2023年最新容积和容积单位教学反思简短容积和容积单位教学反思优缺点(九篇).docx

2023年最新容积和容积单位教学反思简短容积和容积单位教学反思优缺点(九篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 容积和容积单位教学反思简短 容积和容积单位教学反思优缺点篇一 先是引导学生对已学的体积学问进行复习，然后通过出示实的长方体和空的长方体，向学生示意“体积”与“容积”这两个概念，并引出了今日的课题。 共同探究。首先，让学生明白什么是容积，接着让学生自学课本，使学生知道计量液体的体积一般用“升”和“毫升”作单位。并进行了以下活动： （1）将一瓶矿泉水倒在纸杯中，看看可以倒满几杯。 （2）估计一下，一纸杯水大约有多少毫升，几纸杯水大约是1l。 （3）说一说，哪些物品上标有毫升和升。用做试验的方法来得出结论。然后，教学了例5，让学生明白，长方体和正方体容器容积的计算方法，跟体积的计算方法相同。但要从里面量长、宽、高。这也是求它本身体积的区分之处。最终，教学了形态不规则的物体（如西红柿、梨）怎样求得它们的体积。 针对不同的题，设计了单位换算，强化了容积和体积的概念，以及解决问题的实力。 在整个教学过程中，学生通过操作、测量、看书、迁移类推学习活动，体现学生是数学学习的主子地位。教学效果还可以，回顾起来有如下几点体会： 1、理解容器，容器所能容纳的物体的体积，一个容器的体积与容积的区分时，新概念与旧概念的区分和联系上所花的时间较少。特殊是计量容积，一般就用体积单位，这句话，我只是一句带过，要是能举例，如（计量这个长方体的容积就用立方分米）。 2、容积单位（l和ml）的建立，由于做试验，时间稍长了点。特殊是让学生产生了容积单位只有l和ml，在做书练习九的第3题时，“神舟五号”载人航天飞船返回舱的容积为6，班上有一半的学生误填了“升”。要是在一起先，就讲明，计量容积，常用单位有立方米、立方分米、立方厘米，假如是液体，还有另一种单位l和ml，效果会更好。 3、练习题的一题多解时，（书52求珊瑚石的体积是多少）对于简便算法讲解得还应放慢点，让学生理解底面积不变，水位上升的高度之差与底面积的乘积就是珊瑚的体积时，老师应当板书，并指正学生的板书1×8×864（立方厘米），不易理解，而是用v=sh，8×8×1=64（立方厘米）更好。 容积和容积单位教学反思简短 容积和容积单位教学反思优缺点篇二 假如问某一个成年人1升水和1毫升水是多少？或者让其估计一下某一个物体的容积，我想大部分人不会有很大的把握来回答。或许有些人根本就不知道1升水和1毫升水是多少，只知道其进率是多少。为什么会这样，我想有两个缘由，一是：我们成人在小的时候完全是被动的接受学问，老师采纳的是灌输的方法，没有让学生进行真实的体验。二是：在日常生活中只看到商标的标识，而没有工具进行称量。容积和容积单位是五年级下册的内容，是在学生学习了体积和体积单位及体积计算的基础上进行教学的，为了能够避开上述出现的问题，我在设计教学时融汇了北师大版和人教版教材对这部分内容的处理，选取了两套教材中较好的教学思路和教学方法及呈现方式，让学生通过本节课的学习知道容积的含义，相识容积单位，建立1升和1毫升的表象，并且能比较精确地估计出物体的容积是多少。为了实现这些目标，在课堂中我主要体现以下几个方面： 每个学生都有自己的生活背景，家庭环境和肯定的文化感受，从而导致不同的学生有不同的学问基础，思维方式和解决问题的策略。老师不能把学生的头脑当作一张白纸，任其自由描画。而应充分的信任学生通过自己的努力能够完成所学的内容。五年级学生已经获得了 大量的学问基础和生活阅历，所以本节课学生能做的老师决不代替做，学生能说的老师决不提前说，把大量的时间还给学生。因此学生对容积概念的理解，体会容积和体积之间的关系，推倒容积单位之间的关系等，都是通过学生自己去概括总结，发觉获得。老师真正起到的是组织者和引导者的作用。 美国华盛顿一所学校，一进门有这样三幅横帘：“我听见了，就遗忘了；我望见了，就记住了；我做了，就理解了。”这些都是强调学生动手操作的重要性。心理学探讨表明，经过学生个人亲身探究和发觉的过程，更能把已知的真理变成学生的真知。