2022年上半年中学《教育知识与能力》真题及答案.pdf

2023上 半 年 教 师 资 格 证 真 题 及 答 案：教 育 学 问 与 力 气（中 学）一、单 项 选 择 题（本 大 题 共 2 1小 题 每 题 2 分，共 4 2分）1.传 统 教 育 派 代 表 人 物 赫 尔 巴 特 主 见 的“三 中 心”是 指（）A.教 师 中 心，教 材 中 心 和 课 堂 中 心 C.治 理 中 心、活 动 中 心 和 教 学 中 心 B.儿 童 中 心、阅 历 中 心 和 活 动 中 心 D.治 理 中 心、效 劳 中 心 和 教 学 中 心 1.A 解 析 赫 尔 巴 特 是 传 统 教 育 学 派 的 代 表 人 物，他 提 出 的“三 中 心”即 教 师 中 心、教 材 中 心、课 堂 中 心。2.苏 联 教 育 家 赞 可 夫 提 倡 的 是（）A.觉 察 学 习 理 论 C.教 学 与 发 张 理 论 B.教 学 过 程 最 优 化 理 论 D.范 例 教 学 理 论 2.C 解 析 觉 察 学 习 理 论 是 布 鲁 纳 提 出 的，教 学 过 程 最 优 化 理 论 是 巴 班 斯 基 提 出 的，范 例 教 学 理 论 是 瓦，根 舍 因 提 出 的。所 以，答 案 选 C 项。3.1 8世 纪 法 国 思 想 家 卢 梭 认 为，“儿 童 的 自 然”打 算 教 育 目 的。这 种 教 育 目 的 价 值 取 向 属 于 OA.个 人 本 位 论 C.国 家 本 位 论 B.社 会 本 位 论 D.生 活 本 位 论 3.A 解 析 个 人 本 位 论 认 为，确 立 教 育 目 的 的 依 据 是 人 的 本 性，教 育 的 目 的 是 培 育 健 全 进 展 的 人，进 展 人 的 本 性，挖 掘 人 的 潜 能，增 进 受 教 育 者 的 个 人 价 值，个 人 价 值 高 于 社 会 价 值，而 不 是 为 某 个 社 会 集 团 或 阶 级 效 劳。卢 梭 认 为“儿 童 的 自 然”打 算 教 育 目 的，这 是 个 人 本 位 教 育 目 的 观 的 表 达。4.教 育 具 有 自 身 进 展 的 规 律，在 某 些 方 面 不 一-定 会 随 着 社 会 的 转 变 而 转 变，这 反 映 了 教 育 的 哪 一-特 征（）。A.阶 级 性 C.目 的 性 B.生 产 性 D.相 对 独 立 性 4.D|解 析 教 育 的 相 对 独 立 性 主 要 表 现 在 教 育 自 身 的 历 史 继 承 性、教 育 与 社 会 进 展 的 不 平 衡 性、教 育 与 其 他 社 会 意 识 形 式 的 平 行 性。题 干 所 述 是 教 育 相 对 独 立 性 的 表 现。5.人 的 进 展 既 表 达 出 里 的 积 存，又 表 达 出 质 的 飞 跃。当 某 代 表 质 要 素 的 里 积 存 到 确 定 程 度 时,就 会 导 致 质 的 飞 跃，消 灭 的 年 龄 特 征。这 说 明 人 的 进 展 具 有（）。A.挨 次 性 C.阶 段 性 B.不 平 衡 性 D.个 别 差 异 性 5.C|解 析 人 的 进 展 既 表 达 出 里 的 积 存，又 表 现 出 质 的 飞 跃。当 某 些 代 表 质 要 素 的 里 积 存 到 确 定 程 度 时，就 会 导 致 质 的 飞 跃，即 表 现 为 进 展 的 阶 段 性。6.在 现 代 学 制 的 进 展 过 程 中，西 欧 1 9 世 纪 形 成 了“双 轨”的 学 制，这 里 的“双 轨”A.连 接 且 对 应 C.不 连 接 也 不 对 应 B.连 接 但 不 对 应 D.不 连 接 但 对 应 6.C 解 析 西 欧 双 轨 制 以 英 国 的 双 轨 制 为 典 型 代 表,法 国、联 邦 德 国 等 欧 洲 国 家 的 学 制 都 属 于 这 种 学 制。