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2023三年级语文说课稿范文模板 一、说教材 亡羊补牢这篇课文选自人教版第六册寓言二则中的一则。这个寓言故事内容浅显易懂，故事情节简明好玩，但寓意深刻。选这篇课文的主要意图是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。同时，增加学生对传统文化的积存，引导他们喜爱寓言，学习读懂寓言的方法。 基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和我们班学生的实际状况，我制定了以下教学目标： 教学目标： 1、学会本课的生字新词，留意多音字“圈”的读音。 2、朗读课文，能用自己的话说说“亡羊补牢”，以及这个成语的意思。 3、理解亡羊补牢这则寓言故事的内容，体会寓言所蕴含的道理，懂得做错了事要准时订正。 依据教学目标和本课的内容、特点，我确定了本课的重难点为： 引导学生在理解故事内容的根底上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。 教学重难点确实定，我的教学思路就清楚了，教学与学法的选择也就水到渠成了。下面我来说说本课的教法和学法。 二、教法和学法 1、选择教法，明确思路 培育学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神，创新精神，是新课标的重要的理念。为了实现这一目标，表达新课标的三维目标，充分调动学生学习的积极性和主动性，构建开放而富有活动的语文课堂。教学本课，我采纳了情景教学法和点拨法。 2、学法指导，形成力量 自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情。 抓重点词语，品读赏析，积存和丰富语言，运用语言。 3、理念指导，细心设计 抓住语文本色，表达人文性和工具性的统一。引导学生学习寓言，进展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。本课内容浅显易懂，故事情节简明好玩，但意义深远。在本课教学中，我力求在赏析语言中让学生懂得做错了事要准时订正，在理解懂得做错了事要准时订正的过程中习得语言，提高语文素养。 遵循阅读教学规律，重视体验感悟。新课标明确提出：阅读是学生共性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思索。 在以上理念的指导下，我力求通过教学环节的细心设计，达成三位目标。于是，我设计了以下教学过程。 三、说教学设计： (一)、谈话激趣： 1、同学们喜爱听寓言故事吗?为什么? 2、今日，我们又要学习一则寓言。看教师写课题：亡羊补牢 3、指名读，齐读。 (二)、理解题意。 1、“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗? 2、指名解疑，并说说是用什么方法理解的。 亡：丧失。牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。 3 用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。 4、看了课题，你想提出什么问题?(为什么丢羊?为什么补羊圈?) 5、再读课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的缘由吗? 此环节的设计是让学生质疑，把学习的主动权放给学生，使他们成为语文学习的仆人。这样做，为学生学习指明白方向，也表达了教师的主导作用。 (三)、初读课文，了解内容。 1、你的猜测对不对呢?让我们来读课文。留意：读的时候要读准字音，读通课文。 2、用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导评议。 3、养羊人一共丢了几次羊，为什么丢? 4、小结：可见读书前我们的猜想是完全正确的，读书就要这样边读 边想，读前要想，读中也要想。 四、精读课文，理解内容。 1、课文哪几个小节讲丢羊的? 2、自由读14节，思索：养羊人丢了一只羊，为什么还会丢其次只? 3、同桌互议。 4、集体沟通： (一)羊圈破了个窟窿。 (1)出示生字卡片“窟窿”，指名读，留意“窿”读轻声。 (2)“窟窿”就是(洞)。怎样记住这两个字?指导学生书写“窟窿”。 (3)齐读这句话。(第三句) (4)第三句讲了丢羊的缘由，那前两句讲了什么?引读前两句。 (5)理清这小节三句话之间的联系，试背。 (6)指名背。(指导方法) (二)邻居劝说，他不听。 (1)“邻居”就是(邻居)，留意“坊”读轻声。 (2)邻居是怎么劝的?指名读，读出劝说的语气。 (3)引导评议，齐读。 (4)可养羊人呢?指名读，评议。(读出他的无所谓，毫不在意) 养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想? (5)你看，好心的邻居情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝说。同桌分角色朗读。 (6)指名读，评议。 (7)教师说提示语，学生试背对话。 5、让我们来看看他不听劝说的结果。 (1)指名读第4节，评议。 (2)为什么要读好两个“又”字?联系第一节，想一想。 (3)齐读第4节。 (4)刚刚我们学习的片段，假如用题目中的两个字来概括，就是(亡羊)。 6、指名表演这个片段，留意：可适当增加一些内容，如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。 【孩子都具有表现欲，在课堂上分角色朗读，是孩子们喜闻乐见的。因此我设计了分角色朗读这一环节。在这环节中，学生既是表演者，又是观众。既能熬炼了胆识，又能训练观看力。】 7、二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的?自由读第5节，划出有关句子。 8、争论沟通： (1)养羊人是怎么做的?出示投影，看图说话。 (2)指名读文中句子，评议。 为什么要读好“赶快”?能否去掉?(改正错误，不能拖延)。 (3)养羊人为什么会这么做呢?引读描写他心理的句子。 (4)指导读这句话，读出他的懊悔之情。 (5)将这句话换一种说法。(要是就假如就) (6)但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么? (7)他的想法对不对?从哪儿读出?(从今，他的羊再也没丢过。) (8)“从今”是什么意思?指导学生用“从今”造句。 (9)理清句与句之间的联系，背诵第5节。 五、体会寓意。 1、再次出示投影，这个人在修补羊圈时，原来劝说过他的邻居刚巧路过，想想邻居又会怎么说?养羊人又会怎么答复? 2、同桌表演后指名上台演，并指导评价。 3、假如这个人再不修羊圈，会消失什么后果? 4、提醒寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要()，就()。 5、在生活中，也经常发生类似的事。联系自己的生活实际，谈谈看法。同桌互议，再指名沟通。(眼睛近视，沙尘暴，环境污染) 这些都可以用一个词语来概括“亡羊补牢”。 六、总结全文。 1、再读课题，理解题意。(本义，引申义) 2、总结学习寓言的一般方法：理解题意理解内容联系实际，体会寓意。 七、拓展补充 1、“亡羊补牢”这个故事原来出自于一个八字成语，后面还有四个字，你们知道吗? 出示： 亡羊补牢，犹未迟也。 他还有另外两种说法，你们想知道吗? 出示： 亡羊补牢，未为迟也。 亡羊补牢，为时不晚。 (读读记记) 2、这句成语出自哪里你知道吗? (简介战国策)战国策是战国时代历史资料的整理，书中所记载的时代，上至战国初期，下至秦朝统一六国，反映了当时政治、社会各个层面的生活面貌。 3、你想知道这个成语是怎么来的吗?(出示故事) 4、积存抄写 四、说板书 板书设计想法已经懊悔 亡羊补牢做法不补赶快堵(未为迟也) 结果又少再没丢 本节课的板书，既概括了本节课的内容，又表达了知错就改，为时不晚的寓意。形象直观，条理清楚，既帮助了教学，又达成了三维目标，便于学生学习。 总之这节课，我以疑为线索，以思索为核心，以拓宽创新精神为本，以培育学生力量为目的，把时间放给学生，培育学生独立钻研，自主学习的习惯，使学生由乐学到学会，最终到达会学会用。 三年级语文说课稿范文二 一、 说教材 说学情 南辕北辙是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提示他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比方行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积存，引导他们喜爱寓言，学习读懂寓言的方法。 课文用对话形式表达，人物的对话形象性很强。文体短小精悍，表达生动，三年级学生已学习并了解了寓言这一文章体裁，这篇文章内容简洁，较好理解。 二、说学习目标 1、学问目标： 能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。 2、力量目标 A、培育学生的质疑，理解力量。 B、能够表演，再现课文情境。 C：采纳小组合作学习，培育学生的评价力量。 3、情感目标 做什么事必需把方向搞正确，要听从朋友善意的劝说。 三、说教学理念 这节课我主要的在探究中段的阅读教学。三年级是个特别时期，由低段的识字教学向高年级阅读阶段的过渡时期。正是由于这样的特别性，我在详细的实践操作中，进展了以下的尝试： 1、重视字词学习 虽说字词的教学是一二年级的教学重点，但是对于三年级的学生来说还是有必要进展个别难写、难认的字进展辅导。这样可以防范于未然，避开犯一样的错误。 2、加强学习方法的指导和学习习惯的培育。如怎样学习寓言的方法， 让学生以后在自学中也可以有方法可循。在理解字词中，理解“辕”和“辙”中学生是通过查字典理解的，抓住课文南辕北辙的那个人的心理了解寓意。 3、在课标中指出：“阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”依据这点，我在设计中让学生小组内竞赛看谁读得，设计以导演演员这样的环节敬重学生不同的阅读体验。 力争本课教学中表达由“师教生学”转变为“师生互学”“生生互学”;“传授学问”向“促进学习”转变的教学理念。教学中充分敬重学生的积极性，准时的表扬鼓舞，用使学生对学习寓言产生深厚的兴趣。古希腊哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”课堂上我设计当导演，当演员这样让学生喜爱的环节激发学生的学习激 情，用尝试给人物加上动作、神态描写来引领学生走进人物的内心。努力实现这样的一种课堂学习状态：学生小脸通红，小手直举，小眼发光，小嘴常开，让语文课堂布满生命的活力。 四、说教学流程 为完本钱课的目标，我设计以下6个环节： 课前谈话，提醒寓言的含义初读课文，自学生字词语自由读文，小组内竞赛读通课文体会文本，小组合作演绎文本拓展文本，了解寓言的生活意义(教育人)联系实际，感悟生活 教学过程的完成，主要分以下四步： 、师、生、文本之间的沟通： 你读过哪些寓言?文章围绕哪句话绽开?(设计意图：引导学生回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面教师直接提醒寓言的表达特点做了铺垫。整体把握全文，梳理挨次) 、生生互学，教师适时点拨 1、同桌互助解决字词问题。 2、小组竞赛、互学，制造性地表演再现文本，教师赐予适当地指导， 3、教给学生相互评价的力量，同桌间评价字词的把握，指导学生学会评价。 (设计意图：让学生学会合作与沟通是当今教育之必需。教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性才得到发挥。教学中教师请学生提出自己不理解的词，并发挥小教师的作用帮忙理解，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。在全体学生遇到困难时，教师又准时加以点拨，使承受学习与自主学习很好的贯穿整堂课的教学中)。 、落实口语训练，拓展升华，感悟明理 1、观赏故事南辕北辙，了解整个故事的历史背景。拓展文本的外延。 2、教师：魏王是个聪慧人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立即承受了季梁的劝说。