2023年最新别饿坏了那匹马教学评价别饿坏了那匹马教案一等奖(十二篇).docx

2023年最新别饿坏了那匹马教学评价别饿坏了那匹马教案一等奖(十二篇) 作为一名静默奉献的教化工作者，通常须要用到教案来协助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应当怎么制定呢？下面是我整理的优秀教案范文，欢迎阅读共享，希望对大家有所帮助。 别饿坏了那匹马教学评价 别饿坏了那匹马教案一等奖篇一 首先，我依据阅读提示的要求，让学生仔细默读课文，根据课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文大意，理清文章的思路。在此基础上，可以让学生从“我”的角度或者从残疾青年的角度说说这篇课文的主要内容。在学生自主阅读的前提下，我引导他们可以综合时间的推移，人物的转换以及情节的发展改变等因素来概括。 接着，我让学生找出课文一共出现了几个人物。自己喜爱哪个人物就探讨哪位，找出课本中对他(她)相关的语言、行动、心理描写的句子，体会这样写的深刻含义。这样设计，激发孩子自主学习的爱好，我并没有让学生根据我设计好的思路去理解人物，而是让他们根据自己的喜好来探讨探讨。在发挥学生学习主体地位的同时，他们还可以依据自己的体会发觉更多的东西。 然后，我提问：课题中说的那匹马出现了吗?在课文中这句话又出现了几次?分别是谁说的?又有何用意?这样层层推动，抽丝剥茧，让学生在“别饿坏了那匹马”的线索下，体会残疾青年美妙的心灵和高尚的品质。重点学习“有一天”发生的事，以“走进院子我看到了什么” 为题，让学生组织探讨，体会“我”当时的心情，充分感受残疾青年的美妙心灵，明确本文的中心思想。 最终，我引导学生说说对其他人的印象，因为课文不仅仅是展示了残疾青年的美妙品质，在其他人身上我们也可以看到闪光点。在教学本课时，我联系了本组口语交际的要求“讲诚信与善意的谎言”这个话题，在结尾处引导学生理解理解残疾青年与妹妹说谎的缘由，为辩论做了打算。 这是一篇很好的课文，其中的语言都很值得我们回味。所以，我觉得仅仅把它当做一篇略读课文来讲非常惋惜。因此，本次设计我比较注意学生自主阅读后对文本的理解与感悟，以及一些富有表达力的句子和语言的揣摩和品尝，以求达到对学生熏陶和感染的作用。但是在上这篇课文的时候，由于连接不怎么紧密，是课文看上去有点散，节奏不够紧。课堂氛围比较自由，学生中也不乏出现许多思想上的闪光点。 别饿坏了那匹马教学评价 别饿坏了那匹马教案一等奖篇二 在信息技术教学中，必需以新的教学理念和教学理论为指导，依据新的课程标准，探究适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素养，尤其是其利用计算机解决实际问题的实力。因此，我采纳了以下方法： 一、活用教学形式，激发学习爱好。 学生的学习动机主要来自于他们剧烈的求知欲和对所学内容的爱好。爱好越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着深厚的爱好与神奇感，渴望更深层次的了解它，驾驭它的运用方法，幻想自己有一天能为所欲为地操作计算机，在计算机上作动画，上网闲聊等等。信息技术课正好满意了学生的新奇心和求知欲。如今他们已幻想成真，最终能够干脆动手操作计算机了,较多的实践机会为学生供应了大量的动手操作空间，这大大满意了学生的新奇、好动心理。但是，假如课堂采纳“老师讲，学生听”的传统模式，是"学"跟着"教"走，只要"我说你做"就可以了,而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，假如仍按以前的做法，学生很简单在簇新感和爱好感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较简单驾驭的内容，我采纳"先学后教"的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，可以激发学生的学习爱好，大大提高了教学效率。 二、创设和谐氛围，保持学习情趣。 信息技术教学的实践让我懂得，坚持激励和诱导相结合，解除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难心情，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。 