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2023年法国大革命教学目标(五篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 法国大革命教学目标篇一 1、创设情境，充分调动学生学习的爱好 充分利用教学插图及教学课件，调动学生学习的主动性，激发学生的学习爱好。让学生主动参加到口决的编制学习过程中。 2、小组合作，主动探究，编制口诀 学生已经学过了1到6的口诀，已经知道了口诀的一些特点，如小数在前面，大数在后面，还有积的一些改变规律。所以我放手让学生通过小组合作学习，自己编口诀。然后指名反馈。在检验学生的口诀时渗透两个乘法算式、用加法计算等一些基本学问。再引导学生视察这些口诀，找一找口诀的规律。 3、关注小组合作学习的作用。 这单元教学，我认为还有一个闪光的地方就是小组合作学习，让学生经验合作的开心，因此学生的主动性很高，合作意识也增加了。 当然也存在着不足，我认为我的评价语言过于苍白，针对性不强，今后的教学中我要留意评价语言的运用，让每一节课都能给学生带来收获。 4 、多种形式练习 对口诀的记忆假如单纯的依靠读、背，确定会引起学生的反感，学生学得也比较累。所以我设计了多种形式的练习。如送绕口令“数枣”、利用规律记忆，使学生的学习爱好很浓。 法国大革命教学目标篇二 晚上的太阳是一篇人物故事,课文讲解并描述了闻名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的才智创建了光明,让医生顺当地完了手术,救了母亲.告知人们遇事要主动动脑动手。 这堂课充分体现了语文课程标准的新理念,以学生为本,着眼于学生语文素养的提高,主动提倡了自主、探究、合作的学习方式,因而整个课堂是生动的,开放的,充溢着生命的活力。 第一,课堂教学体现了开放性。 首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的试验记录，说说爱迪生的方法好不好?”开放性的问题给学生的思维和想象供应了广袤的时空，拓宽了学生思维的广度，发展了学生的求异思维。其次，提倡学生特性化的学习，敬重学生独特的见解和体验。教学中，老师没有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答的有道理，就充分确定学生的答案，并主动激励学生发表独特见解。 其次，课堂教学体现了实践性。 首先，课堂上创设了诸多学生言语实践的情境，让学生在实践中学习语言。其次，把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如：布置学生回家做两个与课文内容相关联的小试验，写一写试验的过程与体验，想一想试验的收获。然后在课堂上奇妙合理地运用学生综合性学习的结果，调动学生的体验学问来理解课文内容，进一步体会课文中蕴涵的情感。  第三，课堂教学体现了体验性。 首先，激活学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，须要立刻做手术”时，皱起了眉头。老师刚好抓住这一细微环节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起眉头?”其次。利用学生做试验的体验来感悟爱迪生的聪慧。再者，老师有机地调动学生的体验去感悟，用语言渲染情感，指导学生通过感情朗读来表达自己的体验。 第四，课堂教学体现了探究性。 整个教学过程中，老师紧扣学生动态生成的问题，因势利导地和学生一起来探究问题;最终，课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，老师又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外接着探究。 法国大革命教学目标篇三 夸父追日是人教版三下年级的课文，这是一篇神话故事，最大的特点就是“奇妙”。因此，我在设计教案时，就以“奇妙”为线索，构造教学步骤：划一划，品一品，写一写，评一评，对比阅读，渗透着作者用夸张的修辞方法突显奇妙，整一节课下来，同学们能较好地感受到“夸父追日”的奇妙，也能较奇妙地表达夸父所经验的困难与克服困难的方法，一切都在自己的安排之中。 教研员虞勇军老师确定了我以“奇妙”为线索绽开的一系列教学，认为这些环节的设计与实施充分考虑到了文本的特点、学生的特点，同时指出，我们还可以做得更“奇妙”些，将“奇妙”做透。(1)充分利用课题。课题“夸父追日”中的“追日”本身就很奇妙，在此，拓展“神话的起源”，会让学生感到更奇妙。(2)在品读句子“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像是风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一挤眼就跑了两千里。”这一句时，可以引发学生想象：腿会有多长呢?人会有多高呢?山、河在他的眼里会成什么呢?(3)摘录“让你觉得奇妙的句子”这一自主学习作业可以改成讲这个神话故事，一方面符合神话故事口口相传的特点，另一方面激励学生添油加醋地讲，比比谁讲得更奇妙，会让学生对“奇妙”的感受更深。 缺憾的课堂才是有价值的课堂 对于一个老师，总希望自己的课堂不出岔子，能顺当达成目标，因此，在一些细微环节的设计时，往往会避重就轻，将岔子先解除在外。比如说，我在夸父追日这一课的教学时，为了防止学生找出来的句子许多，却不能立刻提到那些最明显的句子，会拖延课堂上的时间，于是，我这样设计：“请你找出3处让你感到最奇妙的地方”。