，并说说从中得到的体会，我让学生尽量发言，让大家的思维产生碰撞，相互能够启发，当学生体会不够到位时，我再适时点拨，让学生切实能体会到这样写的好处，进而我引导学生，今后，我们在写文章，要表达人物的内心世界时，也要学习的这种写作方法，既让人感到真实，又能更好地表达人物的性格、品德特点。 通过本课的教学，以及听了各位教师的评课之后，我熟悉到在本课的教学中还有需要改良之处，比方，在前面生词的教学环节中，对于高年级尤其是六年级下的学生来说，他们应当更好地进展课前预习，以提高学生的学习效率，针对本次教学中暴露的问题，我打算实行课前发预习纸的方式，把本课重要的词语让学生课前预习好，这样也加深了学生的印象，分化了课上的任务，从而到达学生的学习效率。另外，还要进一步加强学生对于语文阅读方法的自动学习，让学生针对前面的语文学习的方法，迁移到略读课文的学习中。 顶碗少年教案 顶碗少年教材分析篇二 这是一篇略读课文。写的是在二十多年前观看杂技表演时，曾经见过一个英俊少年在表演顶碗时，两次失败都没有气馁，最终获得胜利的事。告知我们做什么事，不管遇到多少困难和挫折，都不要退却，有时候胜利就在于再坚持一下。 全文可以分为两局部。 第一局部(第16自然段)写顶碗少年表演两次都失败了，他在一位老者的鼓舞下没有退却，第三次最终稳住了头顶的那一叠碗，表演取得了胜利。 第1自然段，写“我”回忆二十多年前曾经在上海大世界观看过一次杂技表演。 第2自然段，写顶碗少年在表演最终一组难度较大的动作时，消失了意想不到的失误。 先写“一位英俊的少年”在轻松优雅的乐曲声里“头顶着高高的一叠金边红花白瓷碗”表演，“松软而又自然地伸展”“忽而卧倒，忽而跃起”“碗，却总是掉不下来”，他“用各种姿势转动着身躯”。从对他的这些“令人惊羡的动作”的描写，可以看出少年的演技已是很娴熟，很精彩了。但是，他在表演最终一组难度较大的动作时消失了意想不到的失误。“都惊呆了”“有些青年吹起了口哨”写出了观众的反响。 第3自然段，写顶碗少年其次次失误。 先写了少年的神态、动作：“没有慌乱”“歉疚地微笑”“不失风度地鞠了一躬”“很镇静，不慌不忙”，动作“依旧是那么轻松美丽”。从中可以看出，少年具有良好的心理素养，他虽感歉疚，但是没有气馁，没有退却，一切重新开头。观众“又沉醉在他的表演之中”“屏住气，目不转睛地盯着”“忍不住拍响了巴掌”，写出了和善的观众都期盼他的胜利。 第46自然段，写顶碗少年在白发老者的鼓舞下，第三次顶碗最终胜利了。 “场子里一片喧哗”，不满的观众反响更剧烈了。少年“呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了”，他的神情反映着他的心理，在众多期盼他的观众面前，连续两次失败，此时，或许他头脑里一片空白，或许他想了许多就在少年最困难、最彷徨无助的时候，一位白发老者的消失使少年“冷静下来”，老者亲切的“摩挲”给他带来了赞许和疼爱，“轻轻摇撼”给他传递了力气，“低声”的话语使他坚决了信念，他最终胜利了! 其次局部(第7、8自然段)写那位顶碗少年给“我”的启迪。 第7自然段，写“我”每每想起这位顶碗少年总会很感动。 这里写了两个意思：一是深信当年那位少年肯定成为一位杂技艺术家了，他是一个强者;二是那一夜顶碗少年的演出给“我”留下了极为深刻的印象，经常鼓励“我”前进。“那一叠金边红花白瓷碗打碎的声音”代表顶碗少年那一场惊心动魄的演出，代表少年在一次又一次的挫折、失败面前，勇于拼搏、坚持不懈，最终获得胜利的精神。 第8自然段，写“我”从顶碗少年的身上得到的启迪。 课文最终一句话，以“山穷水尽”和“柳暗花明”，“冰天雪地”和“暖和的春风”作比照，形象地说明，即使在最困难、最黑暗的时候，也不要丢失信念，不要退缩，胜利往往就在于再坚持一下、再拼搏一次的努力中。 