2023年最新唱歌游戏玩法唱游教学的基本形式(4篇).docx

2023年最新唱歌游戏玩法唱游教学的基本形式(4篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 唱歌嬉戏玩法 唱游教学的基本形式篇一 n班一般话唱游教案：陈老师（3月29日-4月25日） 小鸟飞走了 活动目标： 1、在嬉戏情景中，渐渐熟识歌曲，初步学唱歌曲。 2、用不同的嬉戏形式表现音乐情景。 3、情愿参加嬉戏，体验捉迷藏的欢乐。 活动打算： 盈盈、波波公仔、小鸟指偶、花的图片、音乐播放器，乐器。 活动重点：在嬉戏情景中，渐渐熟识歌曲，初步学唱歌曲。 第一课时： 活动过程： 一、导入：小鸟飞来了 幼儿扮演成小鸟随著音乐飞入活动室。 师：1、小鸟们请坐下来，刚才小挚友扮演的是小鸟。老师出示小鸟的图片，请幼儿学说一般话：“小鸟”。告知幼儿小鸟在天空中飞，飞累了停在树上休息。 2、老师接着请幼儿看图片，老师出示“花”和“树”的图片，请幼儿发出正确读音。 二、幼儿熟识歌曲的旋律，理解歌曲的内容。 1、老师完整演唱歌曲，幼儿理解歌词内容。 师：哦！对了，今日盈盈和波波来要来捉迷藏，我们一起来听一听，它们怎麽玩的？（播放音乐） 师： 盈盈望见了花花花，波波望见了树树树，他们望见了小小鸟 2、老师出示自製的歌词图片，师幼一起朗诵歌词。 老师提问，引导幼儿朗诵歌词。师：盈盈望见了？幼儿：花花花。波波望见了？树树树。他们望见了？小小鸟。一起和幼儿说：小鸟飞走了。 3、出示图片，学唱歌曲。 师：你们想和盈盈、波波一起唱一唱吗？这一次我们的声音可以小一点，我们一起来试一试！老师演示图片，引导幼儿一起演唱。 师：盈盈和波波听到了你们好听的声音，这一次，我们把好听的声音唱出来，好吗？幼儿再次演唱。 4、集体演唱歌曲。 师：盈盈和波波想看一看我们男孩和女孩来一场竞赛，看谁唱的最好听？我们一起来比一比！ 师：这首好听的歌曲叫什麽名字？（小鸟飞走了） 三、多种嬉戏形式表现音乐情景。 1、手指嬉戏。 老师伸出两隻小手指，以小鸟的口吻说：“我在这儿呢！”咦！它们的家在哪裡呀？（小树）那我们赶快用自己的身体变成一颗小树吧！引导幼儿用小手指变成小鸟一起嬉戏。 师：小鸟什麽时候飞走的？师幼再次嬉戏。 2、集体嬉戏。 师：我们还可以怎麽玩捉迷藏的嬉戏呢？小鸟喜爱躲在什麽地方？（小树后面）有许多小树的地方是哪裡呢？（森林）引导幼儿把小椅子变成小树，藏在小树后面。 师：小鸟是什麽时候飞走的？ 师幼再次嬉戏。 师：小鸟们，你们想不想藏在大森林裡面去？引导幼儿到场地的任何一个地方藏起来。 四、活动结束 幼儿听音乐做小鸟唱再见歌。（播放音乐） 其次课时 一、起先起先部分老师和幼儿随音乐做热身运动 二、1.老师出示树挚友 师：”小挚友们，现在是春天 师：”春天会有哪些我们身边的挚友会发生改变啊”（树、花、小鸟） 师：”今日陈老师为小挚友们带来了一个挚友，小挚友们看看是谁啊？”（大树）”小挚友们喜不喜爱树啊！”（喜爱）”我们前几天学过一个小鸟飞走了的歌曲，我们来做一下律动。 2.玩嬉戏抱树 （1）老师示范怎样抱树师：小挚友我们的前面有很多的树挚友，现在老师先给小挚友们示范一遍抱树的过程嬉戏玩法：老师将小椅子（树）围成一个圆圈，依据树的棵树确定参加幼儿的数量，每组幼儿要比树多一个。嬉戏起先，老师让参加活动的幼儿进入圆圈内，幼儿围绕圆圈边念儿歌边走，等儿歌停下后幼儿快速抱树，没有抱到树的幼儿则站在圆圈中间等待下次机会。 嬉戏规则： a.幼儿必需要在最终一句儿歌念完后才可以去抱树。 b.幼儿在读儿歌时必需是走或跳的。 （2）分组嬉戏老师将幼儿分成男女两组分别嬉戏，让幼儿在自主地嬉戏中来跟著儿歌抱树。 老师总结 三、结束活动幼儿和老师随音乐做放鬆运动。 第三课时 一、做向前走的律动，吸引幼儿留意，然后请幼儿坐好。 二、老师拿出花、树、小鸟的图片，请幼儿说说看，这些用一般话怎麽说。并请幼儿找找看，课室里的花、树、小鸟分别在哪里。 三、玩乐器 1、老师先跟著音乐示范一次怎麽玩手拍，跟著音乐节奏打节拍。 2、幼儿和老师一起玩乐器 四、分组嬉戏。（音乐椅） 师：我们还可以音乐椅嬉戏呢？小鸟喜爱躲在什麽地方？（小树后面）有许多小树的地方是哪裡呢？（森林）引导幼儿把小椅子变成小树，藏在小树后面。 五、结束部分：请幼儿坐下，老师总结这节课所学的内容。 唱歌嬉戏玩法 唱游教学的基本形式篇二 一二年级唱游教学模式介绍 唱游教学即在玩中学习音乐，玩是手段，学才是目的，是深受儿童宠爱的教学形式之一，也是从学前过渡到小学教化的一种较好的音乐教学形式。 唱游以提高学生的素养为目的，通过唱歌、律动、表演、舞蹈等来感受音乐，体验音乐的特点。 唱游教学包括律动、音乐嬉戏、歌表演和集体舞等。唱游教学基本要求： 1）、留意创建性与趣味性，在感受音乐的基础上，培育学生的节奏感、韵律感。 2）、随着音乐有表情地进行律动、仿照动作和即兴动作。3）、学做音乐嬉戏，学习歌表演、集体舞等，留意音乐与动作的协作。 一、律动 律动是身体随着音乐而进行的各种有节奏的动作。 律动能帮助儿童借助身体的动作来理解音乐的内容和情感，训练孩子的韵律 感。 律动有别于歌表演和集体舞，教学中要留意引导学生用心听音乐，仔细把歌颂好，配之以少量的动作。 律动教学中的身体动作训练可分为走、跑、跳、旋转、姿态造型、静态动作等，其中走、跑、跳是最基本的动作。 走步：可以理解为四分音符为一拍的节奏型的一种运动形式。跑步：可选用2/4拍的、速度略微快的、旋律轻快的音乐。跳动：指用双脚或单脚的蹦跳，是一种灵活的平衡练习，可选用2/4拍、4/4拍或6/8拍的、速度快的、活泼跳动的音乐。 如：在低年级的教材中，小宝宝睡着了这个律动，动作设计为坐在各自的座位上表演。因为这首歌曲是三拍子，以便学生更快驾驭，可设计三个非常简洁的动作，一拍做一个。第一拍拍腿，其次拍双手的四个指头轻触，第三拍头枕着一只手做睡觉状。要求动作温柔，歌曲要唱得温柔、缓慢。 律动是舞蹈的基础，也是舞蹈的最基本语汇，所以律动所编的动作要精而少，且不断重复，使学生一看便懂，便于学生举一反三，即兴创建。 二、音乐嬉戏 唱游教学中的音乐嬉戏是将学习音乐和嬉戏紧密结合起来的一种活动，是学生最受欢迎的一种教学形式。 嬉戏对每一个学生来说有极大的吸引力。音乐嬉戏变更了教学的形式，使教学过程变得非常生动活泼，能极大的激发学生的对音乐的爱好。 嬉戏目的：通过倾听音乐的进行和停止快速作出身体反应，培育倾听音乐的留意力和对音乐的快速反应实力。嬉戏方法： 1、和着音乐拍手 全体同学和着音乐拍手，当听到音乐停止时，马上停止拍手，听到音乐起先，马上接着拍手。 2、拍手中留意听口令 全体同学和着音乐拍手，当听到老师发出一个口令时，例如：“头”、“脚”、“肩膀”、“膝盖”等。马上用手去触摸口令所指的部位。然后，随音乐接着拍手。 3、同时触摸两个地方 上述活动熟识之后，老师的口令可改为同时说出两个部位，听到口令双手马上同时触摸两个不同的部位。例如“头和肚子”、“鼻子和耳朵”、“膝盖和头发”、“屁股和眼睛”等。 4、听着鼓声走走停停 全体同学在教室里自由散开，和着鼓声行走，听到鼓声停止，马上停止；听到鼓声起先时，马上接着行走；当鼓声突然有一个重音时，由向前走变为倒着走。 