2023年二氧化碳制取的研究评课稿(7篇).docx

2023年二氧化碳制取的研究评课稿(7篇) 本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位非常重要。它是培育学生在试验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、试验的方法等思路的最正确素材。上好此节课对学生今后学习元素化合物学问、化学根本试验及试验探究力量都有深远的影响。本节学问的学习比拟简单，学生在前面学习元素化合物的根底上经过争论便可解决。本节学习的重点是力量训练。学生在前面学习的氧气、试验室制法，具备了一些气体制备的实践阅历，各项试验技术也已经具备，此时，在课堂教学中表达学生主体，让学生真正参加到教学过程中来正是时机。教师提出探究问题、引发学生思索；通过小组合作，设计方案、表达沟通、实施方案、总结表达等环节完成整个探究。 1、学问与技能： (1)了解试验室制取二氧化碳的反响原理，探究试验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。 (2)了解试验室制取气体的方法和设计思路。 2、过程与方法：通过试验室里制取氧气的方法和设计思路，探究试验室制取二氧化碳的药品和试验装置，让学生初步学习科学探究的根本过程（提出假设，试验探究，获得结论）和方法，体验化学试验的方法的科学性；能进展初步的科学探究活动。 3、情感态度与价值观：通过试验、问题争论，培育学生求实、创新、合作的科学品质。通过师生间、学生间合作学习，讨论性学习，体验探究胜利的乐趣，激发学生探究欲。 教学重点： 探究试验室制取二氧化碳的药品、反响原理和试验装置的选择，并利用设计装置制取二氧化碳。重点突破：通过提问预让学生思索的教材p112第5题已知能产生二氧化碳的反响，师生共同确定试验室制取二氧化碳的药品；演示碳酸钠粉末与稀盐酸、大理石与稀盐酸及稀硫酸的反响确定反响原理，并提示学生留意不能用浓盐酸和硫酸；课前布置学生设计试验装置到课堂展现，让局部学生到台上演示试验，教师针对学生演示指出试验留意事项。 教学难点： 探究试验室制取二氧化碳的试验装置。 难点突破： 通过引导学生回忆试验室制取氧气的试验装置图，让学生分析比照两套装置，从而确定试验室制取二氧化碳的试验装置。 教学设计思路： 教材中直接给出了试验室制取二氧化碳的药品，这样学生虽能一下子记住宅用药品，但是过后接触到其它能够产生二氧化碳的药品时可能会混淆，故本人在介绍完教材中所用药品后又初充介绍为什么不用浓盐酸或硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳。而有关发生装置、收集装置的选择则采纳探究的方式进展。详细设计如下： 让学生列举所知道的能生成二氧化碳的反响，分析学生所举例子后直截了当介绍试验室制取co2的药品、通过演示试验探究反响原理，并投影出相关化学方程式的书写。通过比拟演示的方式提示学生不能用浓盐酸或硫酸来代替稀盐酸制取co2，缘由是浓盐酸具有挥发性使制得的气体不纯，硫酸与碳酸钙反响后产生的硫酸钙微溶于水，会阻挡硫酸与碳酸钙进一步发生反响。反响无法彻底进展。也不好用碳酸钠代替石灰石或大理石。从而归纳出试验室在选择药品制取气体时应留意的事项。由此确立学生从多角度多层次观看和分析问题的意识。 引导学生回忆试验室制取氧气的两套装置，学生争论并思索如下问题： a、试验室制取气体的装置由哪几局部组成？ b、确定气体发生装置时应考虑哪些因素？ c、收集气体一般有哪两种方法？ d、确定气体收集装置时应考虑哪些因素？通过氧气和二氧化碳相关性质的比拟，了解制备氧气与二氧化碳时其发生装置与收集装置的异同。初步确立试验室制取气体的一般思路与方法。在教学中本人将相关比拟以表格形式列出，用媒体展现，一边引导学生回忆氧气制取的装置一边归纳出试验室制取气体的方法，用表格归纳出方法并投影出来。 投影教材p111有关试验仪器。让学生设计试验方案并选择相关仪器进展试验。本人在组织课堂的同时依据投影上的留意事项适时提示学生留意正确操作。如： a、长颈漏斗末端插在液面下。 