每班学生都在四十五人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为老师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的主动性，于是，在分组的基础上，我让几位先驾驭的同学学当"小老师"，把他们分到各组去，这样即可以减轻老师逐个辅导学生的压力，也使"小老师"们得到熬炼， 使他们分析、解决问题的实力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使全部的学生各得其所。在这种分组状况下，老师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机"特困生"，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学相互辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创建出合作学习的和谐氛围。 别饿坏了那匹马教学评价 别饿坏了那匹马教案一等奖篇三 解决问题的策略是看起来简洁实际很难把握的教学内容。这是新教材中我感受最深的地方之一。在去年教学五年级“一一列举的策略”和“倒过来想的策略”的基础上，我更知道现在将要教学的“替换”和“假设”的解决问题的策略在教学中会出现的问题。 所以上个星期五，我就只留了“预习解决问题的策略并写下在预习中的心得体会，包括看懂了什么，还有哪些疑问等。”孩子们的预习习惯已基本养成，预习方法也有了自己的特色。信任在预习中孩子们可以解决许多问题，而沉淀下来的就是教学的重点和难点。 果真，今日教学时，自学质疑部分，孩子们对一些基本的内容都了解的较多，对部分实际问题也能列出算式计算出结果，但还是不太理解为什么要替换，特殊是练一练的内容更是讳莫如深，一头雾水。 于是我引导孩子们首先理解为什么要替换。“假如不替换，题目中就有两个未知数，而且两个未知数的题目我们都是用什么方法解答的?”“用方程。”我激励孩子们用方程解决问题。只有三分之一的孩子很快解答完。“用方程解决问题是很好的方法。但总是很费事的。假如可以不用方程就可以很快得出结果，我们是不是更喜爱?”“是!”孩子们异口同声。 “替换就可以帮助我们解决这样的问题。”我引导孩子们按书上的替换的思路理解，大多数孩子露出了满足的神色。我还引导学生总结出两种数量有倍数关系时，可以“以一换几”或“以几换一”的替换方法。 练一练的问题，孩子也无从下笔了，因为这原来就是另一种状况的问题。我首先让孩子们理解替换的可行性方式：一对一的替换。从而发觉替换后出现的新问题。于是我让学生探讨：假如把大盒子都换成小盒子，会出现什么状况?假如把小盒子都换成大盒子，又会出现什么状况?引导孩子们发觉：因为两种数量之间的不相等，替换后就出现了剩余或不足。在引导孩子比较、探讨、推论，得出剩余的部分要从总数中减去，不足的部分要在总数的基础上加上。 在后面的练习中，孩子们大多数能比较娴熟地用替换的策略解决简洁的实际问题。教学的难点得到了突破。 这节课的胜利教学，更是我尝到了有效预习在教学新知的重要作用，它帮我节约了大量的教学时间，使课堂教学的效率大大提高。 我要大声说：预习，爱你没商议! 别饿坏了那匹马教学评价 别饿坏了那匹马教案一等奖篇四 课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我留意以下方面： 一、角色朗读，理解内容。 这篇课文里的对话许多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有绽开来读，而是抓住课文里很特别的两组句子(“不像!”“像五角星!”和“不像。”“像五五角星。”)比较后再来引导学生通过填空补充提示语，激励学生特性化朗读。