2023年最新我爱阅读笋芽儿教学反思(篇).docx

2023年最新我爱阅读笋芽儿教学反思(篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。信任很多人会觉得范文很难写？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 我爱阅读笋芽儿教学反思篇一 胜利之处： 1。本文是一篇美丽的拟人的'童话，课文生动形象，符合孩子的年龄特点，所以教学时我围绕“美读”来绽开。不断去指导孩子图文结合来视察笋芽，想象笋芽的动态的生长，想象它钻出地面的快乐，想象它长成竹子的骄傲。用拟人化的语言来描述情景，让每个孩子都变成一个个强壮成长的小笋芽儿，孩子们越读越兴奋。 2。带孩子走进情境，让表演与朗读相结合，让课堂充溢活力。充分朗读的基础上，我让孩子们分角色读一读，演一演。让男生来扮读雷公公，让女生来扮读小笋芽儿，给他们的朗读打分，都是百分出头，且不断激励，分数也不断适当攀升。每个孩子都在专心的读，声音中传递着一种欢乐的心情，同样也传递着春意。 回顾这节课的教学，一边沉醉于活跃而有效的教学氛围，一边暗暗的想这节课只用了“赛读”这一招来进行朗读指导，就取得那样好的效果。其实孩子想要的并不多，老师不断地赞扬和激励，赛过了任何物质的奖赏。如能每天坚持，该会有怎样的景象呢？ 不足之处： 在朗读竞赛，表演中还有部分孩子因为个人实力的缺陷，表现不志向，投入的激情不够，所以，面对全体，大力度培育学困生是我今后努力的方向。 我爱阅读笋芽儿教学反思篇二 笋芽儿一篇拟人化的童话散文，课文生动形象，颇得学生宠爱。本文教学以指导学生有感情地朗读课文为重点。课前，我仔细钻研了教材备了课，并将教学中的每一个步骤都熟登记来。课上基本能按预先设定的思路进行教学，结合听课老师的看法自己反思如下： 一、在教学其次条主线“探究内因”结束时，用“为什么笋芽儿会有这样的改变？”去回应前面的教学，能让教学从整体到局部再到整体形成完整性。 二、一堂完备的课应当没有拖堂，而我却足足延时三分多钟，这是在以后的教学中须要改正的。 三、在课上，我还犯了一个学问性的错误，竹妈妈对笋芽儿的关爱对它的成长反而形成了肯定阻力，而我却主观地以为竹*的关爱也帮助着笋芽儿长大。直到听课老师指出，才茅塞顿开。 四、在指导学生朗读时，应当驾驭好指导力度：学生读到位，指出不足后，应当再给次朗读的机会，直到有所进步为止；学生能够用朗读体会的段落，不肯定要强求说出理由；学生的朗读状况从一起先读的'不到位到后来的声情并茂有一个明显的过渡。 五、在教学笋芽儿的生长过程时，我割裂得太过散了，可以把过程全说齐，再一个一个详说呢！这样才在教学的时候才有整体性，不会过于散乱。 老师们为我的这堂课提了很多珍贵的看法，信任对我以后的教学工作肯定会有不小的帮助呢！师傅说得好，我好比是那华蜜的笋芽儿，在大伙儿的关切、帮助下成长着 我爱阅读笋芽儿教学反思篇三 本课教学时学生爱好较浓，或许是作者拟人化的写法吸引了大家的心，或许是大家被笋芽儿渐渐坚毅的品质所打动。感觉学生学习很投入。 本文教学采纳以下教学流程： 、揭题时板画了解笋芽儿。一下子和学生的生活阅历相结合，个个想就笋芽儿发表自己的看法。 、读完课文谈感受。 、朗读理解。注意表演读，在读中感悟、体会，在体会中表演读。 、质疑。 、背诵课文有关段落。 （出乎意料的是本课背诵人人爱背，背得快、背得流利。） 在本课其次环节教学（读完课文谈感受）时，有学生说：我感觉到笋芽儿特别英勇、坚毅！ （那么他一起先就是英勇、坚毅的吗？） 一起先是特别胆怯的，不过在别人的激励下，他起先变得英勇、坚毅了。 （很能体会） 这时，另一个成果特殊好的.学生说：我觉得课本中的笋芽儿就像是我们孩子，竹妈妈就似乎是我们的妈妈。总是阻挡我们干我们想干的事，真不好！学生们立即表示有异议。 虽说百无禁忌，但听了学生的发言之后，我还是感到了一阵心酸母亲为孩子付出了那么多，可我们的孩子并非完全理解母亲的心。当时我首先表扬了这位学生会联想，同时反问学生们：你们觉得妈妈为什么要阻挡你们做一些事？ 最终，大家认为这是妈妈怕我们人小，受到损害。所以才会捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了。那是妈妈爱我们的一种方式！当然假如你觉得不太好，也可宛转地向妈妈提出来！ 当我写下以上话时，正是月日（周六）。周二是三八妇女节，我想布置一样特殊的作业： 、和妈妈长谈一次，了解妈妈对你的爱。 