b、导管伸入锥形瓶不能过长（0.5cm）。 c、收集气体时应用向上排空气法，不能用排水法（co2溶于水）。 d、检验气体是否集满的方法（补充说明检验c02气体的方法）。整个过程让学生体验、反思和完善试验设计，把握根本技能，表达师生互动。 随堂小结，结合我校采纳讲学案教学的特点。让学生拿出预先发给的讲学案，本人对该节内容进展小结，并指导学生完成随堂练习，并当场讲评。最终布置学生回去完成课后稳固练习。 2.教学方法：活动探究、比照探究、合作沟通、争论归纳相结合的教学法。 归纳路，通过敏捷选择仪器，创设培育学生类比、归纳、演绎力量的情景仪器：注射器、锥形瓶、平底烧瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、双孔（单孔）带直导管（弯导管）的导管、水槽、酒精灯、铁架台、课件。药品：块状大理石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸、澄清的石灰水。 学生已经学习过的氧气的试验室制法，对于气体的制法与收集较为熟识，懂得气体的收集方法与物理性质有关，并且学生懂得要制取某种物质，必需通过含有该物质元素的其它物质通过化学变化或物理变化来实现，如何制取二氧化碳学生很快想到的是木炭的燃烧，碳复原氧化铜，除了看书之外不会想到用大理石与盐酸反响来制取，所以要在课前安排学生查览资料，收集能产生二氧化碳的物质。学生的根本状况是：素养参差不齐，一个班级约40人，其中10左右较优秀，根底较差的学生也近10个，中等水平学生约20人。针对这一状况，本人在教学过程中尽量讲一些根底学问，有关提高局部可将课后稳固题作为提高题，让较优秀的学生在预习的根底上试着做。时间安排上重点放在试验室制取二氧化碳的反响原理和试验室制取二氧化碳的装置确定，事先让学生依据学案预习并设计方案，鼓舞局部学生到台上利用设计的装置制取二氧化碳。 创设情境组织争论能生成二氧化碳的反响通过试验导学并了解试验室制备二氧化碳的药品及反响原理回忆试验室制取氧气的方法及装置确定试验室制取二氧化碳的装置。投影教材制取二氧化碳的相关仪器，让学生设计、展现、并动手完成二氧化碳的制取。随堂小结，结合讲学案进展。布置作业。 二氧化碳气体试验室制取的讨论 （一）药品及反响原理药品：石灰石（或大理石）和稀盐酸原理：caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2 （二）装置确实定反响物的状态发生装置反响条件向上排空气法排空气法收集装置向下排空气法排水法 （三）试验室制取二氧化碳发生装置：固体液体不加热型收集装置：向上排空法验满：用燃着的木条放在集气瓶口，熄灭则满检验：倒入澄清的石灰水，振荡变浑浊则是二氧化碳 课后稳固、教材p1121、2、5 二氧化碳制取的讨论评课稿篇二 敬重的评委、教师： 下午好！ 今日我说课的内容是人教版化学九年级上册中的第六单元课题2二氧化碳制取的讨论，下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计、教学思索等六个方面进展阐释，请批判指正。首先谈谈教材分析： 1、教材所处的地位和作用 本节课是在学生学习了其次单元氧气的制法，初步形成了试验室制取气体的一般思路状况下设置的。通过本课题的学习能使学生尽快地从简洁仿照到有目的的选择，从而获得试验室制取气体的设计思路。所以此节课不仅在本单元中占有非常重要的地位，对培育学生良好地思维力量以及今后化学的学习，奠定了根底。 依据新课程标准要求学生初步形成根本的化学试验技能，能设计和完成一些简洁的化学试验以及学生已有的熟悉根底，我确定本节课的学习目标如下： 2、教学目标 学问与技能： 了解试验室制取二氧化碳所用的药品、反响原理；了解试验室制取气体的设计思路，初步学会试验室二氧化碳的制取。 过程与方法： 通过探究活动的过程，体验化学试验方法的科学性。了解试验室制取气体的思路和方法。 情感态度与价值观： 创设制取二氧化碳的问题情境，丰富学生的科学体验。 3、教学重点与难点 依据新课程标准的要求，及教材内容和学生学习的实际，确定如下： 重点：试验室制取二氧化碳的反响原理、试验装置及制取方法。 