2023年二年级下册日月潭教学反思范文（8篇）.docx

2023二年级下册日月潭教学反思范文（8篇） 在低年级的识字教学中，我尝试了很多教学方法和教学手段，像集中识字，随文识字等常用的识字方法，但在日月潭一课的教学中，我并没有采纳这些方法。当时想，能不能换一种独特的方法来识字，让学生有新奇感，更能激发孩子识字兴趣呢?于是我仔细讨论了日月潭一课，觉得日月潭文字美丽，如诗如画，使人入情入境，我便有了大胆的设计。从日月潭美丽的风光入手，让学生理解、感受、体会文中华美的词语。再从词语中识字，更能使学生把握字、词、意。所以这节课我设计了配乐观赏日月潭，在课堂上这一环节，一下子便把全部的同学都带入了风景美丽的日月潭中，然后同学们观看了日月潭不同地方的美，不同时间的美，再来找适宜的词语来概括自己所看到的画面，此时孩子的思维更加活泼，兴趣更加深厚。在教学“清楚”“模糊”时，我也用了两幅鲜亮的画面来帮同学们理解词意起到了良好的效果。本课的每一个生字我都是在同学们理解词意的根底上来熟悉把握的，并同时设计了形近字练习题进而稳固生字。这节课上同学们都能在愉悦的课堂上把握了字词，同时也增加了同学们积存的兴趣和愿望。 本课识字教学方法的尝试使我深有感受，虽然识字教学有些枯燥，但只要自己专心讨论每一篇课文的特点，就能找到适合这篇课文的识字教学方法，能让孩子更有兴趣、更喜爱、更承受，才能在识字教学中取得意想不到的教学效果。 二年级下册日月潭教学反思2 在整堂课的学习中，我反复让学生进展朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。 在读书前，学生已经针对课题进展了质疑，所以他们迫切地想通过学习来领会日月潭的秀美风光。一开头，我让学生自己来提出学习要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。其次次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。第三次，我让学生带着肯定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。 这样一次一次的阅读理解，全体学生都参加到课堂学习中来，仿佛真正地置身于文中所描绘的情境中。新课标中明确指出：学生是语文学习的仆人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中猎取学问，形成力量。学生自主读书，读出自己的多元感悟和理解，既避开了教师的烦琐讲解，又培育了他们单独发觉并解决问题的力量，使阅读教学活动真正建立在学生的读书活动、自主探究的根底上。 同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。在分层次的朗读中教师都为孩子提出读通读顺，感悟内化，背诵积存等不同的要求。让每一次读书活动都有明确的目标，从而避开了学生空读书，傻读书的不合理现象。 二年级下册日月潭教学反思3 在教学日月潭第一课时中，我检查初读状况时，发觉大多数学生通过之前的堂上预习，已根本能把课文读得通顺、流利。我突发灵想，不想再“走教案”了，就对孩子们说：“你认为这篇课文哪局部写得美，先把它多读几次，再争取背下来，然后向大家做介绍。看谁背得快，说得好。”于是课堂上书声琅琅，我则巡堂找学困生，听他们朗读，抽查识字效果。当多数学生能背1到2个小节时，我只请了两个学生当堂背诵并点拨品析词句。然后指导堂上写6个生字，下课前布置学生回家连续读背课文。 其次天在教学其次课时中，我先让同桌相互检查背书，沟通自己观赏的语句，与此同时，我再次去找昨天未承受检查的学困生，了解其完成读背作业的状况。接着请局部学生当堂背诵并指导品析词句。 如此让学生在读背中感悟，我感到效果挺不错。这既能给孩子充分的读背课文的时间，也不需教师以讲解代替学生的思索。但是，教师必需“该出手时需出手”，在精要之处做点拨，发挥主导作用。 我留意引导学生结合课文插图及最终一句话，给“风光秀丽”换上意思接近的美丽词语，学生就有时机运用自己平常积存的语言了；但当学生质疑：读不懂“日月潭似乎披上轻纱，四周的景物一片模糊”这局部内容时，有些学生说“把日月潭当作人，它的身上就像披了一块纱巾，所以看上去不大清晰。”对此，我表示认同，立刻指导他们用比拟的方式读这个小节的前后两句话，留意日月潭在“太阳高照”与“蒙蒙细雨”下的不怜悯形。虽然孩子们似乎弄明白了，但我仍感到意犹未尽。 第三天一早，天空充满着薄薄轻雾，“真是天助我也！”我心中暗喜。回到学校，利用早读时间，我请孩子们远望窗外，说自己的所见所想。于是，大家你一言我一语，不但理解了课文的第四小节，还积存了“若隐若现、朦模糊胧、隐模糊约”及“早晨，雾中的红太阳就像咸蛋黄一样得意。”这样的词句。 在读背中感悟，点拨在精要处，既给学生带来收获，也使我感受到作为教师的满意与欢乐，教孩子们学语文，这是多么有意思的事情呀！ 二年级下册日月潭教学反思4 上星期三上午第三节，师傅来听了我的日月潭。虽然说是一般的听课，时间也比拟紧急，但事先，我还是做了充分的预备，备课，做课件，每件事情都做得一丝不苟的。更让我快乐的是，我还在网上下载了日月潭的flah课件。 课上完了，效果很不好，一篇美丽的课文并没有让学生感兴趣，去仔细读，学生关注的最多的只是课件中漂亮的图片，以及那小小的瑕疵，甚至为蒙蒙细雨的日月潭图片中那是小雨还是雪花争辩不休。因此，有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光，这些教学目标并没有到达。 师傅对我的课提出了中肯的批判，并提了好多的修改意见。修改完我的设计之后，今日，我又在别的班上这一课。课堂气氛特别活泼，整堂课中，学生都沉醉在漂亮的日月潭中。 