2、做一件令妈妈感到兴奋的事，给妈妈带去温馨。 但愿天下全部的儿女都懂得母亲的心！ 我爱阅读笋芽儿教学反思篇四 进行教材统揽时，我就对笋芽儿诗一般的语言所吸引，春姑娘的柔声呼喊、雷公公的深情激励、妈妈的呵护与担忧深深的打动我的心。所以备课时多了一份专心，正是这专心让我享受到教与学的欢乐。 课前备课时我专心的搜集了一些有关竹笋的学问，一讲课想用谜语激起学生的爱好“小时层层包，大季节节高，初生当菜吃，长大成材料。”可是学生由于对竹笋很生疏，所以猜谜时五花八门，玉米、芝麻一大堆和竹笋样子类似的事物，通过揣测渐渐把竹笋的样子和生长特点显现出来，学生一下子对笋芽20天长成竹子产生了深厚的爱好，急迫的想知道笋芽是怎样生长的。很自然的引领到文本教学中去。 而文中那美丽的语言又一次深深的吸引了孩子们“沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏着乐曲，低声呼喊沉睡的笋芽儿：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”学生们一边轻轻地用手来回拨着一边用他那稚嫩的声音轻声的呼喊“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”“小笋芽正睡的香甜，做着美梦呐！春雨姑娘的柔声呼喊打扰了他的美梦，小笋芽会怎样表现？”孩子们争先恐后的表演笋芽的撒娇与可爱。每个孩子都在专心的读，声音中传递着一种欢乐的心情，同样也传递着春意。 这浓浓的春意始终充满在整节课上。下课时我灵机一动，让学生到校内中去找寻充溢朝气的春天。那吐出嫩芽的杨树，长出花骨朵的海棠肯定会让孩子们喜爱。谁知有几个孩子兴奋的跑进我的办公室：“王老师，我们找到笋芽啦！”一株小野草被孩子当心的放进我的手心。哦，还真有几分相像，一层层的花骨朵。我拿来课本上的图片让孩子们比照一番，两者的.一层层有什么不同，尽管孩子们没有找到竹笋，可是我知道笋芽已经在孩子们的心田生根、发芽，他肯定会陪着孩子一起成长。 反思这节课，我认为孩子们专心的朗读春雨的温顺、雷公公的关怀和妈妈的关爱以及笋芽的英勇和坚韧，让孩子在朗读中体悟情感，加深了对文本的理解。同时孩子对笋芽的爱好也让我对“没有教不好的学生，只有教不好的老师”有了更深的理解，因为只要我们专心去探讨问题，真正让思索与实践同行，在实践中去品尝与学生心灵碰撞的乐趣，找到学生的兴奋点，旁敲侧击，从点到面，和孩子一起专心的去做每一件事情，就肯定会胜利。同时我也觉得生活的本质在于它的丰富性，当我们利用身边的生活资源与学习建立起紧密的联系时，教学活动也就变得生动活泼，使孩子喜爱上学习。 我爱阅读笋芽儿教学反思篇五 阅读教学要重视阅读感受和体验，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至机械的分析。语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着深厚的感情色调。假如我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，没有受到感情的熏陶、感染，学生就不行能对文章描写的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不会对这些内容的语言文字留下深刻印象。 在教学笋芽儿一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，变更过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使学生更好地体会文章的感情。这是一篇拟人体的童话散文，在作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。课文形象生动，采纳春姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的约束力及笋芽儿自身的奋勉力交织的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。考虑到笋芽儿是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告知孩子只有从小敢于经风雨、见世面，熬炼自己，才能健康成长。内容浅显易懂，语句美丽。文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话，表达了她从胆怯到坚毅的看法，是对学生进行有感情训练的好题材。