因此，在教学中要让学生人人动手参加操作，尽可能让学生自己探究，自己发觉。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。在教学容积和体积之间有什么样的关系时，我让学生做一个试验：把1升水到入1立方分米中，把1毫升水到入1立方厘米中，看看同学们有什么发觉？通过亲自动手，亲自视察，我信任会给学生一生留下深刻的印象。在教学过程中，我加强学生的实践操作，让学生在实践中感知，这会尽可能的发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获得学问。这样，学生对学问就会有更深化的理解，各方面素养也会得到和谐发展。 现实生活中存在着大量的数学问题。在解决这些问题时往往不须要特别精确的结果，有时受条件的限制我们也无法得出精确的结果，这就须要人们进行比较精确地推断。因此估算就显得尤为重要。本节课的内容在现实生活中更是难以像质量那样很简单的得出精确的数据。因此在学生建立1升和1毫升表象的基础上，我让学生进行充分的估算。让学生能比较精确地估计出物体的容积是多少。同时为了让学生感受所学内容的应用价值，我选取的物品都是日常生活中常常见到的，如：牛奶，饮料，洗发液等。又让他们对自己常常用的水具进行估计，知道自己一天喝多少水。而且我也让学生知道人一天大约要喝100020xx毫升的水。使他们感受到数学与我们的生活有这样亲密的关系。从而激发学生学好估算的爱好。 容积和容积单位教学反思简短 容积和容积单位教学反思优缺点篇三 本节课是在学习了长方体和正方体的体积和体积单位之后，进一步学习容积和容积单位。 容积是比较抽象的概念，教材重视让学生在充分体验的基础上理解它们的意义。这节课的教学目标之一是：通过详细的试验活动，了解容积的实际含义，初步理解容积的概念。 在教学容积单位：“升”和“毫升”时，为了让学生的感受深刻，课前让学生打算了一些生活用品，视察他们的容积多少，在同学相互介绍的过程中，了解1升和1毫升的大小。 接下来教学容积的计算方法：对于规则物体如：长方体和正方体容积的计算方法和体积的计算方法下相同，但不同点是，计算体积的数据须要从外面量，计算容积的数据须要从里面量。采纳老师教授，学生练习巩固的方式。 不足之处： 在计量容积的单位时，可以用体积单位，但表示液体一般用“升”和“毫升”。部分学生在实际表述物体的容积时，不能很好地敏捷运用。 学生对升和毫升的大小还不能很好的理解，应当让学生小组之内活动，自己实践一下，加深学生的理解。 容积和容积单位教学反思简短 容积和容积单位教学反思优缺点篇四 体积与容积的学习是在学生相识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。这一内容是进一步学习体积的计算方法等学问的基础，也是发展学生空间概念的重要载体。教材特别重视让学生在充分体验的基础上理解它们的意义。我在进行教学设计时，本着“依据教材而又不拘泥于教材”的原则，对教材进行了处理；教学过程中关注学生的发展，在学生在视察、操作、比较中充分感受体积与容积的意义，从而发展学生的空间观念。反思本节课的教学主要体现了以下几点： 课的起先，创设了学生喜闻乐见的情境-观看动画片乌鸦喝水，从中提出蕴含的数学问题-乌鸦为什么能喝到水？学生在视察中初步感知乌鸦喝到水的缘由石子挤压了水的位置，水面上升了；同时还大大激发了学生的学习爱好。接着我让学生比较两个简单分清的物体所占空间的大小，“在教室里找一找、比一比，哪些物体占的空间大？哪些物体占的空间小？”进一步把“占空间”、“大小”这些词与学生的日常生活阅历联系起来，唤起学生对日常所见事物的表象和感受。最终比较两个难以分清的物体所占空间大小。 体积是比较抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化。新课教学中我设计了两个操作活动。一是让学生在视察、操作中进一步感知物体是占有肯定的空间。如让学生猜想：把一个土豆放入装满水的杯中会有什么现象发生？然后让学生明白为了验证猜想，必需得验证，培育学生对科学严谨的看法。通过验证得出，土豆也占有肯定的空间。