这 种 学 制 的 学 校 系 统 分 为 两 轨:一 轨 是 学 术 教 育，另 一 轨 是 职 业 教 育。两 轨 之 间 互 不 相 通、互 不 连 接。7.有 人 认 为 教 育 投 资 是 有 效 的 生 产 性 投 资，这 种 观 点 主 要 反 映 了 教 育 的 哪 种 功 能？A.政 治 功 能 C.文 化 功 能 B.经 济 功 能 D.生 态 功 能 7.B 解 析 题 干 的 描 述 表 达 的 是 教 育 的 经 济 功 能。&当 前 我 国 中 学 开 设 的 数 学、语 文、英 语 等 课 程 属 于 A.学 科 课 程 C.阅 历 课 程 性 B.活 动 课 程 D.社 会 课 程 8.A 解 析 略。9.我 国 根 底 教 研 课 程 改 革 纲 要 规 定，在 课 程 设 置 上，高 中 阶 段 A.以 综 合 课 程 为 主 C.以 时 间 活 动 课 程 为 主 B.以 分 科 课 程 为 主 D.设 置 分 科 与 综 合 相 结 合 的 课 程 9.B|解 析 我 国 课 改 规 定 小 学 阶 段 以 综 合 课 程 为 主，初 中 阶 段 设 置 分 科 与 综 合 相 结 合 的 课 程，高 中 以 分 科 课 程 为 主。10.“一 把 钥 匙 开 一 把 锁”表 达 的 德 育 原 则 是 A.理 论 联 系 实 际 C.教 育 影 响 的 全 都 性 制 B.长 善 救 失 D.因 材 施 教 10.D 解 析 题 干 的 描 述 表 达 了 因 材 施 教 的 德 育 原 则。11.学 校 德 育 工 作 中 常 常 承 受 的 表 扬 与 批 判，嘉 奖 与 处 分 的 德 育 方 法 属 于。A.说 服 教 育 法 C.典 范 示 范 法 B.品 德 评 价 法 D.品 德 陶 冶 法 11.B 解 析 品 德 评 价 法 是 通 过 对 学 生 品 德 进 展 确 定 或 否 认 的 评 价 而 予 以 鼓 舞 或 抑 制，促 使 其 品 德 安 康 形 成 和 进 展 的 德 育 方 法。它 包 括 嘉 奖、惩 罚、评 比 和 操 行 评 定 等。12.学 生 课 前 予 预 习，带 着 不 懂 的 问 题 去 上 课，以 便 更 有 针 对 性 地 留 意 听 讲 0 这 种 留 意 方 式 属 于。A.有 意 留 意 C.无 意 后 留 意 B.无 意 留 意 D.有 以 后 留 意 12.A 解 析 有 意 留 意 也 称 任 凭 留 意，是 有 预 先 目 的、必 要 时 需 要 意 志 努 力、主 动 地 对 确 定 事 物 所 发 生 的 留 意。学 生 带 着 问 题 有 目 的 性 的 听 课，这 种 留 意 方 式 属 于 有 意 留 意。13.艾 宾 浩 斯 遗 忘 曲 线 说 明，遗 忘 的 速 度 不 是 均 衡 的，呈 现 的 趋 势 是。A.先 慢 后 快 C.先 快 后 漫 B.匀 速 加 快 D.匀 速 减 漫 13.C 解 析 遗 忘 的 进 程 是 不 均 衡 的，其 趋 势 是 先 快 后 慢、先 多 后 少，呈 负 加 速，且 到 确 定 的 程 度 就 几 乎 不 再 遗 忘 了。14.晓 春 上 课 时 把 教 师 的 讲 解 内 容 用 自 己 的 语 言 写 在 课 本 上，以 促 进 对 学 问 的 理 解，他 实 行 的 学 习 策 略 是 A.复 述 策 略 C.打 算 策 略 B.组 织 策 略 D.精 加 工 策 略 14.DI解 析 精 加 工 策 略 是 指 把 信 息 与 头 脑 中 的 旧 信 息 联 系 起 来 从 而 增 加 信 息 意 义 的 深层 加 工 策 略。它 常 被 描 述 成 一 种 理 解 记 忆 的 策 略，其 要 旨 在 于 建 立 信 息 间 的 联 系。