因此，在设计有感情朗读方面，我作了如下支配： 师：请大家用自己喜爱的方式读读课文，想一想：笋芽儿先后听了谁说的话，她是怎么说，怎么做的？分别用不同的符号划出来。 （生读课文，有默读的，轻声读的，小组读的，气氛较活跃。） 全班沟通。 生（李佳平）：我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼喊后，是娇滴滴地在回话“谁叫我呀？我还没睡醒呢！” （生纵笑，因为该学生说话时声音娇滴滴的。） 师：（面带微笑）我想：大家笑得那么快乐总有缘由吧！ （用期盼的目光望着学生） 生：我觉得李佳平说的很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇！ 生：我有时也是这么撒娇的。比如星期天妈妈叫我起床，我就说“我还没睡醒呢，再睡一会儿吧！” （声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌。） 生：有意做撒娇的动作（揉揉眼睛、扭动身子）边做边说“谁叫我呀？我还没睡醒呢！” 师：我觉得同学们表现得精彩极了！很好地理解了“撒娇”这个词。“请大家四人小组合作，选择自己喜爱的角色演一演。 （四人小组合作，选择角色，仔细地打算） 请一些学生自告奋勇表演。 生：我觉得“竹妈妈”表演得很不错，说话时有些担忧，就像我的妈妈，叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。 生：我觉得“春雨姑娘”很关切人，说话时很温顺。 生：我觉得他们把不同的人说话时的不同语气读出来了，让人佩服。 师：（点头表示赞许）我发觉每位同学都有自己不同的感受，自己读读这些对话，读出自己的感受来。 （课堂气氛活跃，很多同学读得绘声绘色。） 师：那你们喜爱文中的笋芽儿吗？ 生：我喜爱，因为笋芽儿很坚毅，后来破土而出了。 生：我也喜爱笋芽儿，因为刚起先笋芽儿很胆怯，后来听了雷公公的话，最终沉不住气，钻出了地面，变得很坚毅、英勇。 师：那你们能把这种笋芽儿的情感改变读出来吗？ （四人小组合作，读得很胜利。） 这堂课变更了过去很流行的一种“谈话法”的教学，老师设先预设好结论，想方设法引导学生揣测。我依据新课程标准中指出的“阅读是学生特性话的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特殊强调阅读者的特性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚起先时我强调学生用自己喜爱的方式读读课文，课堂气氛很愉快跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜爱的角色，读出自己的感受。正因为学生有了爱好，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。 整堂课很好地落实了“三维目标”，学问和实力：结合单元训练重点，初步驾驭有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜爱的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感看法和价值观：在朗读中体会了笋芽儿从胆怯到坚毅的看法改变，懂得了只有经风雨，见世面，勇于熬炼，才能健康成长。 在朗读训练方面，还有几个问题值得我思索： 、学生擅长仿照，不情愿深化钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情改变不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。 、课程标准指出：学习语文学问是为了运用，应当促使学问向实力方面转化，特殊要重视培育学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培育学生的语感呢？我们常常发觉：语文课堂上，学生的朗读是绘声绘色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢？甚至是一些练习过的课文。 我爱阅读笋芽儿教学反思篇六 笋芽儿是一篇科学童话,讲的是春回大地、万物复苏,笋芽儿冲破一切障碍,由竹笋生长为竹子的经过。为便利老师更好的教学，今日，语文网我给大家举荐关于笋芽儿教学反思。