二是通过“水面上升了”来体验“土豆也占有肯定的空间”，使“物体占有空间的大小”变得可视察、可感受。师生在试验操作过程中，边视察、边思索、边表达，逐步建立起体积的概念，发展学生的空间概念。 在巩固练习中让学生利用小正方体按要求“搭一搭”，让学生在操作中加深了对物体的体积的理解。 对容积概念的教学，我还是采纳视察的方法，在视察中让学生相识什么是“容器”，明确了什么是容器后，让学生明白什么是“所能容纳”，这时我利用水杯中装有一些水的例子来说明，帮助学生建立正确的观念。容积与体积的意义有什么区分是本节课的难点，我为了能让学生区分体积与容积意义的不同，我做了一个试验：用两个瓶子，一个瓶子里装满水，一个瓶子里装了一些水，让学生说说哪个瓶子里水的体积就是瓶子的容积。我还让学生结合课件说说冰箱的体积与容积分别指什么；我又找了两个外形一样大小，但容积相差很大的盒子，让学生知道体积一样大，容积不肯定一样大，让学生在辨别中区分体积与容积的意义。 我支配了玩一玩：一团橡皮泥，小明第一次把它捏成长方体，其次次把它捏成球，捏成的两个物体哪个体积大？为什么？学生通过动手试验，对橡皮泥随意变形，深化对“形态变更，体积未变” 这个比较抽象内容的相识。 为了加深学生对体积与容积的深层次理解，设计了“推断题和选择题”这一教学环节，2个习题特别有针对性，进一步理解体积与容积的意义，选择题将“物体的表面积、体积、容积”三者融为一体，让学生在好像探险的历程中，进一步感受表面积、体积、容积三个概念各自不同的内涵，再次激起了学生思维的火花。 但这节课也有一点缺憾：1.教学体积、容积的概念时，没有考虑到学生的自主学习，由老师把概念干脆拿出，没有很好的培育学生的自主学习实力。2.老师的提问欠缺有效性，导致学生难以回答。 容积和容积单位教学反思简短 容积和容积单位教学反思优缺点篇五 人教板五年级下册第三单元容积与容积单位一课。本课是在学生已经相识了长方体和正方体的特点，学习了长方体和正方体的表面积和体积计算的基础上进行的学习。是进一步学习体积的计算方法等学问的基础，也是发展学生空间观念的重要载体，而且体积和容积又是学生比较简单混淆的两个概念。因此，本课的设计理念是： 1、充分利用学生的已有生活阅历。 2、揣测、直观、体验是创建的基础。充分的操作、试验，利用直观进行思索，这也是培育空间观念的主要方法。 本课的教学目标是： 1、通过详细的试验活动，了解容积和容积单位的实际意义，初步理解、容积的概念和容积单位。 2、在操作、沟通中，感受物体体积的大小、发展空间观念。 在教学本课时，我先让学生进行小组活动： （1）、将一瓶矿泉水倒在纸杯中，看看可以倒满几杯。 （2）、估计一下，一纸杯水大约有多少毫升，几纸杯大约是1升。 （3）、说一说，哪些物品上标有毫升、升。用做试验的方法来得到结论。通过理解容器，容器所能容纳的物体的体积，一个容器的体积与容积的比较的过程，使学生理解容积与体积的区分。驾驭了容积的概念和容积的计算方法。 回顾起来有如下几点体会： 1、在学生比较身边物体的体积、容积大小的过程中，产生怎样比较体积相近、容积相近物体体积、容积大小的问题，使数学问题的产生来自于学生的生活实践，在启发学生设计试验的过程中，边视察、边思索、边表达，初步建立容积的概念，发展学生对空间的理解。 2、在自主、合作、探究中进行练习，加深体验，拓展学问。 3、假如在课堂上老师的提问再少一些，再放手一些可能效果会更好。 4、假如学生能参与小组的直观试验活动，肯定会收到事半功倍的教学效果。 总之，只有不断的学习、探讨，才能提高自己的教学水平。 容积和容积单位教学反思简短 容积和容积单位教学反思优缺点篇六 “容积和容积单位”这一课是在学生学习了长方体正方体的体积和体积单位的进率之后学习的，是建立在学生对“体积和体积单位”的理解和驾驭的基础上进行教学的。上课之前，学生根本不知道上什么内容，当我捧着水槽、量筒等教具走进教室的时候，还有学生问我“老师，你上科学课啊？”所以，我觉得，学生的怀疑的表情是特别正常和真实的。通过操作演示，让学生直观感知“升”与“毫升”的区分和联系后，理解了“1升=l000毫升”。 1、依据体积计算公式，求得的结果应带体积单位。假如要求的容积结果是“升”或“毫升”，必需化单位。 