刚起先学生在充分理解老师和同学看法改变后，就基本明确的同学们由“讪笑”到“惭愧”，抓住这一点，我立刻让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的看法，之后，我仿照课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：讪笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的;在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以特性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语。我有意识地引导学生与文本绽开对话，用自己独特的视角去发觉，结合自己的生活实际去想象，最终在放开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动主动的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的 到处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光线。 二、联系生活，想像拓展。 让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生搜寻在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家打算好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好挚友，让他们与你共同共享。活跃了大家的思维。 三、亲身实践，思索体验。 为了上好画杨桃，我充分利用自然资源，特地从水果店里选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际视察一下，使学生增加感性相识，并激发阅读与思索的爱好。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老醇厚实地画“。这些道理，经过对比、读书、思索与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。 别饿坏了那匹马教学评价 别饿坏了那匹马教案一等奖篇五 思内容一般包括记载胜利之笔，牢记失败之处，捕获瞬间灵感，珍视学生见解，进行再教设计等。 “阅历+反思=成长”，这个公式表明白一个老师在发展过程中所经验的成长历程。老师进行教学反思是现今创新和有效教学的趋势。教学反思是一种有益的思维和再学习活动，老师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。在教学活动中做好以下几个方面的反思是特别重要的。 记载胜利之笔 任何一堂课都有精彩之处，或许是课堂引导奇妙、应变敏捷;或许是教学方法创新、教学理念先进等，凡是能很好调动学生的学习主动性、激发学生的学习爱好的做法，都可以具体地记录下来，供以后的教学参考和运用，并且在此基础上进行不断的改进、完善、推陈出新。 牢记失败之处 不管一堂课有多么的胜利，也难免有疏漏、失误之处，肯定会有一些不尽如人意的地方。为此，老师课后应进行冷静思索，对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思，同时剖析这些疏漏、失误的缘由，找到解决问题的对策和方法，使之成为以后再教时的阅历教训，变这次的失败之处为下次的胜利之笔。 捕获瞬间灵感 课堂教学过程中，随着教学内容的深化，师生之间情感沟通不断融洽，此时，师生往往会产生瞬间灵感。捕获住这些才智和思维火花特别重要， 因为他们突然而至，转瞬即逝，不刚好记录下来，以后的教学也就丢失了好的素材。如老师讲课时，临时增加的内容或变更的教学方法等;学生上课时，某些绝妙的回答、见解及质疑等。教学是个师生相长的过程，灵感是师生相互碰撞时的精彩火花。 珍视学生见解 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪耀，老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特见解。这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞许和激励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，提高教学水平。 