顶碗少年教案 顶碗少年教材分析篇三 教学顶碗少年这一课，我首先引导学生阅读课文前面的链接语，明白本课的学习目标。接着让学生带着问题“想想看了一场怎样的表演？从文末的省略号中读出了什么？”来默读课文，学生们于是阅读重点段37自然段，勾勾画画，批注感悟体会。抓住顶碗少年的动作，神态进展体会，体会顶碗少年的内心世界。 学生们从顶碗少年的动作，神态描写中体会到了这是一场“惊心动魄”的表演。从观众的表情、言行的描写，对“碗”的详细描写中，感受到了这是一场“难度很大”的表演。从老者神态，动作的描写，体会到了老者对少年的宽容和鼓舞，所以是一场“表达关爱”的表演。从的感悟中，体会到了这是一场“难以忘记的”表演，学生们体会得很好，关键是学生在理解的过程中，体会到如何去学习，如何去感悟人物的内心世界。 学生们的感悟很深，不仅从文章的字里行间有感悟，而且从文末的省略号中也读出了感悟。我引导学生联系第一自然段来理解，发表自己的见解，学生们体会到了的人生启发那是面对挫折，要勇于拼搏，不要轻易放弃的精神。 由于这一课通俗易懂，学生们很快理解了课文内容。完毕之处，我让学生结合自己的生活实际，谈谈你该如何在行动中向顶碗少年学习，学生们各抒己见，课堂气氛积极活泼。 今日我们学习了顶碗少年这一课，通过指导学生品读顶碗少年两次失败后的表现来感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。我与学生共同明白了其中的道理面对失败，只有坚持下去，才有可能获得胜利。< 在教学中，为了引导学生突破重点，我通过让学生亲身感受表演的成败与文中少年的成败形成比照，通过观众的反响和和自己面对失败后，体会在观众的压力下永不放弃的精神。当我让学生联系生活实际，想想在生活、学习中有没有遇到困难和失败，他们是如何做的？其中有几位学生与大家共享了自己的经受和感受。有学习舞蹈时，遇到难度大的动作时，想放弃，但坚持下来的；有初次学习滑板、自行车时，很多次摔倒再爬起来，最终胜利的；有在生活中和父母有冲突冲突不知如何处理而选择躲避的.他们都认为应当像顶碗少年一样，坚持不懈，有士气地面对失败和生活中的困难，孩子们说的多好啊，仔细的神情打动了我，触动了我。人生本就是一种承受，我们应当学会用毅力支撑自己。 看着孩子们满是决心的神情，我信任他们是真有所悟了，是懂了。我多么盼望能这些暗暗下的决心不是临时的，而是犹如健壮成长的树苗，将这些道理与感悟深深扎根于内心，并让自己终生受益。 顶碗少年教案 顶碗少年教材分析篇四 顶碗少年是人教版六年级下册的一篇略读课文。这篇文章为我们描写了一场惊心动魄的杂技表演。演杂技的顶碗少年历经两次失败，最终在他人的鼓舞以及自身的不懈拼搏下表演胜利。结合本单元的主题“感悟生活，获得人生启发”，本课要让学生感悟到少年在挫折面前永不放弃的精神。 这篇课文语言美丽，感情丰富，道理深刻，是进展读写训练的好教材。我本课的教学设计旨在创设情境，让学生自主地、自由地阅读，提升阅读技能，享受阅读胜利的乐趣。让学生从文本和画面中真实的感受到：在生活中，当我们面对挫折时，只有不懈努力才能获得胜利。结合我的主题教研个人主题“读写结合学表达的方法讨论”，本节课我主要引导学生学会课文的一种写法正面描写和侧面描写相结合的写法。让学生在感悟文本内容的同时，培育他们运用语言文字的力量，尽可能地使读写实现有机融合。现结合个人的教研主题，将本节课的教学反思如下： 课文内容较简洁，描写了顶碗少年的三次表演经过，紧紧围绕表演的“惊心动魄”绽开，课堂中我先抛出一个问题：“这是一场怎样的杂技表演，为什么说是一场( )的杂技表演。”由此引导学生抓住感受最深的句子，紧扣重点字词感悟文本。品读时，我又重点带着学生感悟第一次表演，通过扣词自悟自读，从少年、碗、观众三方面感受到了表演的惊心动魄。特殊是“屏住气、目不转睛、忍不住”等词，学生感悟深刻，想象丰富，有的说到：“观众生怕大声呼一口气都会打搅了少年。”