难点：从试验室制取气体装置的设计思路动身，探讨试验室制取二氧化碳气体的方法。 那么，学生的状况又怎么样呢？ 1、学生已学习了氧气的制法，试验的根本技能得到进展，对于常见仪器的操作也比拟熟识。 2、我所教班级的学生课堂上比拟活泼，对化学布满兴趣,但由于来自农村，他们试验时的动手力量、分析力量较弱，所以我采纳“教师引导，学生合作”的试验探究方法，使他们猎取学问，激发学习兴趣，培育严谨的科学态度。 那么，如何将这些学问让学生轻松、开心地承受呢？我采纳了如下的教学方法并指导他们进展学习。 本节课我采纳了合作探究、分组试验、多媒体帮助、讲解、比拟归纳等教学方法，充分表达以“学生为主体，教师为主导”的教学思想。 为了让学生很好地学习本课，课堂上我采纳观看发觉法、自主探究法、合作沟通法、动手操作法等学习方法，引导学生猎取学问，真正做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的仆人。 为了充分发挥学生的自主学习力量和创新精神，调动学生积极性，本课我采纳了以下教学模式进展教学： 1、激情导入（约5分钟） 利用意大利“死狗洞”的画面展现，让学生产生兴趣，然后告知他们这是二氧化碳过多的缘由，那么二氧化碳在试验室中是怎样获得的呢？你们想不想自己亲自制取呀？并让学生回忆可产生二氧化碳的方式，同时我也演示大理石与稀盐酸、大理石与稀硫酸、碳酸钠粉末与稀盐酸几个反响。并让学生分析利用哪一个反响制二氧化碳最为适宜？ 目的：让学生直奔主题营造和谐、轻松的学习气氛，有利于学生学会综合分析问题的力量，同时也诱使他们带着疑问进入下一环节的学习。 2、自学感知（约8分钟） 利用多媒体展现学习目标： （1）认证明验室制取二氧化碳的药品、反响原理。 （2）回忆氧气的试验室制法，你认为制取气体时应当考虑那些问题？如何设计？ 目的：大家知道自学是一个人一生中猎取学问的主要途径之一，也是一个人“一生中最好的学习方法”。可是当前形势下我们的学生，特殊是我们农村中学的局部学生就是不情愿去自学，原来简洁的学问，在他们看来都是特别简单的。 在此过程中我让学生自学，对于不懂的地方可小组争论，培育了学生互帮互助的良好品质，增加了学生的合作意识也许。 3、合作探究（约22分钟） 问题1：学生答复刚刚的猜测是否正确，并说明理由；复习试验室制取氧气。分析试验室制取气体须考虑的问题，并设计试验方法。 目的：检验自学效果，培育分析问题的力量；有利于做到“温故而知新”，检测学生对学问的把握程度及组员合作状况，为总结制取气体的设计思路指明方向；培育学生处理和加工信息的力量，使学生学会从个别到整体的分析方法，为突破难点，落实重点做预备。 问题2：试验室如何制取二氧化碳？采纳何方法收集二氧化碳？ 目的：教材表达了建构主义理论的教学思想，让学生依据已有的学问和依据所需搜集的学问，建构成自身的学问网络，以便进一步地学习。 学生分组组装仪器并展现成果，说出不同装置的优缺点，通过多媒体课件展现操作过程，便于学生顺当地完成试验。然后指导学生完成二氧化碳的制取。 目的：通过学生自己动手组装展现和汇报，培育学生的创新精神和实践力量，让他们亲身体验了自己设计成果的乐趣。通过多媒体帮助教学让学生把实物与图示有机结合，使他们能够正确地把握试验操作步骤。 4、稳固练习（约5分钟） 通过多媒体课件展现习题，学生作答，教师适当解释。 5、课后拓展（约2分钟） 1、利用家庭里的物品，设计并完成制取二氧化碳气体的试验。 目的：提高学生理论联系实际的力量，培育他们对化学的学习兴趣。 2、上网查找试验室为何不用浓盐酸与大理石制取二氧化碳？大理石与稀硫酸反响为何反响一段时间后又不反响了？ 目的：这有利于引导学生学会利用网络进展学习，转变目前我们农村学生只会利用网络谈天、玩嬉戏的现象，也加强了学科之间的联系。 一、试验室制取二氧化碳的药品及反响原理 药品：石灰石（或大理石）和稀盐酸 原理：caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2 二、制取气体装置确实定 固体加热型 1、发生装置由反响物的状态和反响条件打算 固液常温型 向上排空气法（密度比空气大的气体） 2、收集装置向下排空气法（密度比空气小的气体） 排水法（不易溶于水，不与水发生反响的气体） 注：相对分子质量大于29的气体，密度比空气大，反之就小。 