1 5钱 教 师 上 课 时 常 常 先 提 出 问 题 让 大 家 思 考 一 会 儿，然 后 再 叫 学 生 答 复，以 使 学 生 的 心 理 活 动 更 好 地 维 持 在 教 学 活 动 中，钱 教 师 所 承 受 的 课 堂 治 理 方 式 是（）。A.团 体 警 觉 C.最 小 干 预 B.替 代 强 化 D.处 理 转 换 15.A 解 析 团 体 警 觉 是 指 在 讲 演 和 争 论 期 间，教 师 用 来 鼓 舞 学 生 保 持 留 意 力 的 提 问 方 法。1 6 方 华 心 情 快 而 强，简 洁 冲 动，常 常 是 爆 发 式 的，并 伴 随 有 明 显 外 部 表 现，她 的 气 质 类 型 属 于。A.胆 汁 质 B.C.粘 液 质 多 血 质 D.抑 郁 质 16.A 解 析 胆 汁 质 的 人 以 精 力 旺 盛、粗 枝 大 叶、表 里 如 一、刚 毅、易 感 情 用 事 为 特 征。整 个 心 理 活 动 掩 盖 着 快 速 而 突 发 的 颜 色。依 据 题 干 中 对 方 华 的 描 述，方 华 的 气 质 类 型 属 于 胆 汁 质。17.张 教 师 在 设 置 教 学 目 标 时，既 考 虑 学 生 的 现 有 学 问 水 平，也 考 虑 他 们 在 教 师 指 导 下 可 以 到 达 的 水 平，维 果 斯 站 将 这 两 种 水 平 之 间 的 差 重 称 为（）.A.教 学 支 架 C.组 织 者 B.最 近 进 展 区 D.自 我 差 异 性 17.B 解 析 维 果 斯 基 认 为，儿 童 有 两 种 进 展 水 平：一 是 儿 童 的 现 有 水 平，即 由 确 定 已 经 完 成 的 进 展 系 统 所 形 成 的 儿 童 心 理 机 能 的 进 展 水 平;二 是 可 能 到 达 的 进 展 水 平，也 就 是 通 过 教 学 所 获 得 的 潜 力。这 两 种 水 平 之 间 的 差 异，就 是 最 近 进 展 区。也 就 是 说，最 近 进 展 区 是 儿 童 在 有 指 导 的 状 况 下，借 助 成 人 的 帮 助 所 能 到 达 的 解 决 问 题 的 水 平 与 单 独 解 决 问 题 所 到 达 的 水 平 之 间 的 差 异，实 际 上 是 两 个 邻 近 进 展 阶 段 间 的 过 渡 状 态。18.郭 阳 同 学 最 近 总 是 不 由 自 主 地 反 复 洗 手，即 便 是 洗 了 几 遍 照 旧 认 为 没 洗 干 净。明 知 没 有 必 要，却 不 能 把 握 自 己。这 说 明 他 可 能 患 了（）.A.抑 郁 症 B.C.强 迫 症 焦 虑 症 D.恐 惊 症 18.C 解 析 强 迫 症 是 一 种 以 强 迫 病 症 为 主 的 神 经 症，典 型 表 现 是 当 事 人 反 复 去 做 他 不 期 望 执行 的 动 作，明 知 没 有 必 要，但 就 是 把 握 不 住 自 己，假 设 不 这 样 想、不 这 样 做，就 会 感 到 极 度 焦 虑。题 干 中 郭 阳 重 复 洗 手，明 知 没 有 必 要，但 就 是 把 握 不 住 自 己，就 是 典 型 强 迫 症 的 表 现。19.皮 格 马 利 翁 效 应 的 主 要 启 发 是，教 师 对 学 生 应 当().A.鼓 舞 合 作 学 习 C.提 出 纪 律 要 求 B.赐 予 乐 观 期 望 D.引 导 觉 察 学 习 19.B 解 析 教 师 期 望 效 应 也 叫 罗 森 塔 尔 效 应 或 皮 格 马 利 翁 效 应，即 教 师 的 期 望 或 明 或 暗 地 传 递 给 学 生，会 使 学 生 依 据 教 师 所 期 望 的 方 始 终 塑 造 自 己 的 行 为。强 调 教 师 期 望 对 学 生 的 影 响，因 此，在 实 际 教 学 中 教 师 对 学 生 应 当 赐 予 乐 观 的 期 望。20.学 习 过 程 就 是 尝 试 猎 误 的 过 程 这 一 观 点 属 于 哪 种 学 习 理 论(。).A.