有的说到: “少年的表演太精彩了，观众是不由自主地拍巴掌。”有的抓住少年的动作，有的抓住少年的神态，一一感悟到了少年表演的惊心动魄。在字词的深度挖掘过程中，学生们也进入了情境，学会了循的思路进展想象补白，读的独特感悟与表达实现了互联互通。 回忆自己以前的阅读教学，往往是只注意对语言的感悟、积存，而无视了对语言的运用，在阅读教学中渗透习作的因素太少，学生没能通过阅读仔细感悟文章的语言、写作方法，没有准时地汲取内化。这篇略读课文，最明显的一个写法是采纳正面和侧面相结合的方法来写出少年表演的惊心动魄和坚持不懈。在课堂上有意识地引导学生抓住少年、碗、观众三方面感悟，在反复诵读中感受语言的凝炼美丽，在赏析沟通中领悟写法的独特奇异。最终经过通俗易懂的文字小结升华，告知学生什么是正面描写，什么是侧面描写，以后在自己的写作中也可以用这样的写作方法。学生从阅读实践中学习，把积存的写作技法学问准时转化为力量，可操作性很强。读了一篇文章后，经过教师有效地指导，便能尝试写出与范文相类似的习作，降低习作的难度，让学生的习作言之有物，且有了参照、借鉴，使学生乐于表达，这也是我们搞读写结合训练的终极目标。 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。经过反复的读与悟，学生能够真正理解文本的内涵，文章最终也写到，这真是一场惊心动魄的拼搏!所以每每想起，内心总会有一阵微微的感动，他想到了什么?配上音乐，让学生联系自己实际或听到过的故事写下自己的感受，让孩子的心灵感受到语文课堂的魅力。课内的读，不但使学生习得了技能，更使学生感悟到了人生哲理，事理型文章的写法也于无形中被学生所领悟。 对于略读课文，虽然设计的时候力争让课堂粗放些，放手让学生自主学习，但真正课堂实施起来还是不够抱负。围绕语言文字的品析较多，而对于写法的教学，还没能真正做到渗透、润无声的境地，这都需要在以后的研读教材、细心备课环节过程中潜心钻研，创新设计。 顶碗少年教案 顶碗少年教材分析篇五 顶碗少年是一篇离学生生活比拟接近的文章，对于孩子们来说比拟有教育意义。这篇文章，我是下了功夫让孩子们进展学习的，回忆课堂有以下几个胜利的地方： 1、查找异样的声音 我让孩子们对文中的杂技表演进展评价，是否胜利！在大多数孩子都认为胜利之后，我试图寻求异样的答案。果真，班级里有了不同的声音。这样的阅读才会引发孩子们真正的思索。 2、在辩论中学习 找到胜利与失败两种不同的看法之后，我让孩子们自由地进展了辩论，并在文中找出相应的依据，这样，孩子们的积极性被提高了。同样，在寻求依据的过程中理解的课文内涵。 总之，学生对于课文理解的比拟到位，但是整节课还有一些缺乏的地方： 1、学生缺少自己的思索。局部孩子没有主见或者说懒于思索，不敢提出不一样的想法，致使课堂上很少碰撞出思想的火花。 2、语言匮乏。孩子们能够理解文本的含义，但在表达时语言却过于苍白，没有说服力。 改良措施： 1、大力表扬敢于质疑的孩子，让孩子们能够有意识地提出不一样的问题，拓展思维。 2、体会文本在把握重点词句的根底上，应当布局全文，不能把眼光放在一小段内容上。 顶碗少年教案 顶碗少年教材分析篇六 顶碗少年是一篇阅读课文，主要叙述描写了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开头；其次次，碗又掉下来了，少年又镇静下来，手捧着新碗，又深深向观众鞠了一躬；第三次，最终把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。多少年后，每每想起，总会产生一阵微微的感动 这篇课文的教学要让学生自主独立地读书，把握课文的梗概，了解课文的表达挨次，感悟出“失败乃胜利之母”的人生哲理。 