虞老师提出：课堂要允许学生出岔子，当学生出岔子时，你就会想方法去解决，这才会有提升。 当我将写完的教案给一些老师看时，他们说：“好难的教案哦，这个方案更适合高段学生，三年级的学生能做到吗?”当我第一次试教完时，发觉时间很不够。我苦痛了，怎么办?我的设计太难了，假如全盘否定，我不知道怎么入手。于是，修改教案，把可以缩时间的地方尽量缩，力求让这堂课的主线不掉链。当我呈现完这一堂课后，虞老师并未觉得这堂课的设计超过了三年级的孩子水平，而是说，这些应当抓的点你都抓到了，用这些方法去抓这些点很好。同时还指出最终对比阅读时，山海经这一段话可以请学生来读一读，讲一讲意思。我心中一惊，这可是一篇文言文，在五年级时才出现第一篇文言文杨氏之子，孩子们能读懂吗?当时，我也曾想过简洁讲一下意思，但想想太难了，于是放弃了。因此，我只是由自己读了一遍给孩子们听，急急地引到课文写得不错，因为它充分运用了夸张的修辞方法，将这个神话故事写得很奇妙。(没想到，犯了“二元论”的错误)正值我回忆着，虞老师说：“让学生逐句说说这篇文言文的意思，正好检查课文是否读懂了。”是呀，读得懂，最好，读不懂，我赐予一些说明，算是让学生多理解几个词的意思也好，算是为高段的文言文教学渗透也好，想想应当是有好处吧?其实，追根究底，还是担忧课堂上出岔子的心理在作怪而已。 人无完人，同样，课也无完课，允许学生出岔子，在某种程度上是不同思维的碰撞，在某种程度上，也督促老师去解决问题，没有问题的出现，怎么会去探究解决问题的方法。话虽轻松，但要做好就不是那么简单的了，只能尽自己所能罢了。 法国大革命教学目标篇四 朗读方面朗读方面朗读方面朗读方面： 在有感情地朗读时，学生读完后请学生进行评价时，学生抓住了“凉凉的”“小小的”,为了让学生有更真实的了解，于是引导孩子描述鸟蛋的样子，并让他们说一说，你眼中的鸟蛋是什么样的?有的孩子说鸟蛋比鸡蛋小得多而且很光滑，我看到的鸟蛋是很小的，有的说鸟蛋在树上孩子们的思维活跃起来，对鸟蛋产生了很大的爱好，对于书中的“拿在手上真好玩”读起来就水到渠成了。 工具性与人文性奇妙的结合工具性与人文性奇妙的结合工具性与人文性奇妙的结合工具性与人文性奇妙的结合读中渗透词语的理解读中渗透词语的理解读中渗透词语的理解读中渗透词语的理解 如： “着急担心”的处理 你现在就是一只鸟妈妈，发觉自己的珍宝儿没有了你会如何?有的学生露出焦急的表情，有的说的话都已经断断续续，有的捶胸顿足我进行一个小结，对这就是“着急担心”。你现在就快点读出鸟妈妈的着急担心吧! 如： “仿佛”的处理 我究竟听见没听见鸟儿的欢唱?在最终一节找到答案，一会儿功夫，学生就找到了，那你能换个词说清晰吗? 引导孩子学会质疑引导孩子学会质疑引导孩子学会质疑引导孩子学会质疑 听了这位同学的朗读，你有什么不懂的问题吗?学生自然会提出： “为什么说两只鸟蛋就是两只小鸟?”个别学生也能解决这个问题。再如：细致读一读第三小节，这里有两个词感觉总是有些冲突?哪两个词呢?“赶忙与轻轻地”为什么男孩一边要快一点，一边还要轻轻地?学生的思维被调动起来了。 把握文本进行拓展练说把握文本进行拓展练说把握文本进行拓展练说把握文本进行拓展练说 在教学中充分运用图片，让学生思索想象。 法国大革命教学目标篇五 新课改以来，从事思品课教学的老师都会深切地体会到，思品课教学长期因循“填鸭式”教学模式，老师通过“讲授-板书-讲授”近呼一成不变的教学手段，把学问灌输给学生等应试教化的教学思想和教学模式已严挫伤了学生的主动性，也阻碍了其作为德育主渠道功能的发挥，更是与素养教化的发展不相适应。而现代信息技术的快速发展无疑为应试教化转变供应一个良好的契机。运用多媒体协助教学，告辞单一的粉笔、黑板，走向视听结合的高效率思品课教学方式，以成为时代和社会的迫切要求。 如何在思品课中恰当运用多媒体? 1、创设教学情境，激发学生爱好。 爱好是打开胜利之门的钥匙，爱好可以变苦学为乐学，便厌学为愿学，变被动为主动，创建性地学。多媒体协助教学的重要特点是集光、声、色、像为一体，给人一种身临其境的效果，并能满意学生心理的不同需求，起到极佳的教学效果。 2、通过多媒体可以变抽象的基础学问、基本原理为形象的直观的学问，加深学问理解 思品课的基础学问比较抽象，加大了教与学的难度。多媒体可以将声音、图像、文字等融为一体，具有形象、直观的特点。运用多媒体教学利于化难为易，化繁为简，变抽象为详细。有助于学生理解记忆。 3、突破重点难点，提高课堂效果。 在思品课中，有许多重点难点问题是老师难以凭口舌说明清晰的，多媒体具有形象、直观、生动等优点，借助多媒体处理信息，适度选择，细心选择，合理说明和演示，教学的重点问题就简单说清晰，难点问题就简单突破。 4、增加时代气息和可信度。 通过多媒体可以把一些新闻报道、记录片以及反映实际的图片、数据、视频片段与政治可的内容有机结合起来，这样一来就可以增加信息总量，反映时代脉搏，丰富教学内容，而且用事实说话，实现超时空的信息再现，从而大大提高政治课教化的可信度。 5、能充分发挥学生的主体作用，有利于近一主动提出步培育学生创建思维。 心理学探讨表明，思维通常与问题联系在一起。意识到问题存在是思维的起点，当学生会感到须要弄清“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候，他的思维就发动起来了。多媒体可以为学生供应深化思索和评价活动的机会。诱发学生思索问题，以达到启迪思维，培育创新实力的目的。另外能充分调动学生的主动性，培育学生的创建思维，让学生回来学习的主体地位。 总之，通过实践表明，运用多媒体协助教学的班级比不运用的班级教学效果有着明显的提高。运用的班级学生学习政治的爱好大大提高，课堂气氛活跃，对学问的理解特别深刻，学问面扩大，主动地思索，回答问题并能问题，创新实力大大增加。