行 为 主 义 C.人 本 主 义 B.认 知 主 义 D.建 构 主 义 20.A 解 析 行 为 主 义 学 习 理 论 流 派 中，桑 代 克 的 联 结-试 误 学 习 理 论 认 为，学 习 是 渐 进 的、盲 目 的、不 断 尝 试 错 误 的 过 程，因 此 题 干 是 行 为 主 义 流 派 的 观 点。21.李 教 师 对 自 己 的 教 学 力 格 外 自 信，认 加 自 己 能 教 好 学 生，这 主 要 反 映 了 他 的 哪 种 心 理 特 征.A.教 学 责 任 感 C.教 学 理 智 感 B.教 学 幸 福 感 D.教 学 效 能 感 21.D 解 析 教 学 效 能 感 是 指 教 师 对 于 自 己 影 响 学 生 的 学 习 活 动 和 学 习 结 果 的 力 气 的 一 种 主 观 推 断。题 干 中 李 教 师 认 为 能 教 好 学 生，就 是 对 自 己 教 学 力 气 的 一 种 主 观 推 断。二、辨 析 题 22.教 育 在 人 的 身 心 进 展 中 起 打 算 性 作 用。(1)这 种 说 法 是 不 正 确 的。(2)教 育 是 社 会 环 境 的 一 局 部，但 它 是 影 响 人 的 进 展 的 自 觉 的、可 控 的 因 素。教 育，从 规 律 上 既 是 特 别 的 实 践，又 是 特 别 的 环 境。由 于 这 种 特 别 性，使 得 在 影 响 人 的 进 展 的 因 素 中，教 育 对 人 的 进 展 特 别 是 对 年 青 一 代 的 进 展 起 着 主 导 作 用 和 促 进 作 用。因 此，题 干 的 说 法 是 不 正确 的。23.教 学 的 任 务 就 是 向 学 生 传 投 学 问.(1)这 种 说 法 是 不 正 确 的。(2)教 学 的 一 般 任 务 包 括:引 导 学 生 把 握 科 学 文 化 根 底 学 问 和 根 本 技 能。教 学 的 首 要 任 务 是 使 学 生 把 握 系 统 的 科 学 文 化 根 底 学 问，形 成 根 本 技 能、技 巧，其 他 任 务 的 实 现 都 是 在 完 成 这 一 任 务 的 过 程 中 和 根 底 上 进 展 的。进 展 学 生 智 能，特 别 是 培 育 学 生 的 创 精 神 和 实 践 力 气。进 展 学 生 体 能，提 高 学 生 身 心 安 康 水 平。培 育 学 生 高 尚 的 审 美 情 趣 和 审 美 力 气。培 育 学 生 具 备 良 好 的 道 德 品 质 和 共 性 心 理 特 征，形 成 科 学 的 世 界 观。这 五 项 根 本 任 务 是 相 互 联 系、相 互 促 进 的，其 中 使 学 生 把 握 根 底 学 问、形 成 根 本 技 能 是 根 底，进 展 智 能 是 核 心，进 展 体 能 是 保 证，思 想 品 德 是 方 向，良 好 的 共 性 理 品 质 是 抱 负 目 标。因 此，题 干 的 说 法 是 不 正 确 的。24.学 习 动 机 与 学 习 效 果 成 正 比。(1)这 种 说 法 是 不 正 确 的。(2)教 学 的 一 般 任 务 包 括：总 体 而 言，在 一 般 状 况 下，学 习 动 机 与 学 习 效 果 的 关 系 是 全 都 的。学 习 动 机 越 强，有 机 体 对 学 习 活 动 的 乐 观 性 就 越 高，学 习 效 果 就 越 佳，表 现 为 学 习 动 机 可 以 促 进 学 习，提 高 成 绩。对 一 项 具 体 的 学 习 活 动 而 言，学 习 动 机 与 学 习 效 果 的 关 系 并 不 是 那 么 简 洁。只 有 当 学 习 动 机 的 强 度 处 于 最 正 确 水 寻 常，才 能 产 生 最 好 的 学 习 效 果。“耶 克 斯 多 德 森 定 律”说 明，动 机 缺 乏 或 过 分 猛 烈 都 会 影 响 学 习 效 果。