2、做一做第2题要留意算法多样化。除用现有体积 - 原有水的体积 = 珊瑚石的体积外，还可以利用转化思想，依据增加的水的体积就是珊瑚石的体积来列式。 两天的教学也并非一帆风顺。主要有以下一些困惑： 1、升（l）与毫升（ml）这样表示对吗？ 教材明确将升用大写字母“l”表示，而毫升却用小写字母“ml”表示。这与以往千克（kg）与克（g）明显不同。有学生质疑“升用小写字母l表示行吗？”、“毫升（ml）这样写对吗？”通过查阅相关资料： 升（l）与毫升（ml）这样表示都对。 2、容积与体积单位的运用范围不明。 由于本课重点是相识容积，对升和毫升强化较多，因此教材第3题填“航天飞船返回舱的容积”时，很多学生还局限在液体容积单位的选择中，没能正确选择合适的容积单位填空。当我以教材50页“计量容积，一般就用体积单位。计量液体的体积，如水、油等，常用容积单位升和毫升”向学生说明时，他们例举书上习题反问我。 生1：第10题是求微波炉的容积，微波炉一般是用来热食物的，又不是用来装水的，为什么问题是容积是多少升呢？” 师：微波炉可以用来热汤、加热液体，所以它的容积用升作单位。 生2：那微波炉还不是可以用来加热饭、馒头。返回舱里还不是可以放水。 虽然，我出示1立方分米的教具帮助学生通过逻辑推理得出航天飞船返回舱的容积是 6升（即6立方分米）太小，不符合生活实际。说明当容积太大，无法用“升”或“毫升”表示时，可选用体积单位“立方米”。但是在详细应用中，学生照旧反映除液体外，他们还是分不清哪些计算结果要化成容积单位升或毫升，什么时候该填体积单位或容积单位。如53页第5题求冰柜的体积，假如题目没写明容积是多少升，学生就很可能只算到立方厘米就结束了。在课堂作业中要学生填单位名称：一个游泳池的容积是1500（）。许多学生看到是水池，就填写了“升”。 容积和容积单位教学反思简短 容积和容积单位教学反思优缺点篇七 容积和容积单位是人教版数学五年级下册第三单元的教学内容，在此之前，学生已经学习了体积的概念及常用的体积单位，明确了体积单位间的进率，并且能够较娴熟地计算长方体和正方体的体积。而且，学生具有肯定的动手操作实力和小组合作意识。在教学了本节课之后，我对本课进行了反思。 在教学设计上，依据20xx版新课标的要求，我注意从学生的实际动身，依据学生的学段特点，我在课上多次让学生经验视察、猜想、试验、等数学活动，注意发展学生的推理实力，让学生充分动手、动脑，学会与他人合作沟通。 在课的起先，我利用“猜猜那个盒子装的多？”的小嬉戏来导入，在学生不同的揣测下，老师进行验证。学生看到结果与自己的想像不同，从而感受到体积大的物体不肯定装的东西多。老师顺势指着盒子的内部空间，揭示容积的概念，导入本节学习内容。通过这个小嬉戏，激发学生的学习爱好，初步让学生感受容积的概念，理解容积表示的详细含义，并能初步辨别容积与体积概念上的.不同。 在探究容积单位的过程中，我先让学生掂一掂1l水，然后老师出示容积是1立方分米的盒子，让学生猜想假如把这1升水倒进这个盒子里，可能会发生什么现象？依据学生的揣测，老师演示：将1升水渐渐倒入盒子中，使学生直观发觉1升=1立方分米。这样的设计使学生在猜想、验证的活动中，建立了1升和1立方分米的等量关系，为后面的单位换算奠定了基础，丰富了学生的数学阅历。 在感受1毫升水时，我设计了学生的小组活动，让学生亲自动手试验。这样的小组活动，调动了学生的动手实力与思维活动，而亲身试验得到的结论会使学生的记忆更深刻。试验后，学生得到1ml=1cm3。这样的教学设计让学生在详细的实践操作与视察对比中体会容积单位与体积单位的关系。在小组合作中，学会与他人合作沟通，增加学生的动手意识。 在对升和毫升的关系这一教学环节中，我并没实行直观试验的方法，而是让学生依据1l=1dm3，1ml=1cm3来试着对升和毫升之间的关系来进行推导。由于有了前面试验的基础，以及对旧学问的迁移，学生能够很快地推导出1升=1000毫升，而且学生能够清晰的表达出自己的思索过程。这样的教学设计，能够充分发展学生的逻辑思索实力及合情推理实力，并且使学生能够进行有条理的思索，为学生的后续发展供应有效保障。 在本课的教学中，也存在一些不足之处。在教学容积的计算方法时，我采纳的是老师干脆揭示的方法。