通过笋芽儿教学反思，老师可以尽早发觉一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂沟通和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计阅历。一起来看下吧! 笋芽儿教学反思由语文网我整理，仅供参考： 在教学笋芽儿一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，使学生更好地体会文章的感情。考虑到笋芽儿是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告知孩子只有从小敢于经风雨、见世面，熬炼自己，才能健康成长。内容浅显易懂，语句美丽。文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话，表达了她从胆怯到坚毅的看法，是对学生进行有感情训练的好题材。因此，在设计有感情朗读方面，我做了如下支配： 师：请大家用自己喜爱的方式读读课文，想一想：笋芽儿先后听了谁说的话，她是怎么说，怎么做的?分别用不同的.符号划出来。 (生读课文，有默读的，轻声读的，小组读的，气氛较活跃。) 全班沟通。 生：我知道了刚起先时笋芽儿听了春雨姑娘的呼喊，想到地面上去，可被竹妈妈挡住了，她被吓住了，还是呆在了地下。从这里看出笋芽儿很胆怯，课文中说笋芽儿“缩着身子，低着头”。 生(林燕芳)：我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼喊后，是娇滴滴地在回话“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”(生纵笑，因为该学生说话时声音娇滴滴的。) 师：(面带微笑)我想：大家笑得那么快乐总有缘由吧!(用期盼的目光望着学生) 生：我觉得林燕芳说的很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇! 生：我有时也是这么撒娇的。比如星期天妈妈叫我起床，我就说“我还没睡醒呢，再睡一会儿吧!”(声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌。) 生：有意做撒娇的动作(揉揉眼睛、扭动身子)边做边说“谁叫我呀?我还没睡醒呢!” 师：我觉得同学们表现得精彩极了!很好地理解了“撒娇”这个词。那你们能不能扮演笋芽儿，“央求”竹妈妈让她到地面上去呢?请大家四人小组合作，选择自己喜爱的角色演一演。(四人小组合作，选择角色，仔细地打算) 请一些学生自告奋勇表演。 生：我觉得“竹妈妈”表演得很不错，说话时有些担忧，就像我的妈妈，叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。 生：我觉得“春雨姑娘”很关切人，说话时很温顺。 生：我觉得他们把不同的人说话时的不同语气读出来了，让人佩服。 师：(点头表示赞许)我发觉每位同学都有自己不同的感受，自己读读这些对话，读出自己的感受来。(课堂气氛活跃，很多同学读得绘声绘色。) 师：那你们喜爱文中的笋芽儿吗? 生：我喜爱，因为笋芽儿很坚毅，后来破土而出了。 生：我也喜爱笋芽儿，因为刚起先笋芽儿很胆怯，后来听了雷公公的话，最终沉不住气，钻出了地面，变得很坚毅、英勇。 师：那你们能把这种笋芽儿的情感改变读出来吗? (四人小组合作，读得很胜利。) 课后反思： 我依据新课程标准中指出的“阅读是学生特性话的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特殊强调阅读者的特性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚起先时我强调学生用自己喜爱的方式读读课文，课堂气氛很愉快跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜爱的角色，读出自己的感受。正因为学生有了爱好，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。 整堂课很好地落实了“三维目标”。学问和实力：结合单元训练重点，初步驾驭有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜爱的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感看法和价观：在朗读中体会了笋芽儿从胆怯到坚毅的看法改变，懂得了只有经风雨，见世面，勇于熬炼，才能健康成长。 