三、试验室制取二氧化碳 1、装置：固液常温型 2、检验：通入澄清的石灰水，石灰水变浑浊，证明是二氧化碳。 3、收集方法：只能用向上排空气法（缘由：密度比空气大，易溶于水） 3、验满：用燃烧的木条放在瓶口，木条熄灭，证明已经收满。 总之，在教学过程中，我始终留意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发觉结论，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，我熟悉到教师不仅要教给学生学问，更要培育学生良好的科学素养和学习习惯，让学生学会学习，才能使自己真正成为一名受学生欢送的好教师 二氧化碳制取的讨论评课稿篇三 1.本课选自人教版九年级化学上册六单元碳和碳的氧化物其次课题，它是在学生学习了氧气的制取后，探究二氧化碳的试验室制法。 2.课题在教材中的地位和作用：本课涵盖了化学课程标准中第一个一级主题：“科学探究”的四个二级主题：增进对科学探究的理解、进展科学的探究力量、学习根本的试验技能、完成根底的学生试验，该课题在初中化学中提高学生的探究力量、提高思维力量和试验技能具有重要地位地位。 学问目标 1.了解试验室制取二氧化碳的化学原理； 2.初步学会试验室制取并收集二氧化碳； 3.把握检验二氧化碳的方法。 力量目标 1.学会通过试验原理，选择、使用化学试验仪器； 2.练习装置气密性检验和向上排气法集气等试验根本操作； 3.培育思维力量、理论联系实际的力量。 情感目标 激发学生学习兴趣和探究意识，培育合作精神。 重点:试验室制取二氧化碳的化学反响原理、试验装置和制取方法。 难点：从试验室制取二氧化碳的原理动身，自主探究二氧化碳的试验室制取方法。 本年级学生聪慧好学，有剧烈的求知欲望和探究精神，合作意识强，在教师的正确引导下能够合作达本钱次教学目标。 析（依据个人说课效率，适当截取） 1.鼓励法：创设学习环境，激发学生求知欲望。 2.引导法：通过对教材和学情的正确分析，引导学生学习根本学问、把握试验根本技能。 3.探究法：采纳探究式试验教学法，培育学生思维力量和试验力量。 4.归纳法：通过归纳总结，帮忙学生消化汲取所学到的学问和技能。 六 .指导学生合作学习，树立合作意识。 .指导学生探究学习，培育思维力量。 .指导学生相互沟通，互帮互学。 .引导学生正确操作试验仪器，提高试验操作技能。 .指导学生分析误差，学会归纳总结，并从中获得进步。 一：创设情景，引入新课 在此环节，为了快速吸引学生留意力，发学生探究学习积极性，我采纳如下方式：同学们，我们在日常生活中哪些场景见到、用到、谈到二氧化碳？二氧化碳是不是只有好处？或者只有害处？顺势通过多媒体展现二氧化碳制作舞台效果、利用干冰人工降雨、碳酸饮料等丰富多彩的图片，激发学习兴趣。 二：探究二氧化碳的制取原理 组织学生小组探究学习，回忆所学学问，并且思索有哪些方法可以制取二氧化碳？同学们经过争论，可以给出许多制取二氧化碳的方法，但是那些方法能用作二氧化碳的制取呢？ 我给出几个原则，供同学们参考： 1:原料是否廉价易得； 2：操作是否简便易行； 3:反响速率是否适中，是否可控 4:气体是否纯洁，是否便于收集； 5:过程是否绿色环保等。 通过同学们的探究、比照，在我的提示下，得出采纳大理石与稀盐酸反响制取二氧化碳不会有什么问题。（在次环节，说出不用其他原料的缘由。这是重要得分点） 教师引导学生回忆所学的制取氧气的方法，指导同学们思索：制取装置的选取与反响物的状态以及反响条件有关。 1:加热高锰酸钾；（固体反响，需加热） 2:加热氯酸钾和二氧化锰混合物；（固体与固体反响，需加热） 3:在二氧化锰作用下，分解过氧化氢。（固体液体反响，不需加热） 气体的收集方法，则需要考虑气体是否易溶于水，以及它们的密度与空气密度大小相比拟。（针对二氧化碳详细说一下，这是得分点）通过教师引导，以及学生小组探究学习，学生能够探究出二氧化碳的制取装置和收集装置。