第 一，动 机 的 最 正 确 水 平 随 着 任 务 性 质 的 不 同 而 不 同。在 比 较 简 洁 的 任 务 中，行 为 效 果(工 作 效 率)随 着 动 机 的 提 高 而 上 升；随 着 任 务 难 度 的 增 加，动 机 的 最 正 确 水 平 有 渐 渐 下 降 的 趋 势。其 次，一 般 来 讲，最 正 确 水 平 为 中 等 强 度 的 动 机。第 三，动 机 水 平 与 行 为 效 果 呈 倒 U 型 曲 线。25.品 德 形 成 受 情 感 的 影 响。(1)这 种 说 法 是 正 确 的。(2)品 德 形 成 的 因 素 包 括 外 部 因 素 和 内 部 因 素。外 部 因 素 主 要 指 家 庭、学 校 教 育、社 会 因 素、同 伴 群 体 等;内 部 因 素 包 括 认 知 失 调、态 度 定 势、道 德 认 知、智 力 因 素、心 情 因 素、情 感 因 素 等。在 品 德 形 成 过 程 中，教 育 对 象 对 社 会 标 准 的 态 度 和 体 验 即 为 情 感。情 感 是 品 德 形 成 的 影 响 因 素 之三、简 答 题 26.简 述 我 国 当 前 教 育 的 方 针 的 根 本 内 容。2 0 2 3年 1 月 2 9 日;党 中 心、国 务 院 正 式 公 布（国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 进 展 规 划 纲 要（20232023年）（简 称 中 长 期 规 划）。中 长 期 规 划 指 出：全 面 贯 彻 党 的 教 育 方 针，坚 持 教 育 为 社 会 主 义 现 代 化 建 设 效 劳，为 人 民 效 劳，与 生 产 劳 动 和 社 会 实 践 相 结 合，培 育 德 智 体 美 全 面 进 展 的 社 会 主 义 建 设 者 和 接 班 人。”这 是 我 国 当 前 的 教 育 方 针。27.教 学 过 程 有 哪 些 根 本 规 律。学 生 生 疏 的 特 别 性 规 律（直 接 阅 历 与 间 接 阅 历 相 统 一 的 规 律）；（2）把 握 学 问 与 进 展 智 力 相 统 一 的 规 律（进 展 性 规 律）；（3）教 师 主 导 作 用 与 学 生 主 体 作 用 相 统 一 的 规 律（双 边 性 规 律）；（4）传 授 学 问 与 思 想 品 德 教 育 相 统 一 的 规 律（教 育 性 规 律）。28.简 还 知 觉 的 根 本 特 征。知 觉 的 选 择 性。知 觉 的 选 择 性 是 指 当 面 对 众 多 的 客 体 时，知 觉 系 统 会 自 动 地 将 刺 激 分 为 对 象 和 背 景，并 把 知 觉 对 象 优 先 地 从 背 景 中 区 分 出 来。知 觉 的 理 解 性。知 觉 的 理 解 性 是 指 人 以 学 问 阅 历 为 根 底 对 感 知 的 事 物 加 工 处 理，并 用 语 词 加 以 概 括、赐 予 说 明 的 加 工 过 程。（3）知 觉 的 整 体 性。知 觉 的 整 体 性 是 指 人 依 据 自 己 的 学 问 阅 历 把 直 接 作 用 于 感 官 的 客 观 事 物 的 多 种 属 性 整 合 为 统 一 整 体 的 过 程。（4）知 觉 的 恒 常 性。知 觉 的 恒 常 性 是 指 客 观 事 物 本 身 不 变，但 知 觉 条 件 在 确 定 范 围 内 发 生 变 化 时，人 的 知 觉 映 像 仍 相 对 不 变。29.简 述 发 散 想 维 的 根 本 特 征。发 散 思 维 具 有 流 畅 性、灵 敏 性（变 通 性）和 独 创 性（独 特 性）等 特 点。流 畅 性。流 畅 性 是 指 在 限 定 时 间 内 产 生 观 念 数 里 的 多 少。灵 敏 性。