当今还有个别学生2300年前的古人批判过的愚蠢事情。个别学生在学习中还存在南辕北辙现象：(个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭到达提高成绩的目的)。 进展两个口语训练：说说你知道的当今社会南辕北辙的事例。 你想对故事里的那个人坐车人说些什么? (设计意图：在对古代故事意犹未尽的的观赏中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生不仅懂得了道理，还明白了今后应当怎样做。) 、 布置作业 春秋战国时期还有不少像南辕北辙中的那个人一样做愚蠢事的人，盼望同学们课下能找来读读，并在晨会上展现。 买椟还珠、杞人忧天、掩耳盗铃、画蛇添足、郑人买履、揠苗助长、守株待兔、邯郸学步、刻舟求剑 这些愚蠢的人做一些事情听起来很可笑，可是却给我们很大的启发，盼望你不仅能会读、会讲，还能用这些故事去教育身边的人。 三年级语文说课稿范文三 一、 说教材 1、教材分析 惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长思索，并能依据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为精确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的构造安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸擅长观看、擅长思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。 2、说教学目标 基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从学问与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标动身，拟定了以下教学目标： (1)学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤独失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。 (2)理解更羸最终说的四句话之间的规律关系。 (3)了解课文内容，能从更羸擅长观看、擅长分析中受到启发。 (4)能分角色朗读课文。 3、说教学重难点 通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观看、分析的规律关系”作为本课的难点。 二、说教法和学法 针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法： 1、启发式教学。即细心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟?”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思索、领悟。由于任何思维都是从问题开头的，有价值的问题能启发儿童深刻思索，并能引导他们去提出新的问题，培育他们的思维、熟悉力量，促进读写技能的进展。 2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有肯定难度。因此，我在教学时采纳图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮忙学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言复原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。 3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进展角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。 在教学中，我积极提倡学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓舞学生选择适宜自己的学习方法，去发觉问题，解决问题，注意培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生共性差异，把学习主动权还给学生。 三、说教学过程与设计意图 为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完本钱课教学。第一课时的主要任务是： 导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的表达挨次，指导学生书写生字。其次课时的重要人物是通过研读1-5自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸观看、分析的规律关系。 下面我着重来说其次课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块提出问题，导入新课;其次板块研读1-5自然段，明确这是一只怎样的鸟;第三板块研读第9自然段，体会更羸观看、分析的规律关系;第四板块角色朗读，深化主题。 第一板块复现问题，导入新课 在齐读课题：惊弓之鸟后，教师引导：在上节课的学习中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢?学生反应，教师利用课件出示这两个问题：1)这是一只怎样的鸟?2)更羸是一个怎样的人? 【在导入环节，提出这两个问题，既是对第一课时学习内容的回忆，又能使学生自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文学习指名了方向。】 其次板块研读1-5自然段，明确这是一只怎样的鸟 1、我让学生默读课文，一边读一边思索第一个问题“这是一只怎样的鸟?”在学生充分自主探究的根底上，引导反应：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤独的大雁等等。 2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的?