在此环节，我不会将答案直接告知学生，这样有利于学生思维力量、试验力量的提高。 教师可引导学生回忆所学的二氧化碳的验证方法，此处需要强调的是：澄清石灰水溶质的化学成分是什么？生成物是什么，让学生知道验证二氧化碳的真实原理。 验满的方法，学生可以通过小组探究得出结论：利用二氧化碳的物理性质：密度比空气大；以及二氧化碳的化学性质：不燃烧也不支持燃烧。（留意有效表达方式，重音凸显） 引导学生思索本试验装置的局限性：比方二氧化碳简单从长颈漏斗口漏出；二氧化碳的制取量不简单掌握；制取二氧化碳的原料稀盐酸有挥发性等，逐步引导学生将试验装置改良完善！ 课件呈现各种梯度化题目，针对二氧化碳的制取原理，准时复习、应用，让学生准时把握根本学问，形成学习技能。 临下课前，利用几分钟的时间对本节课进展小结，可以从以下几个方面入手： 1.对学问点进展梳理：学生感觉最直观的就是所学的根本学问，对同学们把握的学问点进展梳理睬使学生有满满的收获感。 2.对重点试验技能、分析问题方法进展回忆：学生的思维力量、学习力量、试验技能是逐步培育起来的，准时总结、回忆对学生成长有莫大好处。 3.对学生学习态度进展评价：准时表扬好的学习态度，批判不仔细，课堂不积极思索问题等错误行为，对培育学生良好习惯有很大帮忙！ 教学完毕后，分小组进展试验评价，评价分为学生自评和教师评价。教师只评价试验小组。评价等级分为a，b，c三个等级。 a药品：大理石或石灰石与稀盐酸b原理：caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2 a发生装置：固体、液体不加热型 b收集装置：向上排空气法 a检验：倒入澄清的石灰水，振荡变浑浊则是二氧化碳 b验满：用燃着的木条放在集气瓶口，熄灭则已满。 二氧化碳制取的讨论评课稿篇四 各位教师，大家好，我是今日的××号考生，我说课的内容是二氧化碳制取的讨论。针对本次说课，我将遵循新课程标准理念，辅于教育教学有关学问为指导，从说教材、说学情、说教学目标等七个方面绽开说课。 二氧化碳制取的讨论选自人教版初中化学九年级上册第六章课题二。本节课主要包括试验室制取二氧化碳的原理和装置探究，学生之前已经学习过二氧化碳的相关性质，以及氧气的制取，为本节课的学习打下坚实的根底。因此，我将引导学生从已有的学问阅历动身，发觉问题、解决问题，为之后学习其它的相关试验做铺垫。 我所面对的是九年级的学生，他们拥有肯定的学问根底和认知阅历。具有肯定的分析问题解决问题力量，但是这些力量都不够完善，因此我会在课堂中充分结合他们的优势，不断的引导，让学生能参加到我的课堂之中。 （过渡：基于我对教材和学情的分析，我确定我的教学目标如下。） 1.能说出试验室制取二氧化碳的原理，能依据二氧化碳的性质选择适宜的试验仪器。 2.通过合作探究，总结二氧化碳试验室制取试验的一般步骤，提高分析问题解决问题力量。 3.体会试验与化学的亲密联系，进一步增加对化学的学习兴趣。 （过渡：教学是生命相遇、心灵相见的过程。本课的教学方法预设如下：） 好的导入未成曲调先有情，像磁石一样，牢牢的吸引学生。实行复习导入的形式回忆氧气的试验室制取方式，进一步提问试验室中二氧化碳又该如何制取。引起学生思索，引入新课二氧化碳制取的讨论。 这一局部我会请学生阅读课本思索试验室制取二氧化碳的制备原理以及相关化学方程式该的书写。 首先，提问制取气体的试验仪器选择需要考虑哪些因素？预设学生能答复出从发生装置考虑有反响物的状态、反响条件，从收集装置考虑有生成气体的密度和是否与水反响以及是否溶于水。 然后，我会组织学生针对氧气和二氧化碳的性质比拟进展小组争论装置的选用。引导学生分别从制取氧气和二氧化碳的制取原理、反响物状态、反响条件以及气体产物的密度和是否溶于水以及与水反响等方面进展比照，最终参考氧气的制取装置，给出二氧化碳的制取装置：反响装置是固体与液体的不加热反响装置；收集装置是瓶口向上排空气法。 设置合理的小组争论，既能熬炼学生分析问题、解决问题力量，又能突出重点、突破难点。 紧接着，我会在多媒体上展现多种试验仪器，让学生争论优缺点，最终选择最正确的试验装置。 