而这转变仅仅就由于转变了我的设计，我将原来分段学习改成用一条一起领会日月潭风光的主线串接。将那些不必要的课件全部删除，只用文字，让文字的魅力感染学生，让学生通过读书领会那漂亮的风光，进展共性化的朗读。 二年级下册日月潭教学反思5 在识字环节中我运用了多种形式的识字方法帮忙学生识字，而且难度递进，环环相扣，让学生渐渐的由认读加拼音的字到去掉拼音后的认字，学生在不知不觉的嬉戏中就把文中的字熟悉了。 在课文教学中，我借助多媒体课件，将文本语言复原为生动可感的图片，让学生沉醉在令人神往的境地中，对日月潭的风光有了更多的表象储藏，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。 在教学日月潭名字的由来时，我运用了日月潭的平面图让学生更象形的知道了为什么这个湖会叫日月潭，并让学生运用关联词“由于所以”说一说日月潭名字的由来，这样较好的熬炼了学生的语言表达力量。 其中第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间，不同天气风光的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，同桌互读，小组合作读等多种朗读方式，让学生通过多种形式的读，并在教师适时的点拨下，体会和感悟了日月潭的秀丽风光。整堂课的教学重点我放在了第三段，指导学生在读熟、读美的根底上，练习了背诵。 最终，带着学生观赏了我制作的日月潭风光，在学生观看图片及教师的表达中，让学生感受到了日月潭的美，激发了学生对大自然的喜爱。而且我把苏轼赞美西湖的饮湖上初晴后雨作为了拓展，帮忙学生更多的积存古诗。 可是，上完了这堂课，我深深地感受到自己的课中还存在很多缺乏，首先是在课堂的驾驭力量还不强，没能很好地调动学生的学习积极性和热忱；其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效。在本堂课中，我重复性的语言较多，今后我要多留意自己在课堂的语言表达，做到语言精练，让学生易懂。这些也是我今后努力的方向。 二年级下册日月潭教学反思6 日月潭是人教版第四册第三单元的第一篇课文，是一篇文质兼美的写景类文章，文章构造清楚，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。 整堂课上下来，教学效果比拟好，有几点胜利的： 1、文章的文字写得很美，是熬炼学生语感，帮忙学生积存语言材料的.好文章。所以我抓住课文中的美丽语句，让学生自由读，读出感受，读出问题，读突出层次：读通读顺理解感悟有感情地读背诵积存。在帮忙学生理解词义时，采纳联系生活实际的方法让孩子体会词语的意思，如“隐模糊约”、“模糊”、“仙境”等词。 2、新课标提出了：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此语文学习最终目的就是运用。在学习课文时，对于写得美的第3、4自然段，通过反复品读、熟读成诵的方式，帮忙学生积存美丽的语句。然后扣住一些好词强化训练，让学生用词语说话，把好词运用到自己的语言中。 3、注意培育学生小组合作学习的力量。在学习课文第三、四自然段时，围绕一个问题：“你喜爱什么时候的日月潭?为什么?”开展小组合作学习的活动。这样通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参加率，形成民主、和谐的探究气氛。 二年级下册日月潭教学反思7 一、给学生浓浓的“情” 记得李吉林教师曾说过这样一句话：如果语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必定走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动，没有灵魂、没有情感的生命是可悲的；虽有灵魂然而情感麻木的生命是平凡的；只有高尚灵魂和细腻情感相结合的生命才是丰富的。所以，作为教者，最重要的是要给学生一个丰富的生命。在这节课中，我努力地给学生最浓的“情”。 这里的“情”首先指我对学生的关爱之情，我对课堂的投入之情。假如没有我的抛砖引玉，又怎能激发学生的情感呢？ 这里的“情”还详细指为学生创设一个浓郁的情境，让学生从中受到熏陶和感染。在导入中我利用多媒体为学生细心创设了“乘飞机旅游，听导游介绍”的场景。这个情境再现的是儿童生活中的场景，当学生进入了这个情境时，必定会激起情感，进而激发起对学习的兴趣，从而有助于他们体会到课文字里行间蕴含的情感。 这里的“情”还详细指在字里行间所流露出的对日月潭之美的欣赏之情。要体会这种欣赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，要他们从文中找出自己觉得最美的地方。所以“你觉得什么美？”是我教育的主线，只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。 二、引学生细细地“品” 日月潭是一篇写景的文章，风光的秀丽和的赞美都蕴含于文章之中，隐蔽于文字之下。为让学生观赏到这里的秀丽风光，感悟到的赞美之情，我采纳了“品读”的方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。刚开头，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是毕竟是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂密”很美、“群山围绕”很美、“很多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解“群山围绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。