灵 敏 性 是 指 摒 弃 以 往 的 习 惯 思 维 方 法 而 开 创 不 同 方 向 的 力 气，也 叫 思 维 的 变 通 性。独 创 性（独 特 性）。独 创 性 是 指 产 生 不 寻 常 的 反 响 和 不 落 常 规 的 力 气，以 及 重 定 义 或 按 的 方 式 对 所 见 所 闻 加 以 组 织 的 力 气。例 如，在“曹 冲 称 象”的 故 事 中 曹 冲 把“石 头”作 为称 象 的 工 具 就 显 得 格 外 独 特。四、材 料 分 析(本 大 题 共 2 小 题，每 题 18分，其 36分，)阅 读 材 料。并 答 复 做 题。30.材 料 我 是 初 二(3)班 的 班 主 任，有 一 天 我 收 到 班 上 学 习 较 差 同 学 的 一 封 信。信 上 说.您 知 道 吗?我 始 终 想 拿 到 一 个 奖 状 回 家，让 爸 妈 愉 快，那 样 他 们 就 能 带 上 我 出 去 旅 游 了。”看 了 信，我 内 心 久 久 不 能 安 静，我 们 扪 心 自 问:我 深 入 学 生 心 灵 深 处 了 吗?我 关 心 他 们 的 渴 望 了 吗？.反 思 中 我 萌 生 一 个 念 头，午 间，我 请 来 了 班 上 学 习 后 进 的 学 生。我 手 里 拿 着 一 本 书，一 支 钢 笔，一 个 足 球，一 张 奖 状。我 问 他 们，假 设 让 你 选 择 一 样 的 话，你 们 会 选 择 什 么?想 不 到 大 家 都 选 择 了 奖 状。于 是 我 说：“那 好，假 设 你 们 想 要 奖 状。可 以 依 据 自 己 的 特 长，想 想 自 己 在 哪 方 面 努 力 就 可 以 得 到 它，请 你 们 写 下 来。”开 头 他 们 有 些 茫 然。在 我 的 一 再 鼓 舞 下 和 启 发 下.他 们 各 自 写 了 自 己 的 特 长。接 下 来 的 日 子 里，这 些 同 学 们 发 挥 自 己 的 特 长。努 力 表 现 自 己，果 真，“每 月 一 评”发 奖 那 天，他 们 各 得 意 到 了“讲 故 事 能 手”“环 保 卫 士”“劳 动 标 兵”“体 育 健 将”“电 脑 高 手”等 奖 状，他 们 最 终 在 同 学 们 中 抬 起 头 来 了，为 了 提 高 奖 状 的 含 金 量，使 他 们 在 下 个 月 能 够 得 到“月 明 星”的 称 号，我 对 他 们 提 出 进 一 步 的 要 求：“讲 故 事 能 手”要 写 一 篇 班 级 同 学 故 事 一 则，“环 保 卫 士”要 在 班 上 做 一 次“削 减 雾 霾 从 我 做 起”的 发 言。“劳 动 标 兵”要 为 班 上 开 放 的 义 务 劳 动 筹 划 个 活 动 打 算。“体 育 健 将”要 给 大 家 讲 一 则 体 育 运 动 规 章。”“电 脑 高 手”要 给 全 班 同 学 培 训-次“电 脑 常 用 英 语 单 词”。于 是，原 来 这 些 不 愿 读 书，不 爱 写 作，不 宠 爱 学 习 英 语，不 愿 思 考 的 学 生 动 起 来 了.各 科 教 师 也 觉 察，他 们 学 习 比 以 前 认 真 多 了，成 绩 也 有 了 较 大 提 高。(1)该 班 主 任 贯 彻 了 哪 些 主 要 的 德 育 原 则？结 合 材 料 加 以 分 析。(2)该 班 主 任 承 受 了 哪 些 主 要 的 德 育 方 法？结 合 材 料 加 以 分 析。【参 考 答 案】该 班 主 任 主 要 贯 彻 了 以 下 德 育 原 则：疏 导 原 则。该 原 则 是 指 进 展 德 育 时 要 循 循 善 诱、以 理 服 人，从 提 高 学 生 生 疏 入 手，调 动 学 生 的 主 动 性，使 他 们 乐 观 向 上。该 班 主 任 觉 察 后 进 生 更 宠 爱 奖 状 后，因 势 利 导，鼓 舞 和 启 发 学 生 写 下 并 发 挥 自 己 的 特 长，努 力 表 现 自 己，最 终 使 学 生 通 过 自 己 的 努 力 都 得 到 了 奖 状 表 达 了 对 疏 导 原 则 的 运 用。