最终，对于二氧化碳检验过程，学生能依据二氧化碳性质总结出将气体通入澄清石灰水进展检验。至于检验是否盛满，学生可以得出观看集气瓶口燃着的木条是否熄灭来验满。 运用直观的教学手段，建立宏观的表象，符合学生的最近进展区，使学问化繁为简，化未知为已知，从而突破重难点。 在本课的稳固与拓展环节，组织小组争论依据二氧化碳和氧气的制取总牢固验室制取气体的一般思路和方法。 小结：为了了解每个学生对本节课的把握程度，实行随机提问的方式进展总结。 作业：课后查询资料还有哪些方式可以制取二氧化碳，可以选取哪些试验仪器。 开放性的小结和作业可以检验学生学以致用的力量，同时训练规律思维力量。 最终介绍一下我的板书设计，实行提纲式的板书，本着直观、简洁、清楚、明白原则。 二氧化碳制取的讨论评课稿篇五 大家好！今日我说课的题目是（人教版）化学九年级上册第六单元课题2二氧化碳制取的讨论 本单元是初中化学最为完整的学习元素和化合物学问体系的一个单元，而二氧化碳又是本单元的一个特别重要的内容，二氧化碳制取的讨论这节课在本书乃至整个初中化学学习过程中都占据非常重要的地位。本节课学习的重点是力量训练。学生在前面学习了氧气的试验室制法，具备了一些气体制备的实践阅历，各项试验技术也已经具备，此时，在课堂教学中表达学生为主体，让学生真正参加到教学过程中来正是时机。 1、学问与技能 ： （1）了解试验室制取二氧化碳的反响原理，探究试验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。（2）了解试验室制取气体的方法和设计思路。 2、过程与方法： 通过试验室里制取氧气的方法和设计思路，探究试验室制取二氧化碳试验装置，让学生初步学习科学探究的根本过程（提出假设，试验探究，获得结论）和方法，体验化学试验的方法的科学性；能进展初步的科学探究活动。 3、情感态度与价值观 ： 通过试验、问题争论，培育学生求实、创新、合作的科学品质。通过师生间、学生间合作学习，讨论性学习，体验探究胜利的乐趣，激发学生探究欲。 教法分析 1、探究式试验教学法： 教师依据目标提问，学生动手试验，体验试验的过程。教给学生通过试验、观看、探究得出科学结论教学方法。 2、互动式教学法： 教师讲解过程中，学生去猜测，争论、抢答，在学生的试验过程中有教师的指导、答疑，师生间不断的进展信息沟通，有助于学生留意力的集中和学习积极性的提高。 3、竞赛教学法： 依据初中生集体荣誉感强，好胜心强的特点，采纳分组竞赛的方法，在竞赛中，提高学生自主参加的积极性，有利于学问的稳固和应用。 通过以上教学方法的使用，充分表达“教师为主导，学生为主体”的教学原则。 学法分析 1、探究学习： 学生通过试验来探究试验室制取二氧化碳为何不能使用其它药品，通过讨论发生装置，选择其它仪器制取二氧化碳，来培育学生的观看力量，语言表达力量和分析力量，培育开拓创新的精神。 2、自主学习： 指导学生独立完成探究试验，归纳总结：为什么稀硫酸和浓盐酸不能代替稀盐酸？碳酸钠不能代替大理石？等等。从而调动学生思维的积极性，使学生自主地猎取学问。 3、合作学习： 利用分组试验和小组争论，使学生在沟通中创新，在沟通中进展，在合作中获得新知。 4、归纳学习： 边试验边记录边归纳总结，在归纳总结中促进思维的进展，并提升分析问题、解决问题的力量。 1、教学重点：探究试验室制取二氧化碳的试验装置的选择，并利用设计装置制取二氧化碳 2、教学难点：通过探究试验归纳、总结，正确的选择试验室制取二氧化碳的试验装置。 1、创设情境 展现鸟巢、水立方的图片及其设计者的设计特点。鼓舞学生当一回小设计师，当一回设计小明星。设计的原则：从大处着眼，从微观入手。让学生在宏大的设计师的典范的感召下投入设计的热忱，激发学生设计的欲望。在讨论课题引入时，我也曾经考虑过其他方法：1、能马上吸引学生留意，但与本节内容不够贴切2、与本节内容贴切的，离学生有点远3、贴近学生生活的，激不起学生的设计欲望。但最终我还是选择了用鸟巢、水立方的“设计”这一点。由于一位闻名的设计师，都是从小培育，从小的设计做起。我们有必要抓住这一教学契机，为学生们上一节有关设计的启蒙课。让学生从小具备设计的意识，从小培育设计师。