进行再教设计 一节课下来，静心反思，这节课教法上有哪些创新;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;训练是否到位等。刚好登记这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应当如何做，写出“再教设计”。老师这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 教学贵在反思，反思贵在坚持。老师应当常常反思自己的教学行为，记录教学过程中的所得、所失和所感，有话言长，无话语短。以反思促教学，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收获。 别饿坏了那匹马教学评价 别饿坏了那匹马教案一等奖篇六 故事童趣盎然，它用儿童的视角视察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界，一年级学生大多喜爱读。依据本文的特点，我把教学重点放在学生学习的过程中，让学生通过“已知概括应用”的思维过程发觉问题，驾驭规律，以自主、合作的学习方式架设了文本与学生之间的沟通平台，使教学过程成为学生、老师、文本之间的对话过程。 一、 学生是语文学习的主子 语文教学应当激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。在本课教学中，我从情境导入到初读课文，到质疑问难、拓展活动，每个环节都尽可能让学生成为学习的主体我借助多媒体画面、运用表演的形式，激发学生学习爱好。并在教学中注意个体差异，激励学生选择自己喜爱的方式记字。如，在“字词教学”中，让学生当小老师带读，“想带读哪个就读哪个”，帮助学困生树立自信;让学生“选择你最喜爱的自然段读给大家听”等等。正因为关注了每个学生，让学生在课堂上提出新奇的问题，自信地读和说，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，主动、开心地参加学习。 二、 以“读”为主线，落实了“三读”的语言实践过程 朗读是本课的重点，朗读恒久是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，通过读一读，说一说，议一议、演一演等活动环节，学生由“读通课文读懂课文会读课文”经验了“三读”的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。为了让学生读懂课文，我设计了多种形式的读，如，边读边看图，分角色读，指名读，集体读，四人小组合作读，师生共同读等。并在读后评议，引导学生自读自悟。这样的读落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来。 当然，在教学中也存在许多问题，如朗读中，学生对课文的体验和感受是存在差异的。因此，在朗读时，不应当要求一样，应当允许学生有不同的语气，语调和情感处理的方式。 别饿坏了那匹马教学评价 别饿坏了那匹马教案一等奖篇七 桥这篇课文讲的是一天黎明，一个村庄突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，状况非常紧急。而老汉一位即将退休的党支部书记却站在桥头镇静冷静地指挥人们有秩序地逃命，最终他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事特别感人。这篇文章的一个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危急面前镇静冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。 在教学时，我紧紧抓住两条线来绽开。第一课时，我以描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。充分感悟了当时紧急的状况，对人们当时的恐惊之感就体会更深刻了。再来读，惊慌之情也就水到渠成了。在这样紧急的时刻，老汉的出现也就成了必定。这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。 再来探讨老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。 