在第一次教学的时候我抓住了“惊心动魄”引导孩子们读书，从“碗、少年、观众”这三个方面的描写去体会杂技表演的紧急程度；然后引导孩子们引导课文结尾的省略号的意义，并让孩子们动笔写出省略的内容。一堂课下来，感觉并不是太好。教学环节不是太紧凑，教学的重点不太突出，总之，失败！ 其次堂课的时候正好听了学校的谭教师执教的顶碗少年这课，结合自己的上课，觉得受益匪浅。于是我在课间快速调整了自己的教学设计。 其次次上课的时候，我依旧从“惊心动魄”入手，边引导学生体会重点句子，同时领悟的写作方法。接着，我引导学生思索“为什么称之为拼搏，你认为是什么的拼搏呢？”有些学生的答复让人满足，有的说是顶碗技术的拼搏，有的说是意志的拼搏，有的说是心理素养的拼搏！总之，孩子们熟悉到这不是一场简洁的表演，而是一场拼搏，一场比赛！这场拼搏可以让顶碗少年受益终生！然后是引导孩子们绽开写话训练，补充省略号省略的内容。最终带着孩子们去体会了这篇文章的写作特点，了解课文的表达挨次。 我感觉其次次上课比第一次胜利，主要是时间安排的合理。而时间安排的合理来源于借鉴了谭教师课堂的珍贵阅历。 顶碗少年教案 顶碗少年教材分析篇七 昨天上了顶碗少年这一节课，效果感觉还可以。一个是学生对课文内容的理解还比拟透彻，另一个是提的几个问题以及练笔安排都根本到达了目的。下面简洁地说说这节课的反思。 第一，文章的是赵丽宏，之前我们已经学过他的山雨和与象共舞，所以导入这里也有让学生复习了旧知，回忆之前这两篇文章写了什么，对他的文章有什么印象。我觉得山雨的文风是清爽空灵的，与象共舞则写出了象与人相处的和谐。而顶碗少年跟之前的写作对象不同，这里是在写人，但三篇文章都有共同之处：内容力求真善美，表现手法生动多样，文章到处字斟句酌。也正如网上对他的评价：“读赵丽宏散文，无论是壶碎了，诗还在里，和文坛前辈、同辈友人，或深或浅、或长或短交往的追怀；还是灵魂的家乡中，对艺术的沉醉、寻找、赏读；还是记忆中的光和雾里，那些奇妙的闪耀、漾动、翔游一个剧烈印象是“真”。真诚，真实，真实。”也正如此，想透过手中的笔，追求将世事沉浮、世间万象中一份永恒的“真”，倾诸文字。而这份“真”，往往是与世俗之风保持距离。所以赵丽宏这样说道：“当媚俗的声音铺天盖地时，你的低吟浅唱或许遭人侧目，你尽可以放弃自己，可以放大或者转变了嗓门，用生疏却符合时尚的声音喊叫，这也是一种自由。或许有人为你叫好，而你却将在叫好声中消灭了自己。失去真诚，是何等的可悲！”读他的文章，仿佛总能在喧闹处找到安静，繁华处找到圣洁之地。 其次，文章描写了顶碗少年三次表演惊心动魄的过程，主要通过正面描写顶碗少年的动作与神态，来表现他表演的技艺高潮与难度大，侧面描写碗、观众等来表现表演口人心弦。三次表演情景很类似，特殊是紧要关头： 第一次：他头顶上的碗，摇摆得厉害起来。那一大摞碗突然从他头上掉了下来！这意想不到的失误， 其次次：碗，又在他头顶厉害地摇摆起来。那一摞碗却仿佛有意捣蛋，突然跳起摇摆舞来。少年赶忙晃动脑袋保持平衡，可是来不及了。 第三次：当那叠碗又猛烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，最终把碗稳住了。 我们可以看到，三次描写同中有异。一是描写碗的晃动，分别是“摇摆得厉害”“有意捣蛋，跳起摇摆舞”“猛烈地晃动”，一次比一次难，一次比一次扣人心弦。二是描写少年的表演，第一次碗掉下来是“突然”的，“意想不到”的；其次次是“赶忙摇摆”，可见少年在这时是做出了补救，但却掌握不了。第三次，描写少年“轻轻抖了一下脑袋”，说明他这次是吸取了教训，稳操胜券。描写的变化，示意着情节的变化，这就是文本微小之处的秘妙。可见，描写一个一样的事物或情景消失三次或屡次时，需要引导孩子在一样处写出不同，写出变化。 第三，想象补白要符合语境，做到联系上下文，尽量复原文本，莫矫情，过犹不及。