嬉戏规则： 1、走的速度、节奏、力度要与鼓声一样； 2、音乐停时，还在动的同学要表演节目 三、集体舞 集体舞是在音乐声中集体进行的一种有组织的自娱性舞蹈。集体舞的音乐和舞蹈设计结构简洁、动作统一，具有队形改变、反复进行等特征，是培育学生音乐感受力、表现力、协调感以及团结友爱精神的良好途径。 集体舞教学过程;(1)、熟识音乐熟识集体舞的音乐时，要留意给学生 以完整的印象，重点让学生感受音乐的节拍、节奏、结构等，这是与舞蹈的基本步伐，动作与队型的改变亲密关联的。 (2)、学习动作集体舞教学以老师示范为主。老师一般应有完整的示范，当面对学生示范时还应会作反方向的舞蹈示范动作。(3）、进行表演 集体舞是造型的艺术，是时间艺术与空间艺术的结合。教学时应帮助学生建立良好的空间感协调感，并注意情感的培育。 四、歌表演 歌表演即一边唱歌，一边表演。是最简洁的音乐和舞蹈的综合艺术形式，是学生喜闻乐见的一种歌颂表现形式。 歌表演依据其表现手法，可以分为三种类型： (一)、注解式：以动作干脆表现歌词内容，意思明确，动作明白。教学时应引导学生从歌词入手，通过对唱词的理解，抓住人或物的动作特征，特殊是形态动词的特征，自己创编动作。 （二）、心情式：从歌曲的音乐形象和心情动身，进行边歌边舞。教学中应让学生从歌曲的曲调、风格、内容等入手，通过感受与理解音乐的艺术形象，依据歌曲的整体情感创编动作。 （三）、情节式：有人物、有角色、有情节、有过程的边演边唱。教学中应引导学生从歌曲内容、音乐的艺术形象入手，绽开丰富的想象与联想，依据典型的情景并借助道具来创编动作。 歌表演动作的设计与编排可以由老师示范、讲解，也可以让学生依据音乐（或歌词）进行即兴创编。老师示范的动作要正确、规范，应在音乐声中作完整的示范，使学生对音乐和动作有一个基本完整的印象。或在学生作即兴创作时，老师应启发学生从日常生活中积累的印象动身，将记忆、想象、形象思维等心理活动置于主动状态之中来创编动作。 唱游教学必需以学生为主体，老师为主导，唤起学习的爱好，使学生喜爱想象，喜爱创建，喜爱做音乐王国的小主子。 唱歌嬉戏玩法 唱游教学的基本形式篇三 启智三（2）班唱游与律动教学工作安排 （20232023学第一学期） 林小清 有人说“耳朵是心智之门”，音乐可以启智。事实证明，音乐治疗能改善智力障碍儿童的留意力、思维实力和社会适应实力，对促进他们的心智发展是有着明显而主动的作用。因此，培智学校音乐唱游课是特别重要的一门学科。 本班现有学生16名，男生14名，女生2名，学生智力水平不同。依据语言实力的差异可以分为三个层次：第一层次学生有王仁昌、凌康信、黄坤、蔡紫晴、詹凯淇、林宇斌，表达实力比较好，能够跟上老师的歌颂节奏；其次层次学生有高志豪、李康俊、麦上恩、欧震然、陈一帆、李景涛，他们具有一些语言，但语言比较混乱，有节奏感，会律动；第三层次学生有张怡、黄浩恩、何土权、易泽锦，他们能简洁的仿照，但语言水平比较差，缺乏独立思维的实力。 那么依据智障儿童的特别心理特征和个体差异，我认为对智障儿童的音乐教学可以通过以下几方面进行设计： 一、互动、参加音乐课堂中开心学习的前提 互动是利用课堂教学中师生之间的有效沟通来达到教 学目的，完成教学内容的一种手段。在课堂教学过程中，充分让学生动起来，通过律动、唱歌、打击乐器、嬉戏、舞蹈、表演等多种形式来调动学生的学习爱好，让学生们在欢乐中学习音乐，在学习中得到欢乐。 给学生分派角色，让学生边学习边表演，在课堂上，每个学生几乎都动了起来，主动参加，使学生在宽松开心的气氛中学习，真正感受音乐学习的乐趣。 二、表演“音乐创建”和“音乐实践”的有机结合 音乐艺术的一个突出特征就是它给观赏者供应一个想象的空间，它看不见摸不着。