整堂课来讲，通过自读自悟，一位一般的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员亲密联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最终，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥” 这一节课，还存在很多不足，如：语言表达不够简练，课文的高潮部分还欠火侯，对文本的解读还不够深化等不足以外，还有一处值得重视，假如把98年抗洪救灾，08年的共抗雪灾地震中的感人情景，声情并茂地、入情入境地讲解并描述后，再来读这重点句段，那味道就不同了。 “若是把老汉的两次吼道挖得更深，读得更透些，学生对老汉不徇私情的领悟将更深更适。 别饿坏了那匹马教学评价 别饿坏了那匹马教案一等奖篇八 对她是我的挚友这节课的相识经过了两个阶段，第一阶段是校级行知课堂我组周老师讲课前的研讨，其次阶段是自己参与语文课程达标过程中的尝试。 设计教学是老师的一项基本功，但以前我却从不敢丢开现成教案，总是大量借鉴名师点子，东挪西凑拼成基本属于自己风格的设计。研讨过程中，我第一次尝试独立设计教学设计，与周老师同备一节课。 首先，我反复阅读这篇课文，探寻文中的学问点，结合三年级孩子的阅读水平，在基于对课标相识的基础上，初步把目标设为如下几个方法，读准读通课文、联系上下文理解词句、体会情感、有感情朗读、渗透习作方法、树立正确挚友观。 联系上下文理解词句是重难点，对于三年级的学生来说，读了一篇课文后能够简洁说自己的体会，但是如何从关键词句入手理解更深化些，却是难点。课后习题其次题是“我们来找一找描写阮恒表情、动作的句子，并说一说他当时是怎么想的”，这题不就是在引导学生抓住关键句子吗?于是，在教学环节中就有了这样的一个设计，“默读课文，在文中找出来描写阮恒表情、动作的句子，想一想他都在想些什么?”看似贴合编者意图，符合课标要求，但却在实施中遇到了不少的问题。文中这样的句子许多，每句话都沟通体会，奢侈了太多时间，而且这些句子大致都在反映阮恒内伤心苦、恐惊，谈体会时学生很难发觉阮恒内心的改变，教学过程显得冗繁困难。能不能以第一句表情或动作的句子为范例，讲解完后，让学生自由学习其他几个句子，即体现老师的导，又彰显出了学生的学，可是再次试讲时，效果照旧不好，学生依旧不知如何下手谈体会。课后与组内老师探讨，如何更精简些，提 高实效，教给学生自己分析文章的方法。反复又读了几遍文章后，发觉文中多次写到哭，这几个词语虽然都是表示“哭”的意思，但却表示不同程度的哭，哭的程度不同与阮恒的内心世界紧密联系，于是，我们再次修改设计，“默读课文9、10自然段，找出描写哭的词”，然后以第一个哭所在的句子为范例，抓“抽泣”初步体会阮恒内心，从哪个词中你还有同样的体会，学生找到“颤抖、捂住脸”，从这些词中你又读懂了什么?就这样，一步步地引导学生抓住关键词来体会人物内心。然后放手让学生自己学习其他三个哭所在的句子，运用“我从哪个词中读懂了什么”来沟通读书体会。在体会中渗透习作方法，在小结中引导“哭”的程度与内心的关系，升华情感就在这其中潜移默化的达到。 这个环节的设计是我觉得比较得意的地方。 我的这堂课缺憾的地方也不好。导入后，引导学生联系上下文的方法理解“燃眉之急”的意思，同时让学生更深化了解故事发生的背景和但是状况的紧迫，为理解下文做铺垫。阮恒在缄默中颤抖的举起小手，又放下去，然后又举起来，这一连串的动作不禁引发大家的质疑，为什么举起来又放下去又举起来，此处敬重学生的质疑，但是在引导学生理解时，并不能把三个动词放一起理解。“为什么要举起来”?(救挚友)“为什么又放下去”?(胆怯，哪个词也让你感受到他此时胆怯?引导学生感受对死亡的恐惊)“为什么又举起来”?引导中，把一个问题拆分为三个问题，在沟通过程初步体会到阮恒为了救挚友的英勇和无畏。初步渗透抓住关键词语体会理解。但是在这个过程，学生回答到胆怯死亡时，我由于讲课时的惊慌，漏掉了一个特别重要的环节。略微对抽血有点了解的都知道，抽血并不会导致死亡，但是阮恒此时胆怯死亡，“你是从哪里读到这么重要的信息的呢?”这一问题的漏问，导致部分学习实力较差的孩子很迷茫，也缺失了一次联系下文理解句子的方法引导。这原来是在教学设计之中的。 