这节课练笔、想象补白的地方许多，比方说三次表演的成败，顶碗少年分别会怎么想，老者会向少年说什么，结尾的省略号含义是什么，等等，都可以依据状况去安排。但这节课有两个地方引起了我的留意： 一位矮小牢固的白发老人从后台走到灯光下，他的手里，依旧是一叠金边红花白瓷碗！他走到少年面前，脸上微笑着，并无责备的神色。他把 手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩胛，轻轻摇了摇，嘴里低声说了一句：“ ”。 请了两三位学生，多数的人是这些写：不用怕，失败乃胜利之母，不要轻易放弃，不要畏惧困难大多写得都是在讲道理，说教味十足。我意识到学生还是未能联系上下文，从语境中动身去思索如何补白。接着我引导他们为什么老者要“抚摩着少年的肩胛，轻轻摇了摇，”其实就是由于前文说到的，少年“呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。”“抚摩”是鼓舞，“摇了摇”是摇醒他，莫发愣、莫失掉信念。于是后来有孩子这样补充道：“孩子，不要怕，你平常训练不是做得很好吗？放轻松，再来一次。”多人性化的话语，谁听了能不重拾信念呢？或许，补白就是要引导学生结合详细的语境，绽开想象。这样写出来的话，看似平淡，但更促进孩子写作意识的提高。 在以后的岁月里，不知怎的，我经常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的演出；而且每每想起，总会有一阵微微的感动 （根据导读提的问题：“说说你从文末的省略号中读出了什么？”请你联系实际，把你的感受写一写。） 学生写完沟通，大多能围绕“面对挫折，要勇于拼搏，不要轻易放弃！”这样的主题来联系实际谈感受。正值我觉得我已经完成了教学任务时，无意间看到了顶碗少年的原文，结尾是这样写的： 在以后的岁月里，不知怎的，我经常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的演出；而且每每想起，总会有一阵微微的感动。这位顶碗少年，当时和我年龄相仿。我想，他现在早已是一位成熟的杂技艺术家了。我信任他不会在困难曲折的人生和艺术之路上退却。我确信，他是一个强者。 在这里，并没有全部是在讲道理，而是多了一份对回忆的梳理，多了一份对“顶碗少年”的祝愿。假如自己看了原文，问题我会设计成：以后，“顶碗少年”将成为一个怎么样的人？为什么？对你有什么启发，请你联系实际谈谈。我想，这样的设计更符合编者的意图。 这个问题让我想起去年上最终一头战象一课，根据我的统计，最终一头战象原文与课文相比拟，共删减文字约2464个字，302个标点符号。其中，删去的文字写到了这些事情：嘎羧为什么要围着寨子走三圈？我与波农丁为什么要跟着嘎羧？嘎唆驻立江滩，我想到了什么？这些问题都可以在原著中找到答案。因此，师生在课前或课后，读原著以及的其它作品，不但有利于更好地理解课文，还可以为完成为完成小练笔、口语交际及习作供应很好地帮忙。因此我建议教参能保存原文，或者把一些删节掉的原文供应给教师们参考，让我们更好地了解与编者的意图，完善自己的教学设计。 顶碗少年教案 顶碗少年教材分析篇八 顶碗少年这篇文章描写了一场惊心动魄的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开头；其次次，碗又掉下来了，少年虽然有些不知所措，但最终还是镇静下来，手捧着新碗，又深深向观众鞠了一躬；第三次，最终把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。多少年后，每每想起，内心总会产生一阵微微的感动 教此文时，我首先把开头和结尾两个自然段撇开，通过阅读弄清故事梗概，用自己的话复述故事，然后指导学生通过阅读去体会顶碗少年锲而不舍、英勇坚韧的精神，最终领悟看表演时受到的启发，感悟“失败乃胜利之母”的人生哲理，培育学生面对挫折时应有的信念和士气，能结合实际谈自己的体会和感悟。 