因 材 施 教 原 则。该 原 则 是 教 育 者 在 德 育 过 程 中，应 依 据 学 生 的 年 龄 特 征、共 性 差 异 以 及 品 德 进 呈 现 状，实 行 不 同 的 方 法 和 措 施，加 强 德 育 的 针 对 性 和 实 效 性。该 班 主 任 在 收 到 学 生 的 信 后，考 虑 到 学 生 对 奖 状 的 需 求 和 实 际 进 展 状 况，鼓 舞 学 生 在 自 己 擅 长 的 领 域 表 现 自 己，并 给 学 生 布 置 不 同 的 任 务 以 鼓 舞 他 们 不 断 进 步 表 达 了 对 该 原 则 的 运 用。依 靠 乐 观 因 素，抑 制 消 极 因 素 的 原 则。该 原 则 是 指 在 德 育 工 作 中，教 育 者 要 擅 长 依 靠、发 扬 学 生 自 身 的 乐 观 因 素，调 动 学 生 自 我 教 育 的 乐 观 性，抑 制 消 极 因 素，以 到 达 长 善 救 失 的 目 的。班 主 任 客 观 对 待 学 生 的 优 点 和 缺 乏，制 造 条 件，将 后 进 生 学 习 的 乐 观 性 调 动 了 起 来，启 发 学 生 抑 制 缺 点，发 扬 优 点 表 达 了 对 该 原 则 的 运 用。集 体 教 育 和 个 别 教 育 相 结 合 原 则。该 原 则 是 指 在 德 育 过 程 中，教 育 者 要 擅 长 组 织 和 教 育 学 生 宠 爱 集 体，并 依 靠 集 体 教 育 每 个 学 生，同 时 通 过 对 个 别 学 生 的 教 育，来 促 进 集 体 的 形 成 和 进 展，从 而 把 集 体 教 育 和 个 别 教 育 有 机 地 结 合 起 来。班 主 任 通 过 对 进 步 的 学 生 提 出 进 一 步 的 要 求 来 促 进 全 班 学 生 的 共 同 进 展 表 达 了 这 一 点。敬 重 信 任 学 生 与 严 格 要 求 学 生 相 结 合 的 原 则。该 原 则 是 指 在 德 育 过 程 中，教 育 者 既 要 敬 重 信 任 学 生，又 要 对 学 生 提 出 严 格 的 要 求，把 严 和 爱 有 机 地 结 合 起 来，使 教 育 者 的 合 理 要 求 转 化 为 学 生 的 自 觉 行 动。该 班 主 任 在 对 后 进 生 的 教 育 中，既 做 到 了 敬 重 学 生，又 从 学 生 的 年 龄 特 征 和 品 德 进 展 状 况 动 身，提 出 了 适 度 的 要 求 表 达 了 对 该 原 则 的 运 用。该 班 主 任 主 要 使 用 了 以 下 德 育 方 法：实 际 熬 炼 法。实 际 熬 炼 法 是 有 目 的 地 组 织 学 生 参 与 各 种 实 际 活 动，使 其 在 活 动 中 熬 炼 思 想，增 长 才 能，培 育 优 良 的 思 想 和 行 为 习 惯 的 德 育 方 法。班 主 任 鼓 舞 学 生 表 现 自 己，并 对 学 生 提 出 各 种 活 动 要 求 表 达 的 是 对 实 际 熬 炼 法 的 运 用。品 德 评 价 法。品 德 评 价 法 是 通 过 对 学 生 品 德 进 展 确 定 或 否 认 的 评 价 而 予 以 鼓 舞 或 抑 制，促 使 其 品 德 安 康 形 成 和 进 展 的 德 育 方 法。它 包 括 嘉 奖、惩 罚、评 比 和 操 行 评 定 等。班 主 任 为 进 步 的 学 生 颁 发 奖 状，鼓 舞 他 们 获 得“月 明 星”的 称 号 表 达 的 是 对 品 德 评 价 法 的 运 用。说 服 教 育 法。说 服 教 育 法 是 通 过 语 言 说 理，使 学 生 明 晓 道 理，分 清 是 非，提 高 品 德 生 疏 的 德 育 方 法。