在课堂中，自己对课堂的把握还是很欠缺的，特别深刻的记得，有一个孩子在回答“谁来汇报第一个哭所在的句子”时干脆说“抽泣”，我并没有引导孩子做进一步的思索，还有一个孩子在说他的体会时，我一时语塞，干脆让他读课文，避开尴尬，学生自己少了一次和老师沟通的机会。 小结习作方法时的语言拖拉、看图说话时的引导不当、回应课题时的朗读指导种.种缺憾徘徊于心。 总是以为公开课中可以不顾学生的学习状态，殊不知课堂中学生的学习看法才是最重要的。机灵是学不来的，而是要在平日的每节课中有意识地去熬炼自己。课堂中的见机行事是在足够了解学生、足够熟识教材、足够明晰学习环节的设计目的上实现的。跟同组的周老师沟通教学体会时，我曾轻描淡写地说：“只要明白每个环节的教学目的，其他引导语神马的随机发挥即可。”这是多么不负责任的说法。没有足够的预设，课堂中怎么会有敏捷的应变。 感谢冯校长赛前的指导，才有了我在深夜中一遍又一遍空讲的动力，才有了把课堂预设熟记于心的成效。做什么事情都应当尽力而为，更何况是要呈现给孩子们的课堂。我会再接再厉! 别饿坏了那匹马教学评价 别饿坏了那匹马教案一等奖篇九 对她是我的挚友这节课的相识经过了两个阶段，第一阶段是校级行知课堂我组周老师讲课前的研讨，其次阶段是自己参与语文课程达标过程中的尝试。 设计教学是老师的一项基本功，但以前我却从不敢丢开现成教案，总是大量借鉴名师点子，东挪西凑拼成基本属于自己风格的设计。研讨过程中，我第一次尝试独立设计教学设计，与周老师同备一节课。 首先，我反复阅读这篇课文，探寻文中的学问点，结合三年级孩子的阅读水平，在基于对课标相识的基础上，初步把目标设为如下几个方法，读准读通课文、联系上下文理解词句、体会情感、有感情朗读、渗透习作方法、树立正确挚友观。 联系上下文理解词句是重难点，对于三年级的学生来说，读了一篇课文后能够简洁说自己的体会，但是如何从关键词句入手理解更深化些，却是难点。课后习题其次题是“我们来找一找描写阮恒表情、动作的句子，并说一说他当时是怎么想的”，这题不就是在引导学生抓住关键句子吗?于是，在教学环节中就有了这样的一个设计，“默读课文，在文中找出来描写阮恒表情、动作的句子，想一想他都在想些什么?”看似贴合编者意图，符合课标要求，但却在实施中遇到了不少的问题。文中这样的句子许多，每句话都沟通体会，奢侈了太多时间，而且这些句子大致都在反映阮恒内伤心苦、恐惊，谈体会时学生很难发觉阮恒内心的改变，教学过程显得冗繁困难。能不能以第一句表情或动作的句子为范例，讲解完后，让学生自由学习其他几个句子，即体现老师的导，又彰显出了学生的学，可是再次试讲时，效果照旧不好，学生依旧不知如何下手谈体会。课后与组内老师探讨，如何更精简些，提 高实效，教给学生自己分析文章的方法。反复又读了几遍文章后，发觉文中多次写到哭，这几个词语虽然都是表示“哭”的意思，但却表示不同程度的哭，哭的程度不同与阮恒的内心世界紧密联系，于是，我们再次修改设计，“默读课文9、10自然段，找出描写哭的词”，然后以第一个哭所在的句子为范例，抓“抽泣”初步体会阮恒内心，从哪个词中你还有同样的体会，学生找到“颤抖、捂住脸”，从这些词中你又读懂了什么?就这样，一步步地引导学生抓住关键词来体会人物内心。然后放手让学生自己学习其他三个哭所在的句子，运用“我从哪个词中读懂了什么”来沟通读书体会。在体会中渗透习作方法，在小结中引导“哭”的程度与内心的关系，升华情感就在这其中潜移默化的达到。 这个环节的设计是我觉得比较得意的地方。 我的这堂课缺憾的地方也不好。导入后，引导学生联系上下文的方法理解“燃眉之急”的意思，同时让学生更深化了解故事发生的背景和但是状况的紧迫，为理解下文做铺垫。阮恒在缄默中颤抖的举起小手，又放下去，然后又举起来，这一连串的动作不禁引发大家的质疑，为什么举起来又放下去又举起来，此处敬重学生的质疑，但是在引导学生理解时，并不能把三个动词放一起理解。“为什么要举起来”?(救挚友)“为什么又放下去”?(胆怯，哪个词也让你感受到他此时胆怯?引导学生感受对死亡的恐惊)“为什么又举起来”?引导中，把一个问题拆分为三个问题，在沟通过程初步体会到阮恒为了救挚友的英勇和无畏。初步渗透抓住关键词语体会理解。但是在这个过程，学生回答到胆怯死亡时，我由于讲课时的惊慌，漏掉了一个特别重要的环节。略微对抽血有点了解的都知道，抽血并不会导致死亡，但是阮恒此时胆怯死亡，“你是从哪里读到这么重要的信息的呢?”