当然，在朗读训练方面，还有几个问题值得我思索： 1、学生擅长仿照，不情愿深化钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情改变不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。 2、课程标准指出：学习语文学问是为了运用，应当促使学问向实力方面转化，特殊要重视培育学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培育学生的语感呢?我们常常发觉：语文课堂上，学生的朗读是绘声绘色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢?甚至是一些练习过的课文 我爱阅读笋芽儿教学反思篇七 1.会认14个生字，会写9个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的憧憬和奋勉向上的精神。 3.爱读科学童话故事，能从通话故事中吸取力气，陶冶情操。 1.会认14个生字，会写9个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 体会笋芽儿对春光的憧憬和奋勉向上的精神。 2课时 讲授法、谈话法、读书指导法等。 1.大地回春，万物复苏，草绿了，花开了，就连笋芽儿也忍不住要探出头来看看这个漂亮的世界了。（出示笋芽儿的图片，相识笋芽儿） 2.出示课题，相识“笋”字，为什么是竹字头？ 1.自读课文，画出不相识的生字。 2.同桌两人合作学习本课生字。 3.你有哪些好方法记住这么多的生字？（出示“我会认”的生字新词。） (1)利用形声字规律识记：唤、唠、揉、抚、扭、滋、润。 (2)联系生活积累识字：漆黑、轰隆隆、骄傲。 (3)动作演示识记：揉一揉、扭动、向上钻。 (4)借助图画：山岗 (5)实物识字：辫子。 春雨呼喊笋芽儿，笋芽儿醒了;雷公公呼喊笋芽儿，笋芽儿用劲往上钻；妈妈给笋芽儿穿上一件件衣服，笋芽儿钻出了地面。笋芽儿在大家的关怀下，长成了一株健壮的竹子。 1.师在田字格中书写“世界、轰、笋芽”这几个字。 2.请同学们仔细视察，今日我们要写的这几个字和以往有什么不一样？（出现了词语。） 师：书写时，我们肯定要以词语为单位进行书写，不能写成aabb式。 3.你认为怎样才能把这几个字写美丽？学生探讨 （1）“世”和“笋”中间的长横都要写在横中线上。 （2）“界”、“笋芽”都是上下结构的字，所以都要写得上窄下宽。 （3）“界”中的“人”，撇和捺要伸展开，像小姑娘的裙子一样。 （4）“轰”下面有两个“又”，左边的“又”捺画变点，是为了给右面的“又”让位置。 4.学生在田字格中练习书写，老师巡察指导。(写字小组长视察组员坐姿和写字姿态，在本子上做出评价) 5.讲评。 今日我们接着来学习笋芽儿，春雨是怎样唤醒沉睡的笋芽儿的？（指导有感情地朗读，读出柔软、轻声呼喊的语气。） 雷公公怎样呼喊笋芽儿的？（指导有感情地朗读，其次自然段读出柔软的语气，第三自然段读出急促的语气。） 笋芽儿最终钻出地面没有？（指导有感情地朗读六至七自然段，要读得洪亮、骄傲，表现笋芽儿长成竹子的欣喜。） （对春光的憧憬和奋勉向上的精神。） 1.师在田字格中书写“喊、呼喊、冈”这几个字。 2.请同学们回忆一下，上节课我们提出在临写词语时，要留意什么？（以词语为单位进行临写，不能写成aabb式。） 3.请同学们仔细视察今日学习的前三个生字，你发觉了什么？（都是左右结构，口字旁。）这三个字怎样才能写得美丽、美观？学生探讨，沟通。（“口”字位置要偏上，写在左上格，不宜写得太大。） 4.因为“唤”是我们今日新相识的字，它在写的时候，除了要留意：口字旁要写得小而高外，右边的部件还要留意些什么？（右边的.“奂”上窄下宽，中间的撇要一笔写成，不能写成竖、撇。） 5.独体字“冈”怎样写好？（横折钩的折笔要垂直，不行向内收；里边的叉不能太小，其次笔是长点。） 6.学生练习书写，老师巡察并提示写字姿态。（写字小组长视察组员坐姿和握笔姿态，在本子上做出评价） 7.同桌互评并在全班展示。 笋芽儿 太阳公公 暖和 妈妈 疼爱 雷公公 呼喊 春雨姑娘 爱抚、滋润 笋芽儿这是一篇语言美丽的拟人童话散文。