教师的示范品读意在情激情中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使教师、学生、三者的情感产生共鸣。在“品”中培育学生对语言的感悟，在“品”中培育学生的协作互助力量。除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。如其次段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方式帮忙学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。 三、让学生真正地“活” 小语教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地得到进展”，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正地活起来，我做到了以下几点： 、近低年级学生的心理，开课导入利用多媒体课件创设情境，让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习的兴趣，让学生活泼起来。 、信任学生的力量，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重在引导。信任学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们连续读，直到能读出来为止。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚开头学生只觉着美，可是究竟怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果真学生自己通过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我准时确定了他们的读法，并鼓舞他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简洁地给他们一个结果。这种过程就是一种活。 新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积存，能够让学生的潜能得以进展，能够让学生获得肯定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中努力追求的。 二年级下册日月潭教学反思8 人教版第四册中的一篇课文日月潭。这是一篇美丽的写景散文。课文通过对日月潭的名字的由来和日月潭早晨、中午时风光的描写，赞美了日月潭的漂亮奇妙，抒发了喜爱自然风光的思想感情。今日上的是课文的其次课时，这堂课的教学目标是这样预设的： 1、学习课文二、三、四、自然段，了解日月潭的特点。 2、紧扣日月潭的特点有感情地朗读课文，并背诵课文第四自然段。 3、感受日月潭的漂亮奇妙，激发喜爱祖国自然风光的思想感情。 本课语言美丽、意境清爽，我主要利用图像资源和优扬的音乐甚至是教师的语言来创设情境，引导学生入境入情，观赏美景，品读课文，以到达体会画中之情，文中之意的目的，从而完成教学目标。在教学中我力求表达的教学理念是： 一、创设情境、赏析课文 日月潭风光的秀丽和的赞美都蕴含于文章之中，隐蔽于文字之下。其次段中对日月潭名称的来历的理解，我用课件展现空拍日月潭图片，让学生一边感受日月潭的形态美，一边体会比方的精妙。 在学习第三自然段“日月潭早晨的风光”时，我觉得若单凭教师讲或学生读，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是毕竟是哪里美?却说不出所以然。这时，我让学生读了以后到句子中去找自己感受深的、感到很美的词语，再来细细地读，渐渐地品。慢慢地，那“薄薄的雾、点点的灯光、隐模糊约的感觉”就出来了。在这根底上再出示照片，让学生从多媒体的画面，得到感性的体会。从而激发学生的情感，把自己融如到课文描写的风光中去。 此外，教师的语言在情境创设中也起了不少的作用。比方就在其次自然段在学生对图片进展观赏之后，我的一段话“在一个安静的早晨，我们来到日月潭，这里群山围绕、树木茂密;山上的泉水悠悠地流淌，小动物们预备起床了。”把孩子带到了薄雾蒙蒙的日月潭边，并拓展说话“我还隐模糊约地看到()倒映在水中;我隐模糊约地听到()的声音。”这既是低年级学生用标准的句子拓展想象的说话练习，又使学生产生身临其境的感觉，对早晨日月潭的体会更加深刻，更加立体。在这样的情境中学生有感情的朗读课文变得自然而然，有感而发。 二、以读为本，层层推动 这节课上，我引领学生充分的与文本对话，读书的方式多种多样，读书的时间比拟充分。如在教学第四自然段的时候，我抓住了太阳高照，日月潭清楚的美和细雨蒙蒙中日月潭模糊的美这两个特点，绽开学生多种方式的品读。先是自由地读，读通课文，进而感知内容;然后指名读，教师适当点拨，激发学生的情感，朗读就进了一步;再出示感性的画面，进一步理解课文，使朗读再上一个台阶;最终在感情朗读的根底上指导背诵，使朗读得到了升华。这样层层递进，学生的情感也呈现出由浅入深的变化，读出自己内心的感受。 以上两点是我力求在课堂教学中整体把握的。但在课堂上也表现出很多缺乏之处，比方学习蒙蒙细雨中的风光时，学生指名读的时候轻轻的、柔柔的感受已经出来了，但是另外的孩子读的时机太少，以至于到后面两个风光比照读和整篇课文朗读的时候有模糊了。今日就权当一次抛砖引玉的时机，恳切各位批判指正。我信任自己与在座的同行一样，在课堂教学中会不断去探究、不断去创新，以我们的勤奋、创新为孩子们制造一个语文学习的乐园。