而本节课恰恰就是以设计为主，设计制取二氧化碳的装置，培育设计师。因此，我以“设计”为中心，创设了教学情境。 2、活动探究设计二氧化碳的制取装置 （1）首先直接告知学生制取二氧化碳的药品和反响原理 一、药品及反响原理 1、药品：大理石或石灰石与稀盐酸 2、原理：caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2 （2）合作探讨讨论制取二氧化碳的试验装置。引导学生思索制取气体的装置的构成，即发生装置与收集装置。 将学生分为六个小组，给每个小组供应若干打印了仪器的投影片，学生自主设计试验装置。然后依据初中生集体荣誉感强，好胜心强的特点，采纳分组竞赛的方法，在竞赛中，提高学生自主参加的积极性，有利于学问的稳固和应用。并且小组内进展沟通争论，互动学习，总结评价各自装置的优缺点。这样的过程，使学生对试验操作和仪器的选择有了肯定的熟悉，为组装设计试验装置创设了良好的铺垫。这个环节充分发挥了学生的想象力和制造力，鼓舞他们设计更多的方案，让他们成为课堂的仆人， 淋漓尽致地自由挥洒，充分发挥学生的主观能动性，培育深厚的学习兴趣。 在设计此环节时，我曾考虑过其他方式让学生设计试验装置。1、直接用仪器？2、让学生画图？3、用投影片打印仪器 （3）展现共享： 让每一小组的学生展现自己的设计方案，并让各小组间沟通各自的试验状况，分析试验装置的优缺点，反思本组设计的缺陷，最终选出最正确设计，并由设计者发言与大家共同共享设计成果，使同学们彼此间互通有无，激发共鸣，共同提升。 在这个过程中，引导学生回忆试验室制取氧气的两套装置，学生思索如下问题：1、确定气体发生装置时应考虑哪些因素？2、收集气体一般有哪两种方法？3、确定气体收集装置时应考虑哪些因素？通过氧气和二氧化碳相关性质的比拟，了解制备氧气与二氧化碳时其发生装置与收集装置的异同。初步确立试验室制取气体的一般思路与方法。整个过程让学生体验、反思和完善试验设计，把握根本技能，表达师生互动。 （4）归纳总结 在课堂气氛高涨的时候准时引导提问：试验制取二氧化碳在选择仪器时需考虑哪些方面的问题？（例如大的方面要考虑反响物的状态、反响条件。细小方面要考虑节省药品和对反响的掌握等。）从而引导学生回归主题，准时的把探究过程中的点滴收获汇总、凝炼、升华。从而得出装置设计的依据。 3、收获 请用你最喜爱最抱负的装置，来制取一瓶二氧化碳。由于有了前面的探究，学生们很快的完成了布置的任务，此刻我准时赐予了积极的评价，表扬他们仔细参加、大胆操作、积极探究的良好品质，鼓舞他们再接再励，再创佳绩，让学生在鼓励声中爬的更高，走得更远。 4、延长 从现实生活中找一些试验替代品，自己动手设计制取二氧化碳的装置，并完成制取二氧化碳的家庭小试验，以提高学生理论联系实际的力量，提升化学试验根本操作力量及探究力量。 整个过程我始终贯穿着“设计“这一主线，着力表达教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，传授学问和智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。 5、板书设计 二氧化碳制取装置的讨论 一、药品及反响原理 1、药品：大理石或石灰石与稀盐酸 2、原理：caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2 二、装置确实定 1、发生装置：取决于反响物状态及反响条件 2、收集装置：取决于气体的密度、是否溶于水 整个教学过程以“设计”为核心。促进了学生对根底学问的理解和把握，提高了学生分析问题、解决问题的力量，培育了学生实事求是、敢于创新、喜爱科学的情感，促进了学生的全面进展，构建了动态的、生成性的课堂，真正实现了课堂教学是师生人生中一段重要的生命经受，是师生生命中的有意义的构成局部！ 二氧化碳制取的讨论评课稿篇六 本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位非常重要。它是培育学生在试验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、试验的方法等思路的最正确素材。