课文形象得不到，采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈牟笋芽儿的束缚力以有笋芽儿自身奋勉力交织的形式，绘声绘色的叙述了笋芽儿的成长过程。教学这课时，我努力做到以下几点： “爱好是最好的老师”.有了爱好，学生才会主动地参加到学习活动中来。本课要求会认的字较多，读音难点也多。在教学中我引导学生用自己喜爱的方式识记，采纳多种识字方法教学。利用直观性的课件，视察相识“笋”字。利用形声的规律识记“唤、唠、揉、抚、扭、滋、润”等字，结合词句大致理解字义。调动生活积累识记，如“漆黑、轰隆隆、骄傲”等词。动作演示识记。如“揉一揉、扭动、向上钻”等。在语言环境中识字。如“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。”写字重点指导口字旁的字。通过直观性强课件演示，让孩子在愉悦中识字写字。 低年级阅读教学的重点是朗读训练，本单元的训练重点是在理解课文内容、体会作者感情的基础上，运用朗读技巧表达课文的思想感情。而笋芽儿这一课内容丰富好玩，贴近儿童生活，语言表达生动美丽，情感基调较易定位，是我们训练学生朗读的一个很好的载体。教学这一课时，我用多种形式的读（如自由读、指名读、接龙读、老师范读、齐读），来激发学生朗读的爱好，培育学生的朗读实力，在朗读中激励他们边读边想，抓住一个词或一句话联系生活实际，谈出自己的理解，并把这种理解用朗读的形式表现出来。 同时，在指名朗读、老师范读和个别同学发言时，我提示其他同学仔细倾听，并对同伴的朗读做出正确的评价，指导他们说完整的话，教给他们说话的技巧。（如评价别人的朗读时，先说优点、再说不足，最终再提点建议）这其实是在训练学生的口语交际实力（包括说话的实力、听话的实力、对别人评价的实力）。 我爱阅读笋芽儿教学反思篇八 长期以来，朗读教学的整个过程，不同程度存在着以问答为主线，老师牵着学生鼻子走的现象。这样做，其实忽视了学生在阅读过程中的自主和体验。我认为，低年级的朗读指导，主要是引导学生有体会、有感情的读，许多课文都可以大胆地放手，给孩子充分的时间去读书，让他们自己去体会、去感受，这样才能真正得到属于他们自己的感受，读出特性化的体会。 以下是我在笋芽儿第一自然段中的教学片断： 师：小挚友，读读这段话，想想春雨姑娘是怎样呼喊笋芽儿的呀？(自由读) 生：指名读（“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”读得很急。） 师：能说说你为什么这样读吗？ 生：因为春雨姑娘急着要唤醒笋芽儿，让她快点醒来。 生：老师，我有不同的看法。春雨姑娘是“低声呼喊”，声音很温顺，春雨说的话要读得轻一点儿，慢一点。 师：有道理，你读读看。 生：指名读（读得轻轻的、柔柔的。） 生：老师，那究竟该怎么读呢？ 师：那我们四人小组探讨探讨吧！（小组探讨并再次阐述了理由） 生：我们认为两种读法都可以。（大多数学生观点） 师：听了小挚友的话，我也觉得读春雨姑娘的话既可以焦急地读，也可以温柔地读，那我们能不能分别再用两种读法读一读呢？ （读得很投入。） 师：小挚友真棒，有自己独特的想法，就请你们用自己喜爱的方式读读这段话吧。（学生主动性很高，有的还配上了动作。） “有一千个观众就有一千个哈姆雷特。” 每位学生都是各不相同的生命体，他们学习语文是极具特性的。他们在自主主动的阅读中，对教材确定有自己独特的感受。由于生活阅历、思维习惯、学习方式存在着差异性，对课文的理解也就不尽相同。在以上教学片段中，我对于学生提出的“春雨姑娘低声呼喊”可以读得快一点也可以读得慢一点看法赐予确定，切切实实敬重了学生的独特感受。只有这样才能充分发挥学生在朗读中的主体作用，让孩子们真正成为课堂上的主角。 我爱阅读笋芽儿教学反思篇九 笋芽儿是义务教化课程标准试验教材二年级下册的一篇拟人体童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。课文形象生动，采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋勉力交织的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课认生字、写字是重点，以“读”的训练为主线，多种形式的朗读读出不同人物不同语气，让学生自主发展，自主探究。 一、情景导入，激发爱好 师：小挚友，大熊猫爱吃什么呀? 生：竹子。 师：对，你们知道吗?竹子小时候不叫竹子，它有个好听的名字，叫笋芽儿。 (师板书课题，学生齐读课题。