文章难点在于引导学生体会顶碗少年锲而不舍、英勇坚韧的精神，为了突破这一难点，我通过指导学生阅读观众的反响和少年的反响来让学生感悟少年在连续两次失败后，在观众的巨大压力下坚持不懈的精神。因此，我设计了两条线来帮忙学生理解：由于观众的反响只是为了能更好地衬托少年，所以，我以三次表演时少年的反响为主线，以观众的反响为副线。文中分三次对他的表演进展了描写，尤其是第一次演出时，对他的精彩表演进展了细致的描写，从他完成的一系列动作我们不难体会到表演杂技时的困难困苦，没有顽强的意志，没有锲而不舍、英勇坚韧的精神，是肯定做不到的。为了帮忙学生走进文本，我让学生结合寻常所看到的杂技表演节目想象少年表演时的情景，体会顶碗少年表演杂技时的不易。两次表演之后以及第三次表演之前都写了少年和观众的反响，考虑到人物心理通常由动作、神态表现出来，于是，在体会少年三次表演时的心理变化时，我引导学生抓住表神态和动作的词语去想象少年在台上以及观众在台下的情景，特殊是其次次失败以后，面对观众的叫嚣，我让学生们想象：假如你是他，你会怎样面对这种状况呢？由于给学生创设了情境，所以学生很能体会少年当时的心情，有的说愧对观众，恨不得找个地洞钻进去，有的说真想一走了之，有的说还是鼓起士气再来一次不过，不管少年有什么想法，他都挺过来了。在这个过程当中，一个老人所起的作用也是不行小觑的，当文章阅读到那里时，我让学生猜想那个老人的身份，想象那个老人对少年说了一句什么话。学生们的猜想、想象合情合理，我为学生的聪敏而欣喜不已。他们抓住“从后台走到灯光下”猜想那可能是他的师傅，从他的表情、动作推断他肯定是说了一句鼓舞的话。因此，当音乐第三次奏响，当那叠碗又猛烈地晃动起来时，少年不再像前次那样“赶忙”晃动脑袋保持平衡，而是“轻轻”抖了一下脑袋，一个“赶忙”一个“轻轻”形成了鲜亮比照，这两个词语把少年不同的心理表现得细致入微，在阅读时我也引导学生进展了细细的品尝。 当顶碗少年在学生们心目中的形象一步步饱满，最终，再让学生读首尾两个自然段，体会顶碗少年给的启发，再在此根底上，让学生结合实际谈谈自己面对困难或挫折时的表现以及日后应持有的态度，也让学生集会到不管遇到多少困难曲折，也不要退缩，只要坚持下去，就能获得胜利的道理。 教完此文，回头想想，觉得在教学时可能由于太侧重于让学生去想象，结果削减了对文本的朗读感悟。以后，我还要不断地学习，常常观看名师教学录相，提升自己。 顶碗少年教案 顶碗少年教材分析篇九 1引导学生读懂课文内容，懂得不管遇到多少困难曲折，也不要退缩，只要坚持下去就能获得胜利的道理。 2指导学生学会本课“疚、胛、颓”3个会认字。 抓住课文对顶碗少年的动作、神态的描写，了解少年是怎样从失败到获得胜利的。 理解课文中耐人寻味的语言，体会表达的思想感情。 演示文稿。 第一课时 1指导学生学会本课“疚、胛、颓”3个会认字。 2.正确流利地朗读课文。 3.按文章不同内容分段并能概括文章主要内容。 1指导学生学会本课“疚、胛、颓”3个会认字。 2.正确流利地朗读课文。 ： 按文章不同内容分段并能概括文章主要内容。 请同学们齐读课题。 这是赵丽宏回忆二十多年前的一件事。一个表演杂技的顶碗少年那一夜的表演，为什么会使他经常想起？今日我们一起来阅读顶碗少年这篇课文，就会找到答案。 依据课后生字表读准字音 优雅惊羡颓丧迷惘座无虚席不知所措 （结合上下文或理解） （1）默读课文想一想，文章主要讲了什么事？分了几局部进展描写的？ 第一局部：（15）写顶碗少年不怕两次失败，第三次最终稳住了头顶的那一叠瓷碗，赢得了全部观众的热闹掌声。 其次局部：（67）写那位顶碗少年给“我”的启迪。 （2）自由读第一局部 思索：顶碗少年失败了几次，失败后他是这样做的？最终怎样了？