这一问题的漏问，导致部分学习实力较差的孩子很迷茫，也缺失了一次联系下文理解句子的方法引导。这原来是在教学设计之中的。 在课堂中，自己对课堂的把握还是很欠缺的，特别深刻的记得，有一个孩子在回答“谁来汇报第一个哭所在的句子”时干脆说“抽泣”，我并没有引导孩子做进一步的思索，还有一个孩子在说他的体会时，我一时语塞，干脆让他读课文，避开尴尬，学生自己少了一次和老师沟通的机会。 小结习作方法时的语言拖拉、看图说话时的引导不当、回应课题时的朗读指导种种缺憾徘徊于心。 总是以为公开课中可以不顾学生的学习状态，殊不知课堂中学生的学习看法才是最重要的。机灵是学不来的，而是要在平日的每节课中有意识地去熬炼自己。课堂中的见机行事是在足够了解学生、足够熟识教材、足够明晰学习环节的设计目的上实现的。跟同组的周老师沟通教学体会时，我曾轻描淡写地说：“只要明白每个环节的教学目的，其他引导语神马的随机发挥即可。”这是多么不负责任的说法。没有足够的预设，课堂中怎么会有敏捷的应变。 感谢冯校长赛前的指导，才有了我在深夜中一遍又一遍空讲的动力，才有了把课堂预设熟记于心的成效。做什么事情都应当尽力而为，更何况是要呈现给孩子们的课堂。我会再接再厉! 别饿坏了那匹马教学评价 别饿坏了那匹马教案一等奖篇十 大禹治水这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。 在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹治水的艰难以及所付出的努力”所以我确定了第一个教学目标：理解课文内容，感受大禹治水的艰难以及所付出的努力，指导感情朗读。 课文生字中“治、制”这两个同音字，我知道学生确定要混淆的，一次我确定了本课的其次教学目标：学写生字：治制 在教学新课前，我复习了课文中的生词“滔滔、沉没、冲倒、无家可归;决心、治理、带领、千辛万苦;制服、安定、宏大、代代相传。”看似简洁的三组词，其实是统领全文主要内容的词语。接着，我又抛出这样一个重要的问题“大禹为什么要治水?这里的治水指的是什么水呢?”为下面的学习做了铺垫。通过第一课时的学习，学生都能明白大禹治的是洪水。可为什么要治理洪水?学生就有点似懂非懂了。而我的一段洪水的视频正好帮助学生明白了课文第一自然段的内容。我紧扣“滔滔”二字让学生理解，因为洪水的大、洪水的猛烈，所以冲倒了房屋、沉没了农田，害得老百姓无家可归。最终引出治水的英雄大禹。 在讲解大禹治水经过时，我为了让学生体会治水的艰辛，紧紧抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。假如只是通过简洁的朗读，我觉得可能学生理解的程度不深，因此，我又设计了这样一个练习：“山太高，禹爬不动了，他_。水太深，禹趟不过了，他_。没有吃的，禹饿得两眼发花，他_。天太黑，猛烈的野兽出来了，他_。”通过学生的口头填空，让学生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。禹这样辛苦地视察水流和地形，他才能带领老百姓“挖通了九条大河，劈开了九座大山，顺当的将洪水引入了大海”。这里的两个“九”字又是其次自然段理解的一个难度，学生确定会一位真的只有“九条大河”、“九座大山”，我就告知这里指许多许多，让学生进一步体会禹治水的艰难。最终一个填空练习“禹下决心要，他吃尽了()，走遍了()，细致地察看()，他带领老百姓挖通了()，劈开了()，引导洪水()。”我采纳了你填、我填、大家填的方式，让学生对这一自然段的内容得到了巩固，对大禹治水的艰难再一次深深地领悟了。 在学习“三过家门而不入”这个故事时，我原本想通过老师像讲故事一样的讲解并描述，边讲解并描述边填数字来引出这段文章，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。可是当我出示了填空，还没说完，学生就接着说下去了，我只好变更策略，改成提问“看了这些数字，你有什么问题要问禹的?假如你是禹，你的心理是怎么想的?”学生提了一些问题，我又做了一点补充，我说：“禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们你们知道吗?禹在外治水13年，那是七千四百多天哪!”