留意儿化音) (课件显示“雨后春笋”) 师：大家想不想知道小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的? 生：(兴趣盎然)想。 二、初读课文，相识生字 师：先请同学们自由朗读课文，留意读准字音。 (学生自由朗读课文) 师：你认为课文中哪个词或句子不好读? 生：“仍旧”的仍不能读成“rng”。 生：“撒娇”的“撒”不能读成“s”。 生：“乐曲”的“乐”是多音字，不能读成“lè”。 生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来”，这个句子很长，要留意停顿。 师：你们读得真专心!老师这儿有许多笋芽儿，你能送她们回家吗? (课件出示生字) (学生跃跃欲试，指名完成) 师：我们再一起读读，记住她们。 三、整体感知，读中感悟 师：相识了生字，你们能把课文读得更好吗? 生：想。 师：那好，接下来我们“挑战读”，看谁敢向同学挑战。为了你更有把握，自己再好好儿读读课文。 学生再次自由朗读。 (学生心情高涨，读得更用心，课堂气氛非常活跃。) 师：谁把你读得最好的段落读给大家听听? 生：(很自信地站起来，特别投入地读第四自然段)“轰隆隆呼喊着笋芽儿。” 师：你真棒!谁敢挑战他? 生：(特别仔细地读第一自然段)“沙沙沙春天来了。” 师：请“评委们”评判，谁读得稍好一些? (说法不一) 生：我认为第一位同学读得好一些他把“重重地”“沉重地”这几个词读得很重，让我们就像真的听到了春雷轰隆隆地响声。 生：我认为其次位同学读得好。春雨细细的，密密的，下得声音很小，所以是“低声呼喊笋芽儿”，她读出了春雨温柔的感觉。 生：两位同学都读得好，“评委们”评得也很好，真是难分上下。 (其次位同学的读书声音、表情、感情处理都很好，得到大家公认。) 师：我们也学着她读读这一段。 (师生齐读) 师：同学们读得真好! 师：还有哪个自然段你想读? 生：我想读第6自然段，因为第六自然段里有描写春光的句子，写得很美。 师：那你美美地读一读。 生放声朗读。 师：读得真美! (课件播放漂亮的春天) 生：我也想读这段。 师：读得真好!画出描写春光的句子，再读读。 生：我通过读第七自然段，感觉到笋芽儿很华蜜，有这么多人关切她，帮助她。 师：同学们真棒!边读课文还能边思索。 (学生争着汇报自己的发觉) 生：我发觉笋芽儿像我们小孩一样喜爱撒娇。课文第三自然段的动词用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懒腰”完全一副没睡醒的样子。 师：你真会读书!让我们来读读，做做动作。 生：我觉得笋芽儿不怕困难，才能长成健壮的竹子。 (课件播放笋芽儿的生长过程) 生：我从“不停地唠叨”这句话中，感受到笋芽儿的妈妈就像我们的妈妈一样，时时关切着她，惦记着她。 生：我觉得笋芽儿胖乎乎的，挺可爱的! (学生想说的欲望还很强) 四、角色扮演，情感升华 师：这么多同学还想说，我们在小组内说说，在小组内分角色读读。 (小组合作，练习朗读) 师：你情愿扮演谁?来，戴上你的头饰。 学生分角色朗读全文。 五、积累拓展 1、激励学生积累自己宠爱的本课词句。 2、你还知道哪些植物的.生长状况，课后查找资料。 语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应当重视语文的熏陶感染作用，丰富语言的积累，培育语感，发展思维。因此，我认为多种形式地朗读是语文学习之根本，在教学中，我注意声情并茂地读，聚精会神地听，调动学生多种感觉，让学生真真实切地干脆感悟。如：你觉得哪个词不好读?你觉得谁读得好?这样学生在师生听读活动中，自己体会到每句话该怎么读好，自己感悟到了文本蕴涵的内涵。同时，也正因为有这样轻松的师生互动的双边活动，和谐的氛围使学生自由自在。 同时还指出：“阅读是学生特性化行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读时实践。”在本课的教学中我采纳了生动的课件演示来调动学生的视觉器官，配以奇妙的音乐作用于学生的听觉器官。从而打快乐灵的窗户，调动学生的爱好，使他们主动走进课文，自主阅读，与文本进行沟通。在学生读准、读通、读懂的基础上，抓住各自的语言进行情感朗读、合作表演，在表演中了解学生对课文的理解，相识以及在阅读过程中所获得的情感和看法，让学生用“心理视线”去领悟语言文字，学生动了情，入了境，产生了心动的感觉。 