（小组争论学习） （3）集体学习 画出顶碗少年两次失败后的情景，又是谁给了他胜利的信念？ 朗读课文，体会少年的心理变化 1引导学生读懂课文内容，懂得不管遇到多少困难曲折，也不要退缩，只要坚持下去就能获得胜利的道理。 2.有感情地朗读课文。 抓住课文对顶碗少年的动作、神态的描写，了解少年是怎样从失败到获得胜利的。 理解课文中耐人寻味的语言，体会表达的思想感情。 回忆课文内容，课文可以分几局部，每局部主要讲了什么内容？ 1.顶碗少年是怎样不怕失败最终获得胜利的？他为什么能这样做？ 默读，并批画，找出顶碗少年三次顶碗的动作，少年的神态变化以及场内观众心情的变化的语句，加以体会。 2.结合观众们的表现，你能想像他当时的心理活动吗？ （结合课文内容理解句子的意思。） 3.这时一位老者上台向少年说了些什么，使少年重新镇静下来，老者可能对他说了些什么呢？顶碗少年听了之后又是怎么想的？然后把自己想到的写下来。 出示ppt： 他把手中的碗交给少年，然后摩挲着少年的肩胛，轻轻要喊了一下，嘴里低声说_。少年心想_，于是他冷静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。 4.沟通争论，思索。 5.第三次表演开头了，假如你是场下观众，你的心情是怎样的？会怎么想？ 1.多年以后，“我经常会想起这位顶碗少年，想起他那一夜的演出；而且每每想起，总会有一阵微微的感动。”，“我想，他现在肯定早已是一位成熟的杂技艺术家了。”我为什么会有这样的想法？ （一是：“我”认为他是一个强者，他在人生和艺术之路上不会颓丧、退却；二是：“当我迷惘、消沉，觉得前途渺茫的时候，那一叠金边红花白瓷碗打碎的声音变会突然在我尔畔响起”是少年在挫折与失败面前勇于拼搏的精神经常鼓励“我”前进。） 2.读读课文的最终一段，在读了全文后，你对这课文的最终一句有怎样理解，能结合课文内容谈谈吗？ 出示ppt： 是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人，才可能取得胜利。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，或许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的寒冷中，再搏一下，肯定会迎来暖和的春天这就是那位顶碗少年给我的启迪。 1读完这篇文章后，能够给你留下深刻印象的都有什么？ 2“一叠金边红花白瓷碗”在课文中消失了几次？画下来。（4次） 3有没有让你有重复的感觉呢？为什么？ （这是一种“反复”的写法，它不是简洁的重复，每一次都有不同的含义） 4你还能在课文中找出类似的例子吗？ 背诵自己喜爱的段落 顶碗少年教案 顶碗少年教材分析篇十 让心循声而动记顶碗少年一文的朗读教学 年幼时，每每看到古装电影中一群读书郎个个摇头晃脑地朗读，我总会忍俊不禁；中学时，又从从百草园到三味书屋学到“读到这里，他（先生）总是微笑起来，而且将头仰起，摇头，向后面拗过去，拗过去”，总是忍不住仿效；教书后，方知朗读的重要。 优秀的文学作品如同悠扬的音乐，阅读它，你经常不由自主地轻声诵读起来，合上书，文质兼美的语句又不自觉地出现于脑海，回味不已。因此，在教学过程中遇上音乐性强，富有节奏感的文章，我总是不惜课时地让学生借助各种形式开展朗读，用耳朵倾听流畅、灵动的文字，专心灵领会深邃、丰富的情感。 顶碗少年这篇叙事散文篇幅短小、构造完整、立意鲜亮，读懂文意无需花太多的时间。中学语文的教学目标还在于引导学生懂得“如何写”、“为何写”。假如以“我讲你听”、“我说你记”满堂灌的形式教授写作技法的话，那或许无异于嚼蜡，枯燥无味；假如以“咬文嚼字”、“逢句必究”满堂问的形式探讨人物心理的话，那或许教学内容凌乱，疲乏不堪。