从而更好的理解大禹舍小家顾大家的奉献精神，学生也对大禹的英雄壮举钦佩不已。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎么感谢大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。 本堂课，在感悟文章中心的同时，我知道学生进行了多种形式的读，以读促悟，使学生对人物的高尚品质有更深刻的体会，悟又带动了读。学生的情感被激发了，朗读自然就更精彩了。 别饿坏了那匹马教学评价 别饿坏了那匹马教案一等奖篇十一 桥这篇文章情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点：1、构思新奇新颖，设置悬念，前后照应;2、多用于简短的句、段来渲染惊慌的气氛;3、大量运用了比方、拟人等修辞方法，增加了表现力。 依据小学语文课程标准的要求，我将本课的教学目标设定：教学目标 1.相识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥护、清瘦、嘶哑、放纵、豹子、呻吟、搀扶、祭祀、乱哄哄、势不行当、跌跌撞撞”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，体会文章的思想感情。 4.领悟课文在表达上的特点。 依据本课教材特点和五年级学生的认知规律，我确定本课的教学重点是通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的紧急情境及木桥发生的改变，逐步深刻感受老汉在紧急时刻把生的希望让给别人，把死的危急自己扛的人格与精神。与老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点; 别饿坏了那匹马教学评价 别饿坏了那匹马教案一等奖篇十二 回首这逝去的一年，我有颇多感慨： 一为庆幸 为孩子们的平安庆幸。平安是第一任大事，今年的一年级，人数多，每班高达67人，但我始终牢记平安第一。孩子是整个家庭的希望，是父母生命的持续，是中华民族的将来。特殊是当自己的儿子融入一(1)班这个集体时，我更深刻地领悟到了这一点。 晨会课，我语重心长，宁可多给孩子打预防针，少让孩子吃平安上的懊悔药;品德与生活课上，我模拟各种急发觉场，教孩子学会自救，让孩子远离危急。切实为孩子考虑，你就会更爱惜孩子，当我把教鞭高高扬起又轻轻落下时，我看到了孩子们的笑脸，那一刻，我深深理解了魏巍老师那轻轻落下的教鞭里不仅有对孩子身体的爱惜，更有一份对孩子心灵的呵护。万分庆幸的是一学年下来，没有让人担忧的事发生。 二为欣慰 三为愧疚 当然，匆忙逝去的一年，有着太多的缺憾，很多美妙的设想仍是设想。新课程的号角声响亮又逼人。接手新的班级，曾准备开设很多活动：走进新课程家长汇报课、每周家长听课日、我去书店(海)游一游、好书知多少、比比谁的手儿巧、在班级设立生物角.然而，主观的，客观的，自身的，外环的，让很多美妙的设想都成了永久的缺憾. 传闻中有一种荆棘鸟，它一旦离巢去找荆棘树，就要找到才肯罢休，它把自己钉在最尖最长的刺上，在蓁蓁树枝间宛转鸣唱，歌声赛过百灵和夜莺。一次绝唱，竟以生命为代价!它的生命洋溢着义无反顾的绝美，它用生命蜿蜒成不朽的乐章。 在新课程改革的大潮中，我输给了那只叫荆棘的鸟!我隐隐听见她对我的讪笑之鸣.  本周我们进行主题活动克隆专家。而语言活动小熊买糖果是一个好玩的故 事，当看到这个故事时，我自己首先就被里面诙谐幽默的风格吸引住了。 这次活动从一起先出示小熊玩偶，让幼儿猜一猜这是一只怎样的小熊?孩子们都各抒己见， 发表自己的看法，起到了很好的引题和激趣的效果。紧接着在倾听故事的过程中孩子们个个都用心致志，完全被故事吸引住了，当听到小熊买遗忘了要买的东西时都不由的发出了笑声。所以，在问题的回答中孩子们也特别的踊跃。在学学挎、背、顶、抱等等的动词中，不仅起到了动静交替的效果，又增加的活动的氛围，还丰富了孩子对动词的学习。故事的分段讲解并描述理解更便于幼儿理解、记忆故事。 在最终一个环节中，帮小熊想方法记忆中，孩子们都表现得很主动，都特别乐意为它想方法，而且孩子们也能依据自己的阅历和相识讲解并描述出一些记忆的方式，比如用纸记、用录音机录、记在心里等等。最终买礼物的环节更是激发了幼儿的爱好，孩子们既玩了，又用到了不同的记忆的方式。