语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而语文素养是一个综合化程度很高的概念，融合了语文课程目标的三个纬度。形成和发展学生的语文素养的途径和方法也是多元的、丰富的，一般认为主要是积累语言、发展思维、培育语感。从向老师的教学中可以看出，老师特别注意朗读指导，让学生采纳多种形式把课文读通顺、读出声、读出情、读出味。比如：首先让学生自由读全文，让学生对课文有整体感知，然后竞赛读，激发学生有爱好地将课文读通读懂，最终分角色朗读，读出情、读出味，让学生的情感得以升华。 我爱阅读笋芽儿教学反思篇十 沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏着乐曲，低声呼喊沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！” 好美！很温顺，很宁静感觉真像在睡梦中美美地做着香甜的梦。孩子们这样说。是的，很美。课文从一起先，就用这样漂亮安静的文字抓住了小挚友们的心。昨天上课我刚称大家为“同学们”，意味着大家已经长大了。但是这节课，这篇课文的学习，让我不知不觉又起先称呼大家为：小挚友们。美丽动人的文字，就是这样地抓住了我们的心。因为这样的美，这堂课，我们最主要的就是享受这样的文字所赐予我们心灵的轻抚。引入特别简洁，我在黑板上写上“笋”字：读一读，说一说，它有那些亲戚呢？于是小挚友们起先说：竹子，还有就是小时候的笋芽儿。出示课题，读一读。不用说，连课题大家都是读得那么的温柔。我说，真好，从我们小挚友脸上已经读到了笋芽儿娇嫩、温顺、甜蜜的感觉了。再读一读吧。大家更起劲了，一起柔声又专心地读：笋芽儿。 然后呢？出示课文第一小节，大家不谋而合地读起来。读完，就出现了上面这样沉醉的一幕。 是啊，我们被文字沉醉了。虽然我的连接也有点生疏，但是这样丝毫不影响我们之间对文字的亲近感。读啊读啊，读着，一个个举手了：我发觉这里春雨姑娘低声呼喊着笋芽儿，笋芽儿还在沉睡。沉睡就是睡得很熟，很香。 我来给大家读一读：沙沙沙，沙沙沙张玲鼓掌了。 我也给大家读一读。贾超站起来：沙沙沙，沙沙沙他把沙沙的声音有意拉了长，大家起先笑了。 你喜爱这样读吧？他说：恩。好接着读。 沙沙沙，沙沙沙又是鼓掌。 突然想起上次我们学习华蜜的回忆一文，为了体会当时的那种情感，我们试着排练课文剧，就“我”和妈妈一起去峨眉山发觉邓爷爷来了那一段。要表现“一路上，我蹦呀跳呀，挺兴奋的”这样的感觉，经过一番的指导，孩子们的新奇、激烈、兴奋、兴奋最终还是停留在一个劲地问妈妈：妈妈，这是什么呀？妈妈那是什么呀？而妈妈呢？是一一的回答，最多仿照我示范的：那是红梅，上次你在叔叔家里不是看到过么？明显，孩子们对生活的视察不是那么的特别细致入微，所以难以表现七岁的孩子跟着妈妈去旅游的那种感觉。从那时起，“让孩子们深化到生活的每一个细胞，感受生活的点点滴滴”的愿望更加剧烈了。就是这样，“春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏着乐曲”这样的情景联系立刻跳出来了。和以往一样，灵机一动又来了：小挚友们，你们有看到过春雨弹奏乐曲么？大家好激烈，都看到过了。那是怎么样的呢？小挚友说：雨滴下来，声音滴答滴答的。还有的说，雨滴在叶子上，圆圆的一颗一颗，很漂亮。有的说，雨滴在稻叶上，滚下来的时候骨碌一下，很好玩。那叶子呢？邱浩杰一边示范一边说：就是这样，叶子一上一下的跳动，好象在弹琴一样。春雨姑娘弹奏着这样漂亮动人的乐曲，起先呼喊沉睡的'笋芽儿了。孩子们读：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！学着呼喊呼喊好么开了，陈宾好象朗诵得很好，大家热情地鼓掌。余礼平就读得更加激烈了，不禁喊了出来：春天来啦！ 呵呵，这样喊笋芽儿都要吓坏了。还是邱浩杰，一语点破读的问题了。 恩，让我们想一想，春雨姑娘是怎么呼喊的呢？我们一边轻轻地用手来回拨着，一边轻轻地喊：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！我们的笋芽儿呢？来，我们看看课文吧。翻开了课文，我们读起了其次自然段。原来不会这样集体地读这一段，只惋惜我习惯常常这样的蹦出一句，打乱了我们的课堂。这一次就是这样，唧咕唧咕几句，我的笨拙的引导连自己都不情愿记住。真恨了自己。不过幸亏小挚友们了，他们的发觉总是那么的精彩：戴航说：这里笋芽儿揉揉眼睛，撒娇都是小孩子的动作，感觉起来很美。大家忙着补充：是很温顺。很可爱，很娇嫩的孩子