孙权劝学教学设计.docx

孙权劝学达标课教案郴州市九中课型：讲读课型：讲读编写日期：2014年4月14日执行日期：2014年4月16日教学目标：1、多层次朗读，读懂课文内容。2、品味人物个性化语言。3、领悟“开卷有益”的道理。重 点：揣摩文中对话，感受三位人物说话时的口吻、神态、心理。难 点：美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。教学用具：多媒体教学方法：讨论法朗读法 表演法教学过程：一、导入新课由“刘备借荆州一一有借无还”的故事引出吕蒙巧设妙计收回了荆州，激发学生学习兴趣，导入课 文孙权劝学。二、介绍作者作品资治通鉴：北宋司马光撰。294卷，又考异、目录30卷。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”, 命名为资治通鉴。全书上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗显德六年，取材除十七史以外，尚有 野史、传状、文集、谱录等222种。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯穿1362年史事。 有“鉴前世之兴衰，考当世之得失司马光（10191086）,字君实，世称深水先生。宝元进士。他立志编撰通志，作为封建统治 者的借鉴。治平三年撰成战国迄秦的八卷。神宗时赐书名资治通鉴。他反对王安石实行变法。元丰 八年哲宗即位，召他入京主国政，数月间尽废新法。为相八个月病死，追封温国公。著有司马文正集、 嵇古集。三、讲解课文（一）、读准课文朗读要求：1、读准字音；2、明确节奏；（1）范读：教师读或听录音读。（2）初读：结合注释粗晓大意。（3）对读：同位读。读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气（4）比读：看哪位同学将对话的语气读得最到位。（二）、读懂课文1、思考：本文讲述了一个什么故事？2、学法指导：文言文翻译五字法留：国号、地名、人名、官名等不译。替：用现代汉语词替换古代文言词。调：调整句子顺序，符合现代汉语说法。补：补充出句中省略的内容。删：删去没有实在意义的词。3、译一译：圈点勾画，疏通文意，尝试用现代汉语翻译课文。以六人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当 提示、指导。（1）疑难词语探究：卿当涂蒙辞岂治经 博士涉猎见孰若乃就及 过论议才略吴下阿蒙 刮目相待（2）理解下列句子的含义。a蒙辞以军中多务。应理解为：蒙以军中多务辞。以：拿，用，介词。b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。（三）、品读课文I、品味人物个性化语言（小组合作探窕，品味人物语气，小组同学分角色朗读课文。） 孙权：卿今当涂掌事，不可不学！一一孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。一一卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。一一鲁肃：卿今者才略，非复吴下阿蒙！ 一一吕蒙：士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！一一2、人物性格特点孙权吕蒙鲁肃3、演一演：文中对话较多，但人物的神态、心理活动并没有直接表现出来。改成剧本，你怎么编 写？如让你做演员，你该怎么把人物演活，分六人小组进行尝试。等会请组内同学表演。充分调动学生学习的热情和积极性。师：请表演者谈认为文中人物当时神态、心态如何？欣赏课件中的话剧表演师：请学生用一句话说说对文中某个人的看法。板书：孙权、吕蒙、鲁肃（鲜明）4、议一议：吕蒙是怎样从''吴下阿蒙" 一变而为让人“刮目相待”的？（听从了孙权的劝告，“就学”。）孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。a卿今涂学事，不可不学!”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望 吕蒙能胜大任。（语重心长，谆谆告诫。）b “孤岂欲卿治经为博士邪！但耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一 句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。c ”卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情 激动，语气殷切。鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”？（因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。）吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的？（没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。）为什么“土别三日，即更刮目相待。”（因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。）© “刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么？（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）（四）、延伸拓展1、吕蒙的变化对你有什么启示？2、你还知道哪些关于学习的成语、名言、诗句或故事？板书设计:孙权劝学资治通鉴孙权：善劝、好学、关心下属 吕蒙：知错能改、虚心学习鲁肃：敬才、爱才教学后记：通过多层次朗读教学，学生在理解课文内容的基础上明白“开卷有益”的道理，掌握了文言文翻译 的方法，积累了重要的文言词汇，能当堂背诵课文，达成了学习FI标。