我把这堂课的教学重点确定为：通过形式各异的朗读，让学生进入课文情境，产生身临其境的感觉，体会少年身处的逆境，揣摩失误后少年的心情；体会“金边红花白瓷碗”反复消失的作用。 顶碗少年其次次失手后，“场子里一片喧哗”。为了引导学生感同身受少年那时面临的逆境，我设计了这样一个情境：要求学生在有感情地朗读文章第四段中“观众中有人在大声喊：行了，不要再来了，演下一个节目吧！好多人附和着喊起来。”这句话的根底上，再现当时的场景。学生用声情并茂的朗读传递了当时观众内心的不满足、不耐烦，再现场景的表演中有的学生依据生活的体验建议参加一阵嘘声，以此显示观众不买账、喝倒彩的心态。 看到学生们这么快地进入情境，我趁热打铁地抛出一个问题：假如你是这位再次失手的少年，面对台下一片喧哗、台上一地碎片，你又会产生怎样的心情？学生立刻谈论纷纷，学生甲眉头拧起说：“太丢人了！恨不得地上有一条缝钻下去。”学生乙哭丧着脸说：“天哪，我今日究竟是怎么啦？”学生丙摊开两手说到：“完了，我真的彻底完了！”无论从学生表情，还是从他们言语，显示出他们通过文本的朗读真实地感受到此刻少年跌至冰点、无望无助的心情。剧烈的现场感让学生在不知不觉中走进了文本深处，走入了人物内心。 在预习课文的过程中，七班学生刘丹提出了这样一个问题：在描写少年三次顶碗的过程中，为什么每一次都会提到那一叠“金边红花白瓷碗”？这个看似毫不起眼的细节每一次带给读者的感受是各不一样的，引导学生体会这个细节的作用是本文教学的难点。 常言道：只可意会不行言传。假如我简洁地把握我的理解告知他们，那么不仅不利于学生独立思索力量的培育，还会让他们失去了一次“意会”的审美体验。“意会”自然脱离不了语境这个大背景，于是我要求学生各自大声朗读提及“金边红花白瓷碗”的三个不同的语段（文章的其次、三、四自然段），看看它们出场的背景是否一样？仔细朗读后，学生发觉：“金边红花白瓷碗”第一次出场是在少年前期轻松自如地表演；其次次出场是在第一次失误后，面带微笑，不失风度的少年预备重演；第三次出场是在其次次失误后，不知所措的少年得到白发老者的鼓舞。 有了这一背景的认知，我再请三个朗读水平较好的学生分别朗读这三个语段，其他学生边听边感悟。没想到举手发言的人还真不少，有几个内向的女生也参加其中。通过全班的沟通争论，学生渐渐体会到：当“金边红花白瓷碗”消失在轻松自如的表演中，它显得格外精彩夺目；当它其次次消失时，由于有了前面的失误，给人感觉有些担忧、有点让人不敢正视；当第三次无望的少年从老者手中接过它时，感受到一份沉沉的信任，也为后文那场“惊心动魄的拼搏”埋下伏笔。 在传统观念里，朗读好像是字正腔圆者的专利。其实不然，记得那次儿童文学家曹文轩操着一口宁波味的一般话作讲座，恳切的声音，真挚的情感赢得满堂喝彩。既然朗读具有如此奇妙的漂亮，那么让文学的节奏在我们语文课堂里回荡动人的旋律，让我们的心儿在琅琅的书声中谱写奇妙的乐章。 顶碗少年教案 顶碗少年教材分析篇十一 六年级语文下册顶碗少年教学反思 这是一篇略读课文，我尝试着放手让学生独立完成，让他们用平常学到的本事去完本钱课的学习任务，结果，效果还真的出乎意外，让我比拟满足。至此，我心里一块石头落了地。 阅读障碍包括难读的字词，难写的字词，难理解的字词，这些肯定要让学生学会娴熟的使用工具书，短时间内处理掉。难读的句子即表示观众简单心里的句子，让学生正确断句，读通顺、流畅。个别段落，教师有必要再次范读。 选编略读课文的目的就是为了培育学生的自学力量。精读课文的教学教师教给学生不少阅读方法，怎样抓住文章的中心，怎样领悟词语、句子，怎样把握文章的写作挨次，学习文章的写作方法，怎样积存美丽的字词、句段等等。再略读课文的教学中，我大胆做到放开手，让学生独立去完成一切。教师切不行把时间都包揽下来。我认为，教师要做的就是进展检查、催促，严防个别学生走过场，个别问题教师还需要准时点拨。 这是本文的主旨，写这一场简单的表演，惊心动魄的表演，难度很大的表演，都是为了突出“