而课后经过反思，我认为，假如这部分学问实行让学生自学的方式，学生学习的效果或许会更好。 以上是我对执教容积和容积单位一课的反思。 容积和容积单位教学反思简短 容积和容积单位教学反思优缺点篇八 这一课是在学生学习了长方体正方体的体积和体积单位的进率之后学习的，是建立在学生对“体积和体积单位”的理解和驾驭的基础上进行教学的。上课之前，我先让学生搜集一些饮料瓶、药瓶、牛奶盒等容器，学生已有初步相识，再通过操作演示，让学生直观感知“升”与“毫升”的区分和联系后，理解了“1升=l000毫升”。 通过教后反思我认为有以下几点教学留意： 先是引导学生对已学的体积学问进行复习，然后通过出示实的长方体和空的长方体，向学生示意“体积”与“容积”这两个概念，并引出了今日的课题。 首先，让学生明白什么是容积，接着让学生自学课本，使学生知道计量液体的体积一般用“升”和“毫升”作单位。并进行了以下活动：（1）将一瓶矿泉水倒在纸杯中，看看可以倒满几杯。（2）估计一下，一纸杯水大约有多少毫升，几纸杯水大约是1l。（3）说一说，哪些物品上标有毫升和升。用做试验的方法来得出结论。然后，教学了例5，让学生明白，长方体和正方体容器容积的计算方法，跟体积的计算方法相同。但要从里面量长、宽、高。这也是求它本身体积的区分之处。最终，教学了形态不规则的物体（如西红柿、梨?）怎样求得它们的体积。 在整个教学过程中，学生通过操作、测量、看书、迁移类推学习活动，体现学生是数学学习的主子地位。教学效果还可以，回顾起来有如下几点体会： 1、理解容器，容器所能容纳的物体的体积，一个容器的体积与容积的区分时，新概念与旧概念的区分和联系上所花的时间较少。特殊是计量容积，一般就用体积单位，这句话，我只是一句带过，要是能举例，如（计量这个长方体的容积就用立方分米?）。 2、容积单位（l和ml）的建立，由于做试验，时间稍长了点。特殊是让学生产生了容积单位只有l和ml，在做书练习九的第3题时，“神舟五号”载人航天飞船返回舱的容积为6，班上有一半的学生误填了“升”。要是在一起先，就讲明，计量容积，常用单位有立方米、立方分米、立方厘米，假如是液体，还有另一种单位l和ml，效果会更好。 3、练习题的一题多解时，（书52求珊瑚石的体积是多少）对于简便算法讲解得还应放慢点，让学生理解底面积不变，水位上升的高度之差与底面积的乘积就是珊瑚的体积时，老师应当板书，并指正学生的板书1×8×864（立方厘米），不易理解，而是用v=sh，8×8×1=64（立方厘米）更好。 容积和容积单位教学反思简短 容积和容积单位教学反思优缺点篇九 容积和容积单位的教学是在体积和体积单位之后，学生对体积有 了肯定的相识，体积单位已驾驭，明白其大小关系，以及它们之间的进率，能用其解决问题。容积的概念较抽象，理解是重点，鉴于此，让孩子带着问题去预习，上课直奔主题“通过预习，你知道什么是容积了吗？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以老师要求“通过别的例子说明什么是容积”，学生举得例子都很好，这说明一是他们的预习奏效了，二是生活阅历对他们很重要。然后找到学生所举物体的共同点“容纳别的物体”，继而抽象出容积的概念，为了加深理解我们还探讨了“所能容纳”的意思。 用试验1升或1毫升原委是多少，就不是只靠看书和老师讲解就 能感受的到的，有句话说得好“我听过了，我就遗忘了；我看过了，我就记住了；我做过了，我就理解了”强调的就是动手操作的重要性。在数学学习中，我们好多时候须要动手操作来理解学问。于是我除了支配书上的活动外，还借助注射器和量杯去感受1毫升，5毫升，10毫升，1升? 本节课的另一个任务就是计算长方体或正方体的容积，其实一部 分同学通过对容积意义的理解和肯定的生活阅历是知道容积的计算方法的，另一部分同学是可以通过细心阅读课本发觉的，不仅如此， 还可以读到体积和容积的联系与区分（这也是这节课的一个难点）。 总之，这节课是在学生预习的基础上，通过操作、视察、演示等方式，引导学生进行比较、分析、综合、揣测，在感知的基础上加以抽象、概括，进行简洁的推断和推理。有意识地创设了各种情境，为各类学生供应表现自我的机会，使学生产生了数学学习的胜利感。