上好此节课对学生今后学习元素化合物学问、化学根本试验及试验探究力量都有深远的影响。 本节学问的学习比拟简单，学生在前面学习元素化合物的根底上经过争论便可解决。本节学习的重点是力量训练。学生在前面学习的氧气、试验室制法，具备了一些气体制备的实践阅历，各项试验技术也已经具备，此时，在课堂教学中表达学生主体，让学生真正参加到教学过程中来正是时机。教师提出探究问题、引发学生思索；通过小组合作，设计方案、表达沟通、实施方案、总结表达等环节完成整个探究。 1、学问与技能： (1)了解试验室制取二氧化碳的反响原理，探究试验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。 (2)了解试验室制取气体的方法和设计思路。 2、过程与方法： 通过试验室里制取氧气的方法和设计思路，探究试验室制取二氧化碳的药品和试验装置，让学生初步学习科学探究的根本过程（提出假设，试验探究，获得结论）和方法，体验化学试验的方法的科学性；能进展初步的”科学探究活动。 3、情感态度与价值观： 通过试验、问题争论，培育学生求实、创新、合作的科学品质。 通过师生间、学生间合作学习，讨论性学习，体验探究胜利的乐趣，激发学生探究欲。 教学重点：探究试验室制取二氧化碳的药品、反响原理和试验装置的选择，并利用设计装置制取二氧化碳。 重点突破：通过提问预让学生思索的教材p112第5题已知能产生二氧化碳的反响，师生共同确定试验室制取二氧化碳的药品；演示碳酸钠粉末与稀盐酸、大理石与稀盐酸及稀硫酸的反响确定反响原理，并提示学生留意不能用浓盐酸和硫酸；课前布置学生设计试验装置到课堂展现，让局部学生到台上演示试验，教师针对学生演示指出试验留意事项。 教学难点：探究试验室制取二氧化碳的试验装置。 难点突破：通过引导学生回忆试验室制取氧气的试验装置图，让学生分析比照两套装置，从而确定试验室制取二氧化碳的试验装置。 教学设计思路： 教材中直接给出了试验室制取二氧化碳的药品，这样学生虽能一下子记住宅用药品，但是过后接触到其它能够产生二氧化碳的药品时可能会混淆，故本人在介绍完教材中所用药品后又初充介绍为什么不用浓盐酸或硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳。而有关发生装置、收集装置的选择则采纳探究的方式进展。详细设计如下： 让学生列举所知道的能生成二氧化碳的反响，分析学生所举例子后直截了当介绍试验室制取co2的药品、通过演示试验探究反响原理，并投影出相关化学方程式的书写。通过比拟演示的方式提示学生不能用浓盐酸或硫酸来代替稀盐酸制取co2，缘由是浓盐酸具有挥发性使制得的气体不纯，硫酸与碳酸钙反响后产生的硫酸钙微溶于水，会阻挡硫酸与碳酸钙进一步发生反响。反响无法彻底进展。也不好用碳酸钠代替石灰石或大理石。从而归纳出试验室在选择药品制取气体时应留意的事项。由此确立学生从多角度多层次观看和分析问题的意识。 引导学生回忆试验室制取氧气的两套装置，学生争论并思索如下问题：a、试验室制取气体的装置由哪几局部组成？b、确定气体发生装置时应考虑哪些因素？c、收集气体一般有哪两种方法？d、确定气体收集装置时应考虑哪些因素？ 通过氧气和二氧化碳相关性质的比拟，了解制备氧气与二氧化碳时其发生装置与收集装置的异同。初步确立试验室制取气体的一般思路与方法。在教学中本人将相关比拟以表格形式列出，用媒体展现，一边引导学生回忆氧气制取的装置一边归纳出试验室制取气体的方法，用表格归纳出方法并投影出来。 投影教材p111有关试验仪器。让学生设计试验方案并选择相关仪器进展试验。< 本人在组织课堂的同时依据投影上的留意事项适时提示学生留意正确操作。如：a、长颈漏斗末端插在液面下。b、导管伸入锥形瓶不能过长（0.5cm）。c、收集气体时应用向上排空气法，不能用排水法（co2溶于水）。d、检验气体是否集满的方法（补充说明检验c02气体的方法）。 整个过程让学生体验、反思和完善试验设计，把握根本技能，表达师生互动。 随堂小结，结合我校采纳讲学案教学的特点。让学生拿出预先发给的讲学案，本人对该节内容进展小结，并指导学生完成随堂