请你自由地读课文，把这些句子找出来。 在引导学生反应之后，课件出示句子：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。”“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。” 3、研读第一句：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。” 首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告知你这是一只受过箭伤的鸟?学生能够很快找出是“渐渐地飞来”和“边飞边鸣”，我相机板书这两个词。最终指导朗读，相机点评：假如学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样子;假如学生读得很到位，我会说：看来你上次肯定伤得不轻。同时让全班学着他的样子读。 4、研读其次句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。”这个句子中的两个“直”字，是学生理解的难点，也是体会更羸观看、分析的规律关系的第一步。我是这样突破的。 首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思一样吗?专心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。 学生的答案确定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个“直”的理解比拟正确，都应予以确定。同时，我会结合学生的答复，小结板书，形成付板书。 上飞 直 直往 掉 边飞边鸣 下 5、请大家把这两句连在一起读一读，认真想一想“惊弓之鸟”应当是什么意思呢?有了这两个句子的铺垫，学生应当能够明白“惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在平常的生活中，你有没有遇到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢?估量许多学生会有这样的体验：比方，有一次手被开水烫伤了，现在看到开水就可怕;有一回被小狗咬了一口，现在很怕小狗等等。最终我总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，后来就引申为比方受过惊吓的人，遇到类似的状况就惶恐担心的样子。 【阅读一篇文章，在整体感悟的根底上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。这一板块，我以“这是一只怎样的鸟?”作为切入点，引出对两个重点句的研读，从而帮忙学生理解了“惊弓之鸟”的含义。既承接了题目“惊弓之鸟”，又为下文的“更羸是一个怎样的人”埋下伏笔。用箭头画出大雁飞行的路线，帮忙学生理解两个“直”字的不同含义，则是典型的图解文字的方法。这是引导学生把语言复原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】 第三板块研读第9自然段，体会更羸观看、分析的规律关系 过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人肯定不止更羸一个，为什么其他人都没有发觉，而更羸却能发觉这只大雁呢?估计学生会说：由于更羸认真观看。(板书：认真观看)其实，更羸不仅认真观看，而且特别擅长分析呢。(板书：擅长分析)课文哪一自然段写更羸特别擅长分析呢?快找出来读一读。 1、默读第九自然段，用 划出更羸擅长分析的句子，并引导反应，课件出示。 这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。 2、研读句子：飞得慢，由于它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得凄惨，由于它离开同伴，得不到帮忙。 这个句子不难理解，因此我采纳句式变换的方式，让学生在说话训练的过程中感受更羸擅长分析的特点。 3、研读句子：它一听到弦响，心里很可怕，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口又裂开了，就掉了下来。 首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的擅长分析。然后，我让学生进展小组合作，在组内，四个人轮番当更羸，向大家解释自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一就”。接着请小组派代表汇报，教师相机板书：弦响-可怕-高飞-裂开-掉下来 4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。 【心理学告知我们，分析和综合是思维的根本过程。教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培育了学生分析、推理的思维力量。这样，把力量的训练落到了实处。】 5、听了更羸的分析，假如你是魏王，你想对他说些什么? 估计学生会说：更羸你真会观看分析。 更羸，没想到你真有这样的本事。 更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多的学问 【通过创设情境，使学生在理解成语内容的根底上，体会更羸超群的射箭本事、仔细细致的观看习惯和令人折服的分析力量，抒发对更羸的赞美之情，领悟课文的寓意。】 第四板块角色朗读，深化主题 导语：更羸是魏国出名的射箭能手，他是那么擅长观看，擅长思索。这样一个人，他在跟魏王说话时，会是怎样的表情，怎样的语气呢? 1、放声朗读更羸的话，读出他的特点。 指名汇报，相机点评。 2、快速扫瞄课文，找出魏王的话，指导朗读，读出他的信不过，读出他的大吃一惊。 3、分角色朗读，加深理解。 【角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。而我将这一局部放在第四板块，就是想以此让更羸在学生们心目中的形象更加鲜亮，让他们得到更深的启发。】