这 是 一 种 坚 持 正 面 理 论 教 育 和 正 面 思 想 引 导，增 加 区 分 是 非 力 气，促 进 道 德 进 展 的 重 要 方 法。班 主 任 利 用 后 进 生 对 奖 状 的 渴 望，鼓 舞、引 导 学 生 发 挥 优 势，努 力 表 现 自 己，从 而 提 高 成 绩 表 达 了 对 该 方 法 的 运 用。自 我 教 育 法。自 我 教 育 法 即 个 人 修 券 法，是 指 学 生 在 教 育 者 的 引 导 和 启 发 下，依 据 道 德 教 育 的 目 的 和 要 求，在 自 我 意 识 的 根 底 上 产 生 乐 观 进 取 之 心，经 过 自 觉 学 习、自 我 反 思 和 自 我教 育 力 气，不 断 完 善 自 身 品 德 的 方 法。班 主 任 通 过 奖 状 激 发 学 生 自 我 教 育 的 愿 望，培 育 了 学 生 的 自 我 教 育 力 气，使 学 生 通 自 己 的 不 断 努 力 取 得 了 较 大 的 进 步 表 达 的 是 自 我 教 育 法。（考 生 结 合 材 料 加 以 分 析，言 之 有 理 即 可）31.初 三 学 生 晓 辉 近 期 很 苦 恼，常 常 感 觉 自 己 不 能 很 好 地 把 握 自 己 的 心 情。他 觉 得 自 己 的 情 绪。来 得 快，变 得 也 快。在 学 校，取 得 好 成 绩 时 就 格 外 愉 快。遇 到 一 点 挫 折 又 极 度 苦 恼:与 同 学 交 寻 常 常 为 一 点 小 事 发 脾 气，导 致 同 学 关 系 紧 急，回 到 家 里，只 要 父 母 过 问 他 的 学 习，他 就 很 抵 触：我 这 么 大 了，还 要 你 们 管。因 此，与 父 母 的 关 系 也 不 合。他 想 转 变 这 一 切，可 是 每 次 消 灭 状 况 时，老 毛 病 就 再 次 发 作，他 格 外 恨 自 己，每 次 发 了 脾 气 都 懊 悔 莫 及，他 不 知 道 该 怎 么 办。材 料 中 晓 辉 的 表 现 反 映 了 他 心 情 进 展 的 哪 些 特 点？作 为 教 师，请 你 针 对 晓 辉 的 的 问 题 提 出 指 导 建 议。【参 考 答 案】随 着 年 龄 的 增 长,学 生 心 情 的 社 会 性 成 分 不 断 增 加。中 学 以 后，由 于 生 活 条 件 的 变 化 和 教 育 的 提 高，情 感 内 容 进 一 步 深 化。材 料 中 晓 辉 的 表 现 反 映 了 他 心 情 进 展：心 情 反 响 猛 烈,易 动 感 情。他 们 常 常 由 于 一 点 小 事 情，或 者 兴 奋，显 得 感 动、热 忱;或 者 动 怒、抠 气，与 人 争 吵，甚 至 打 架。如 与 同 学 交 寻 常 常 为 一 点 儿 小 事 发 脾 气,导 致 同 学 关 系 紧 急。消 灭 抵 抗 心 情 与 逆 反 心 理。中 学 生 的 逆 反 心 理 往 往 发 生 在 父 母 或 教 师 等 成 人 遇 事“爱 唠 叨”，说 话 过 头，限 制 了 他 们 的 求 知 欲、奇 异 心、交 友 结 伴 的 时 候。如 只 要 父 母 过 问 他 的 学 习,他 就 很 抵 触。心 情 变 化 的 两 极 性 明 显。如 他 觉 得 自 己 的 心 情 来 得 快，变 得 也 快；在 学 校，取 得 好 成 绩 时 就 格 外 愉 快,遇 到 一 点 挫 折 又 极 度 苦 恼。(2)对 晓 辉 问 题 的 知 道，教 会 晓 辉 形 成 适 宜 的 心 情 状 态；丰 富 晓 辉 的 心 情 体 验；引 导 晓 辉 正 确 对 待 问 题(调 整 认 知)；教 会 晓 辉 心 情 调 整 的 方 法；a.认 知 调 整 法；b.合 理 宣 泄 法(自 我 排 解)；c.意 志 调 整 法；d.转 移 留 意 法；e.幽 默 法。(5)通 过 实 际 熬 炼 提 高 晓 辉 心 情 调 整 力 气。