怎样让孩子把抽象的音乐概念、困难的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动好玩的嬉戏、舞蹈，使之形象化、详细化也是课堂教学评价的重要一点。对于每个孩子在创作中都有其独特的方式，我们不要求孩子们的创作是否精细、完备，只要他们在创作中能够大胆地去想象，英勇地去表现就足够了，因为我们音乐教学的目的就是让学生们学会观赏美，学会创建美。 三、评价、激励音乐课堂中对“美”进一步追求的持续 在启智班学生音乐课堂中，评价不仅仅须要简洁的自评或互评，而对学生最好的评价就是老师能激发学生增加自信念，促进学生在已有的基础上得到进一步的发展。特殊是老师对学生及课堂的评价，应当关注学生参加音乐的爱好、看法和情感反映，敬重和体现学生个体的差异，满意学生的情感体验与需求，从而促进每个孩子最大程度的发展。 在智障学生中有的孩子欠缺表现实力和自我表现的欲望，但他们更喜爱被表扬、被确定，从老师和同学的评价中，他们能体会到自己是否胜利，是否被认可，从而影响到他们的心情和对学习的看法和自信念。依据智障学生的这一心理特征，老师平常就应特殊留意敬重学生，了解学生内心的真实感受。 四、本学期的教学支配 1、复习舞蹈旗语兵、小苹果、小脚丫（3个星期） 2、复习歌曲数鸭子、两只老虎、小老鼠上灯台（3个星期） 3、新授歌曲小毛驴（3个星期） 4、新授律动歌曲跟着老师走走（3个星期） 5、新授嬉戏拔萝卜（3个星期） 6、新授舞蹈吹泡泡（3个星期） 7、总复习歌曲和舞蹈 2023年9月1日 唱歌嬉戏玩法 唱游教学的基本形式篇四 唱游的方法 小学低年级的唱游寓音乐教学于嬉戏之中，也就是“动中学，玩中学，乐中学”。依据多年教学阅历，我总结出下列教学方法，供同行们参考。 一、视察仿照法 唱游教学中的视察仿照法，是指学生在唱游过程中通过观看老师的示范，对所要学习的嬉戏动作进行仿照练习。在教学中老师的示范要精确，美观。给学生以直观完备的范例，使学生看后产生跃跃欲试的愿望。示范时要对组合动作进行分解，边示范边讲解。在分解的基础上，再让学生进行完整组合动作的仿照。比如在律动教学中，首先要学生熟识了解律动音乐的形象和节奏，要抓住动作的形象和节奏进行有效的教学活动。老师要讲明律动的形象特点，然后让学生视察仿照进行练习 二、练习法 练习法是指学生亲身参与到唱游活动中来的一种基本方法。唱游的练习方法多种多样，从参与人数来说可实行集体、小组、个人等练习方法。从对教材的学习上，一般可采纳基本动作、难点动作、分段和完整组合等练习方法。 三、任务法 为了使学生反复强化练习，可以采纳布置任务的方法，以使其动作娴熟并提高动作水平。由于学生的身体发育、技术水平和实力不同，老师在布置任务时，要依据详细状况提出质量和数量的要求，任务是多种多样的，它包括完成某一舞蹈动作，完成某一舞蹈动作组合，完成动作的质量，完成时是否有创建性等。任务的布置既要有普遍性又要有针对性，因人而异。 四、意境教学法 意境教学法就是以日常生活中的自然景物或生物的姿态、动态启发学生，使其由感性学问和已有阅历联想到方法要求，并创建一个想象中的漂亮境界进行教学的方法。这种方法要求对不同的教学内容要结合不同的形象和景物予以启发。如教蒙古族儿童舞蹈小小巡逻兵时，老师首先用生动的、形象的语言启发和丰富学生的想象力，让他们仿佛看到那一望无际的大草原上，蒙古族儿童骑兵巡逻保卫祖国的可爱形象。让学生怀着一种向往的心情来学习。用语言描绘形象以及通过观赏音乐加深理解时，要符合精讲多练的要求。 以上这些教学方法在唱游教学过程中是相辅相成相互渗透的，选择什么的教学方法，必需从教学目的、教学内容和学生的实际动身。